Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №02 (31) Март 2025 - Апрель 2025

Аудиодиктант как универсальное средство обучения иностранному языку в неязыковом вузе

Сиротюк Ольга Львовна
ст.преподаватель кафедры европейских языков, Дипломатическая академия МИД России, Россия, Москва, DAConfa@mail.ru

Аннотация: В современной методике преподавания иностранного языка существует большое разнообразие средств и способов обучения. В статье описаны преимущества использования на уроках некоторых видов диктантов в группах с различным уровнем владения немецким языком, что способствует активному вовлечению студентов в учебный процесс и приобретению навыков общения на немецком языке. Использование диктантов на занятиях способствует развитию и закреплению навыков письма и аудирования, пополнения словарного запаса, улучшения знания грамматических конструкций. В статье автор приводит примеры диктантов, которые используются в практике преподавания. Примеры приводятся на немецком языке.
Ключевые слова: слуховой барьер, формирование аудитивных навыков, инструмент контроля знаний

Sitoryuk Olga Lvovna
Senior lecturer, European Languages Chair, Diplomatic Academy of Russia’s Foreign Ministry, Russia, Moscow

Abstract: Among modern methods of teaching foreign languages, there is a wide variety of teaching tools and methods. The article describes the advantages of using certain types of dictations in classes in groups with different levels of the German language proficiency. Dictations contribute to the active involvement of students in the learning process and the acquisition of communication skills in German. The use of dictations in classes aims at developing and consolidation writing and listening skills, expanding vocabulary, and improving knowledge of grammatical structures. The article gives examples of dictations that are used in teaching practice. The examples are given in German.
Keywords: auditory barrier, formation of auditory skills, knowledge control tool

Нельзя сказать, что в практике современного преподавания иностранного языка диктант являлся востребованным средством: этот вид деятельности многими считается устаревшим и малополезным, поскольку является наиболее простой формой обучения, предполагающей «линейное» предъявление материала, когда за диктовкой следует осмысление и записывание [цит. по 1, с. 164]. Однако использование диктанта как формы урочной деятельности представляет ряд преимуществ, обеспечивающих хорошие результаты в обучении при условии их частого включения в урок. А именно: при написании диктанта   активизируется восприятие иностранного текста на слух, тем самым у учеников развивается слуховой канал восприятия. А умение слушать - залог успеха при обучении аудированию. Кроме того, текст диктанта содержит слова, словосочетания, цифровые показатели, имена собственные, географические названия, что в первую очередь способствует закреплению лексического материала, тренировке орфографического внимания, развитию фонематического слуха, закреплению конструкций распространённых причастных оборотов немецкого языка, положению спрягаемого глагола в конце придаточного предложения, что вытекает из моего опыта работы на факультете «Мировая экономика». Все перечисленные темы всегда представляют сложность для восприятия на слух и поэтому необходима постоянная тренировка для успешного освоения и закрепления материала.

Как показывает практика, необходимо преодолеть слуховой барьер. Наука доказывает связь слухового барьера с типом восприятия информации, говоря о визуалах, аудиалах, кинестетиках и дигиталах [5]. Если студенты не относятся к аудиалам, то им сложно понимать немецкий язык на слух, однако мы можем развивать в них навык аудирования, предлагая писать диктанты на языке.

Во всех случаях материал подбирается в соответствии со способностями студентов. Содержание текста должно быть интересным для студентов. По окончании диктанта следует обязательно поинтересоваться, что нового они узнали и найдут ли практическое применение тому, что услышали. Но отобранный материал обязательно включает в себя примеры языковых аспектов, с которыми студенты уже работали в классе (грамматика, вокабуляр, орфография, пунктуация).

Диктант проводится, как правило, в начале урока, так как в это время можно сфокусировать внимание студентов и обеспечить работоспособность. На начальных этапах проведения диктантов, пока студенты ещё не привыкли к этому виду работы и в слабых группах перед началом диктанта рекомендуется написать на доске имена собственные, сокращения, составные существительные, с которыми студенты не были знакомы до этого.

В начале работы преподаватель читает весь текст один раз с обычной скоростью. Во время первого чтения студенты только слушают его. Затем преподаватель читает диктант второй раз с более медленной скоростью. Студенты начинают писать. Преподаватель останавливается после каждого смыслового куска, а также говорит о пунктуации, которую студенты должны учитывать. Иногда студент просит повторить слово или фразу ещё раз, если требуется. Затем преподаватель воспроизводит текст третий раз с обычной скоростью, во время чтения студенты проверяют работу и делают окончательную правку. После окончания диктанта студенты сами в течение 1-2 мин. просматривают написанное, затем преподаватель останавливает работу студентов.

