Теория литературы. Текстология | Филологический аспект №8 (16) Август, 2016

Усвоение теоретико-литературных понятий на уроке литературы (на примере анализа лирики)

Клименко Александра Яковлевна
Борисоглебский филиал Воронежского государственного университета

Аннотация: Знание теории литературы является основой целостного восприятия учениками художественного произведения.
Ключевые слова: теория литературы, урок, лирика, деятельность учащихся, региональный компонент

Klimenko Alexandra Yakovlevna
Borisoglebskiy branch of Voronezh state University

Abstract: Spoken leteratury theory is the basis of students`s holistic perception of artistic value.
Keywords: theory of Literature, lesson, lyrics, activities of the students, regional components

Современное литературное образование в школе является неотъемлемой частью общего процесса духовного развития учеников. Курс литературы основывается на ведущих принципах: связи искусства с жизнью, традиций и новаторства, историзма, единства содержания и формы, что дает возможность подготовить школьников к глубокому пониманию художественного произведения, к практической деятельности.  Знание теории литературы и умение применять эти знания на практике – это основа целостного восприятия произведения.

В 11- м классе, обобщая изученный материал, готовя учащихся к экзамену по литературе, целесообразно выделить урок-повторение средств художественной выразительности языка. К выпускному классу старшеклассники уже должны освоить основные теоретические понятия по данной теме, которые необходимо повторить в ходе анализа лирики. Подбор стихов  можно использовать тематический: «Поэты – романтики», «Поэты – символисты», «Поэзия Серебряного века». Можно предложить старшеклассникам краеведческую тему: «Поэты – земляки». Эта тема интересна тем, что она помогает другими глазами взглянуть на людей, которые жили или живут в нашем крае. Но, самое главное, воспитывает чувство патриотизма, любви к своей малой Родине.

Начнем урок с повторения основных теоретических понятий по теме: «Средства художественной выразительности языка»[2]. Предложим школьникам написать небольшой литературоведческий диктант (дать определение предложенным терминам). В диктант войдут следующие термины: «сравнение», «эпитет», «метонимия», «синекдоха», «литота», «метафора», «аллегория», «гипербола», «оксюморон», «анафора», «эпифора», «инверсия», «градация», «синтаксический параллелизм».

Анализируя ответы учеников, обратим их внимание на те теоретические понятия, которые вызывают затруднения и в которых было допущено наибольшее число ошибок, подчеркнем их наиболее важные аспекты и запишем в тетрадь. Обратим внимание учеников на то, что эпитетом слово становится только тогда, когда оно является эмоционально-выразительным развитием образной мысли. Иными словами, в нашем воображении возникает определенный художественный образ, на который автор хочет обратить внимание («железный гвоздь» и «железная воля», «золотое кольцо» и «золотые волосы», «зеленое дерево» и «зеленый юноша»). Особое внимание обращаем на метафоры, выделяем два их основных вида, имеющих олицетворяющее значение. Это олицетворение процессов, которые происходят в природе («дождь идет», «ветер воет»); олицетворение отдельных переживаний  («мысль закралась», «грусть прошла»).

Ученики часто путают такие два понятия, как «плеоназм» «оксюморон». Напомним, оксюморон – оборот, состоящий из сочетания резко контрастных, противоречивых признаков в определении явления. Например: «звонкая тишина», «старый новый год». Плеоназм – многословие, слова, которые не обогащают смысл и содержание речи («темный мрак», «молодой юноша», «ужасный кошмар»).

Напомним ученикам основные виды метонимии [2]: метонимия места («всё село спало», «Москва выступила с предложением»); метонимия времени («это был счастливый год», «это была решающая минута»); метонимия средств принадлежности («купил Куприна», «вернул Тургенева»). Это примеры качественной метонимии. Количественная метонимия получила название синекдохи. Синекдоха – это замена единственного числа множественным или, наоборот, целого частью («русский человек это понимает», «Киев сделал заявление»). Итак, метонимия – это замена в поэтической речи названия явления или предмета другим названием, которое в нашем сознании неразрывно связано с представлением об этом понятии. Повторив основные средства выразительности языка, переходим к анализу стихов.

В ходе анализа обратимся к стихам Игоря Лукьянова – поэта – земляка.

Последние двадцать пять лет он работает корреспондентом в городской газете Борисоглебска. Его стихи печатаются в районных и областных газетах, коллективных сборниках, журналах «Подъем», «Аврора», «Наш современник». Поэт  выпустил десять сборников стихов: «Но светлы небеса», «Розовый снег», «Задумчивый всплеск», «Русская тема», «И бьет в лицо холодным светом» и др.

