Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №12 (41) Декабрь 2019
УДК 372.881.111.1
Дата публикации 30.12.2019
Использование видеокурса «Window on Britain» при обучении аудированию на уроках английского языка в 5 классе
Конышева Юлия Романовна
старший преподаватель кафедры иноязычной профессиональной коммуникации, Нижегородский государственный педагогический университет им. К.Минина, РФ, г. Нижний Новгород, kalshikova@bk.ru
Цивикова Анастасия Денисовна
студентка кафедры иноязычной профессиональной коммуникации, Нижегородский государственный педагогический университет им.К.Минина, РФ, г. Нижний Новгород, civikovaad@std.mininuniver.ru
Аннотация: В данной статье рассматривается использование видеоматериалов как один из способов обучения аудированию на уроках английского языка в 5 классе. Выделяются основные этапы работы с аудио и видеоматериалами, такие как before watching, while watching, after watching, creative stage, а также рассматривается технология работы с фрагментом видеокурса «Window on Britain» на каждом этапе. Сделан вывод об эффективности использования видеоматериалов с целью повышения мотивации к изучению иностранного языка.
Ключевые слова: аудирование, видеоматериал, мотивация, информатизация образования.
the teacher of foreign language professional communication department, Minin University, Russia, Nizhny Novgorod
the student of foreign language professional communication department, Minin University, Russia, Nizhny Novgorod
Abstract: The article is devoted to the usage of video materials as one of the ways of teaching listening comprehension in the 5 form. The basic stages of work with the video materials, such as watching, while watching, after watching and creative stage are described. The technology of work with the fragment of the video course «Window on Britain» at each stage is illustrated. The authors make a conclusion about the effectiveness of video materials usage in order to improve students’ motivation.
Keywords: listening comprehension, video material, motivation, informatization of education
Аудирование – сложный, специфический вид внутренней речевой деятельности, который в процессе обучения должен иметь выход во внешний план [2, с. 11]. Известно, что обучение аудированию является одной из самых сложных задач для преподавателей иностранных языков. К счастью, постоянно возрастающие мощность и универсальность компьютеров открывают новые возможности преподавания и обучения, позволяют преподавателям расширять набор применяемых методов обучения [4].
Считается, что учащиеся с гораздо большим энтузиазмом посещают уроки учителей, которые идут в ногу со временем, так как это помогает им усерднее концентрировать внимание, легче соотносить обучение с реальной жизнью, живее представить то, о чем идет речь на уроке. Преподавание и обучение становится однообразным, когда педагоги вынуждены полагаться лишь на текст книги и аудиозаписи, как единственный источник обучения, хотя благодаря наличию в школах необходимых технических средств, возможности в области преподавания иностранных языков в разы увеличиваются. Видеоматериалы обогащают не только жизненный опыт учащихся, но и учителя, так как не каждый преподаватель имеет возможность посетить страну изучаемого языка.
Одной из задач явилось изучение действующего УМК «Starlight 5» [1] на наличие заданий и упражнений, направленных на развитие навыка аудирования, а также дополнительных аутентичных материалов. Аутентичные материалы - это материалы, взятые из оригинальных источников, которые являются средством расширения лексического запаса учащихся необходимого для развития навыков и умений устной и письменной речи [5, с. 21]. Как известно, видео это один из самых распространенных источников медиаобразовательной аутентичной информации [3, с. 188]. Было выявлено, что УМК «Starlight 5» не сопровожден видеоматериалами.
В связи с данным обстоятельством, для проведения трёх уроков модуля 3 «Day after day» был привлечен видеоролик «Schools in Britain» (Unit 2) из учебного видеокурса «Window on Britain» издательства «Oxford University Press» [6] с целью повышения мотивации учащихся к освоению темы «School day», более глубокого погружения в тему, а также наглядного сравнения реалий школьной жизни в России и Великобритании.
При анализе аутентичных учебных видеоматериалов, в том числе учебного пособия «Window on Britain» издательства «Oxford University Press» нами было выяснено, что в зарубежной методике выделяются следующие этапы работы с видеоматериалами:
- Before watching.
- While watching.
- After (post) watching.
Некоторые методисты выделяют также четвертый этап при работе с видеоматериалами. Это творческий или продуктивный этап (creative stage), задача которого – способствовать развитию устной или письменной речи ученика. На этом этапе предусматривается:
- Привлечение, чтение и обсуждение дополнительной информации по теме, рассмотренной в видеоматериале.