Можно оживить работу студентов и выложить первоисточник диктанта в чат, чтобы студенты сами исправили свои ошибки. Если в группе установились дружеские отношения, то можно предложить студентам проверить друг друга. В таких группах студенты оживлённо проверяют работы друг друга и ближе к концу семестра отмечают, что многие стали внимательнее, слышат лучше и делают меньше ошибок. Сделанные в диктантах ошибки анализируются, составляются объективные сведения о сильных и слабых сторонах студентов, подбираются упражнения на профилактику ошибок. На нашей кафедре существуют комплексы упражнений, представленных в электронном сборнике. Их можно выполнять как в классе, так и дома. Тем не менее, в классе нужно обсудить общие ошибки, сделанные большинством студентов.

Познакомившись с работой Щербаковой И.В. и Волченкова Е.А. [4], нами были отобраны следующие виды диктантов: диктант-контроль, диктант-источник информации, грамматический диктант. Ниже приведены примеры диктантов, направленных на тренировку цифровых данных, дат, имён собственных, сложных существительных, страноведческих реалий.

Диктант-контроль цифровых данных, дат, имён собственных

Berlin: Special Olympics World Games sind offiziell eröffnet [6]

Mit einer bunten Feier starten die Weltspiele der Menschen mit geistiger und mehrfacher Behinderung. Dabei sind 7.000 Athleten aus 176 Ländern. Marypaula Cervantes aus Costa Rica ist eine von 7.000 Athletinnen und Athleten, die bei den Special Olympics Games antreten. Cervantes's Disziplin: rhythmische Sportgymnastik. Bundespräsident Frank-Walter Steinmeier hat die Special Olympics World Games eröffnet. Vor etwa 50.000 Besuchern im Berliner Olympiastadion begrüßte das Staatsoberhaupt die Athleten und dankte allen für die gelungene Feier, ehe er die Spiele für eröffnet erklärte. Die Weltspiele der geistig und mehrfach Beeinträchtigten sind das größte Multisportevent in Deutschland seit den Olympischen Spielen 1972 in München.

После проверки можно поработать над содержанием диктанта: обсудить по вопросам, сделать перевод, задать вопросы друг другу, пересказать, поговорить по теме спорт, составить диалоги.

Диктант-источник информации

Предлагается аудиоматериал «объявление на вокзале» по теме “Zugreise” и используется в качестве основы для диктанта. Чтобы избежать возможных затруднений группа прослушивает запись целиком дважды и лишь после этого начинает писать диктант, останавливать воспроизведение следует после каждого предложения. После диктанта и обсуждения следует нужно обратить внимание студентов на то, как важно понимать содержание коротких, несложных аутентичных текстов (прогноз погоды, объявления на вокзале/аэропорту) и выделять значимую информацию.

Durchsage [7]

Sie fahren mit dem ICE von Stuttgart nach Berlin. Kurz vor Frankfurt hören Sie den folgenden Hinweis: "Sehr geehrte Kunden, aus technischen Gründen endet dieser ICE in Frankfurt Hauptbahnhof. Zur Weiterfahrt wird für Sie ein Ersatzzug bereitgestellt. Um 13.50 Uhr erreichen wir Frankfurt/Main Hauptbahnhof. Der Ersatzzug fährt um 14.10 Uhr auf Gleis sieben. Bitte beachten Sie die Durchsagen am Bahnsteig. Danke für Ihr Verständnis und eine angenehme Weiterreise!"

Подобные диктанты подходят для групп со средним и высоким уровнем знания языка, поскольку студентам предстоит воспринимать речь в достаточно быстром, разговорном темпе.

Для групп начального уровня можно выбрать информативный текст более лёгкий и зачитать его в умеренном темпе.

Unwetterwarnung [8]

Meteo Schweiz warnt für den morgigen Tag vor schweren Unwettern in Teilen der Schweiz mit starken Regen, Hagel und Orkanböen, die Windgeschwindigkeiten von bis 100 Stundenkilometern erreichen können. Meteo Schweiz rät allen Anwohnern dringend, nach Möglichkeit das Haus nicht zu verlassen.

Грамматический диктант

Их довольно часто можно проводить на занятиях, тренируя временные формы. Суть диктанта заключается в том, что студенты записывают предложения в заданном времени- Präsens, Präteritum, Perfekt, т.е. вносят в предложение изменения, согласно чётко данному заданию.  Приведём пример: Friedrich Wilhelm I baut den Platz. → Friedrich Wilhelm I baute den Platz.