В 1993 году Лукьянов был принят в Союз писателей России. Ученики читают стихи из разных сборников поэта. Анализируя средства художественной выразительности, учитель предлагает подумать над эпитетом к слову «георгины» в стихотворении «Мне почти восемь», сознательно опустив его при чтении. Приведем полностью это стихотворение:

Мне почти восемь.

Осень.

Летом погиб отец.

….…………… георгины

Сумерки, как свинец.

В комнатах пусто.

Грустен палевый свет от окна.

Бабушки тихие слезы.

Скрипкой – в тиши – тишина… [1, c.18].

Ученики придумывают целый ряд эпитетов: «завядшие», «сухие», «красные», «опавшие», «плачущие», «мрачные», «печальные», «грустные», «забытые», «тоскующие», «бордовые», «поникшие»…  Когда фантазия ребят истощилась, учитель называет эпитет, который использовал поэт, – «скорбные». Старшеклассники обсуждают – почему это слово наиболее точно подходит, подчеркивая состояние лирического героя. Скорбь, скорбеть – эти слова употребляют, когда говорят о трагедии, о смерти. Выделяются эпитеты, которые наиболее близки слову «скорбный». После такого вида работы ученики понимают, что подобрать единственно верный и яркий эпитет непросто.

Далее закрепляем на примерах знание следующих теоретических понятий: «метафора», «метонимия», «анафора», «инверсия», «сравнение» и предлагаем старшеклассникам выбрать стихотворение, в котором наибольшее число данных средств выразительности языка. Ребята работают со сборником И. Лукьянова «Русская тема». Приведем пример стихотворения, в котором автор передает свое видение осени и при помощи средств художественной выразительности создает яркие  поэтические образы:

Снова (1) осень (2) в глаза мне смотрит (2) с ласковой (3)

грустью.

Снова (1) тихо бросает (2)  листья улицам в руки (2).

Как кочевники (4) табором, желтизна (5) их кочует (2)

По степям тротуаров (4), где я с вами топчу их (6).

Они стонут от боли (2), мы зовём это: шелест

По утрам их метлою гонят дворники в шею (2; 6)…

Снова падают листья (6), я по листьям(5) шагаю (6).

Почему – то грустится, словно друг уезжает (4)…[1, c. 34].

1 – анафора; 2 – метафора; 3 – эпитет; 4 – сравнение; 5 – метонимия; 6 – инверсия.

Ученики, анализируя стихи, создают свое представление о лирическом герое Игоря Лукьянова. В конце урока делаем вывод: язык лирики Игоря Владимировича Лукьянова богат, сочен, красочен. Средства художественной выразительности помогают нам создать в воображении яркие образы. А главное, во всем, о чем бы ни писал поэт, присутствует призыв – учитесь замечать красоту, она повсюду: в стихах, природе, окружающей нас действительности.      Она помогает нам быть лучше: добрее, милосерднее друг к другу.

Дома учащимся предлагается написать три синквейна, используя (на выбор) теоретические понятия по теме: «Роды и жанры»: «эпос», «лирика», «комедия», «эклога», «элегия». Напомним школьникам, что синквейн (от фр. cinquains) – пятистрочная стихотворная форма, возникшая под влиянием японской поэзии.

Правила написания синквейна.

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и является темой. На второй строчке пишутся два слова (прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или понятия. На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к предложенной теме. На четвертой строчке записывается четыре слова, с помощью которых характеризуется тема в целом. Это может быть цитата, крылатое выражение, пословица.  На пятой строчке записывается слово-вывод. Через этот вывод ученик выражает личное отношение к теме, суть предмета или понятия. Приведем пример синквейна:

Новелла

Остросюжетная, динамичная.

Завораживает, волнует, поучает.

Заставляет задуматься о взаимоотношениях.

Непредсказуемость.

Данный вид работы направлен на выявление пробелов в знаниях, их систематизацию и обобщение, является показателем того, что ученик умеет выделять наиболее характерные особенности изучаемого понятия, явления, процесса. Правильно составленный синквейн имеет ярко выраженную эмоциональную окраску и реализует личностные способности обучающихся.

1. Лукьянов И.В. Русская тема. Стихи. – Воронеж, 1999. – 124 с.
2. Поспелов Г.Н. Введение в литературоведение. – М.: Высшая школа, 1988.
- 347 с.