- Выполнение учащимися творческих работ (написание краткой рецензии/составление таблиц и схем/составление диалога по проблеме, рассмотренной в видеоматериале).
- Исследование и привлечение учащимися дополнительной информации/разработка презентации.
Представим каждый из этих этапов, учитывая действия ученика, учителя и конкретные упражнения учебного пособия «Window on Britain», более подробно (табл. 1).
Таблица 1. Действия учителя, ученика и используемые упражнения в зависимости от этапа работы с видеоматериалом
| Этап работы с видеоматериалом | Действия учителя | Действия ученика | Используемые упражнения/задания |
| Before watching | Сообщает название ролика, предлагает предположить его содержание.
Снимает возможные языковые трудности и трудности понимания содержания видеоматериала при помощи упражнений. | Высказывают предположения относительно содержания видеоролика
| 1) Do you know anything about schools in Britain? Try this quiz. Tick the correct information. 2) Put the words below into the correct columns (subjects, types of school, sports). One word doesn’t go. Which one? |
| While watching | Обеспечивает понимание содержания видеофильма.
Следит за качеством изображения и звука. При необходимости повторно запускает видеозапись фрагмента.
| Выполняют задания второго этапа
| 1) Watch the sequence. Number the pictures 1—7 in the order that you see them and write a subject under each one (sequence 2). 2) Watch again and check your answers. 3) Watch a sequence without sound. Tick the activities you see (sequence 3). 4) Watch again with sound. Cross out the incorrect answer in the sentences below. |
| After watching | Проверяет правильность выполнения заданий предыдущих этапов, а также понимания основного содержания текста.
Побуждает учеников к обсуждению, анализу вопросов, рассмотренных в видеоматериале. | Исправляют ошибки, допущенные в упражнениях предыдущих этапов.
Обсуждают текст. | 1) Discuss with your partner some points which you like/don't like about British schools. Use the following phrases: I like…because, I don't like…because, I think…is interesting/ amazing/funny/ unusual/strange |
| Творческий этап (creative stage) | Способствует развитию письменной речи учеников, предлагая творческое задание. | Выполняют задание в тетрадях. | 1) Make up a table. Compare schools in Britain and in Russia, following this plan: uniform, subjects, canteen, after school activities. |
При проведении серии уроков с использованием видеоматериалов, многие учащиеся проявили повышенную активность, живо реагировали на вопросы, поставленные учителем и авторами пособия, с энтузиазмом выполняли упражнения, прекрасно справились с заданием, которое предполагало сравнение школы в России и в Великобритании, сопроводили его яркими, креативными рисунками. Немаловажно отметить, что заинтересованность проявляли и учащиеся с пониженным стремлением к изучению иностранного языка.
Таким образом, может быть сделан вывод о том, что привлечение видеоматериалов способствует повышению мотивации к изучению иностранного языка, а также более глубокому погружению в тему. Это может быть подтверждено результатами анкетирования учащихся, проведенного после серии уроков с привлечением видеоматериалов. Более 70% учащихся отметили, что уроки с привлечением видеоматериалов вызвали у них большой интерес. Наибольшую заинтересованность учащиеся проявили при наблюдении за распорядком учебного дня сверстников, так как это дало возможность лучше понять уклад жизни учащихся школ Великобритании и сравнить с имеющимся опытом обучения в российской школе.
Список литературы
1. Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В. Английский язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. организаций и шк. с углубл. изучением англ. яз. / К.М. Баранова, Д. Дули, В.В. Копылова. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2019. – 184 с.
2. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы/И.Л. Бим// Иностр. яз.в школе. – 2002. – №2. – С. 11.
3. Панина Е.Ю., Левчегова С.М. Использование видеоматериалов в обучении аудированию на уроках немецкого языка в старших классах/ Е.Ю. Панина // Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков. – 2018. – №14. – С.188
4. Челнокова Е.А., Кузнецова С.Н., Набиев Р.Д. Возможности использования информационно-коммуникационных технологий в преподавании экономических дисциплин в вузе/ Е.А. Челнокова // Вестник Мининского университета. – 2017. - №3 (20).
5. Шамов А.Н. Аутентичный текст как средство совершенствования лексического аспекта речи на немецком языке/А.Н. Шамов// Иностранные языки в школе. – 2014. – №7. – С. 21.
6. MacAndrew, Richard. Window on Britain: Activity Book/ Richard MacAndrew. – Oxford: Oxford University Press, 2001. – 48 p.