Berlin -Mitte [9]

Friedrich Wilhelm (bauen) den Platz zwischen 1732 und 1734. Der Pariser Platz (bekommen) seinen Namen im Jahr 1814, als Preußen Napoleon besiegte. Der Platz hat eine quadratische Form. Oft (finden) hier auch politische Demonstrationen statt. Der Platz (bekommen) immer mehr politische Bedeutung. Im Zweiten Weltkrieg (werden) der Pariser Platz stark zerstört. In den Jahre 1961 bis 1989 (liegen) er genau auf dem Grenzstreifen und man (dürfen) ihn nicht betreten. Erst nach dem Fall der Mauer (beginnen) man mit dem Wiederaufbau des Platzes.

Проверив диктант и сделав грамматические задания, можно повторить тему: «Исторические места в Берлине»

Грамматические задания могут быть разные: на образование множественного числа имён существительных, образование степеней сравнения имён прилагательных, и т.д.

Как показывает практика, диктанты можно естественным образом интегрировать в урок. Они полезны и продуктивны и приводят к хорошим результатам, если подготовлены соответствующим образом. Они повышают мотивацию обучения, помогают за короткий срок изучить многие темы.

Преимущества диктанта очевидны. Они таковы [3, с.153-157]:

- диктант помогает развивать все четыре вида речевой деятельности;

- диктант тренирует краткосрочную память, поскольку студенты учатся запоминать смысловые предложения прежде, чем записывать их;

- диктант стимулирует неосознанную мыслительную деятельность на иностранном языке;

- во время и после диктанта студенты всегда активны;

- диктант можно использовать для студентов любого языкового уровня;

- диктант сплачивает класс, создавая рабочую атмосферу;

- диктант может быть хорошим показателем общей подготовки по языку.

Следовательно, помимо развития восприятия на слух, диктант является не только важным и эффективным средством обучения иностранному языку, а также действенным инструментом контроля знаний студентов.

1. Антонова Т.В. Диктант в обучении иностранному языку как средство формирования интегрированного навыка. Вестник КГУ 2017. Педагогика. Психология. Социокинетика № 3. С. 164-169.
2. Соколова, Э. Я. Потенциал диктанта в обучении иностранному языку / Э. Я. Соколова, Ю. И. Егорова // Язык. Общество. Образование : сборник научных трудов III Международной научно-практической конференции "Лингвистические и культурологические аспекты современного инженерного образования", Томск, 10-12 ноября 2022 г. — Томск : Изд-во ТПУ, 2022. С. 328-333.
3. Царевская И.В., Володина М.С. Диктант как ценное средство обучения иностранному языку / /Современные наукоёмкие технологии. 2016. № 8-1. С.153-157. Режим доступа: http//top-technologies.ru/ru/article/view?id=36122&ysclid=m5mjamw6t4787649867 (дата обращения 10.02.2025)
4. Щербакова И.В., Волченков Е.А. К вопросу о роли диктантов в обучении иностранному языку в неязыковом вузе // Современные проблемы науки и образования. - 2019. - №3 ; Режим доступа: http://science-education.ru/ru/article/view?id=28842 (дата обращения 10.02.2025)

Список источников
5. Википедия. Репрезентативная система. Определение аудиалов, визуалов, дигиталов, кинестетиков [электронный ресурс]. Режим доступа: https://web.archive.org/web/20111011165451/http://ru.wikipedia.org/wiki
6. Диктант 1. World Games Berlin 2023 [электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.berlin2023.org (дата обращения 10.02.2025)
7. Диктант 2. Durchsage. Studio B1- Schweizer Ausgabe Deutsch als Fremdsprache 2011 Cornelsen Verlag, Berlin. С. 245. [электронный ресурс] Режим доступа: www.cornelsen.de (дата обращения 10.02.2025)
8. Диктант 3. Unwetterwarnung. Studio B1- Schweizer Ausgabe Deutsch als Fremdsprache 2011 Cornelsen Verlag, Berlin. С. 246. [электронный ресурс] Режим доступа: www.cornelsen.de (дата обращения 10.02.2025)
9. Диктант 4. Berlin -Mitte. Studio B1- Schweizer Ausgabe Deutsch als Fremdsprache 2011 Cornelsen Verlag, Berlin. С. 24. [электронный ресурс] Режим доступа: www.cornelsen.de (дата обращения 10.02.2025)