Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №02 (115) Февраль 2026

Влияние цифровых технологий на мотивацию студентов вуза: анализ современных исследований

Алимова Анастасия Эдуардовна
студентка 3 курса, ФГБОУ ВО «Мариупольский государственный университет имени А.И. Куинджи», г. Мариуполь, РФ, anastaaasiaan@mail.ru
Красникова Анна Александровна
студентка 3 курса, ФГБОУ ВО «Мариупольский государственный университет имени А.И. Куинджи», г. Мариуполь, РФ, anna.krasnikova.06@mail.ru
Шаталова Екатерина Васильевна
студентка 3 курса, ФГБОУ ВО «Мариупольский государственный университет имени А.И. Куинджи», г. Мариуполь, РФ, Katusha232629@yandex.ru
Чемет Елена Васильевна
старший преподаватель кафедры практической психологии, ФГБОУ ВО «Мариупольский государственный университет имени А.И. Куинджи», г. Мариуполь, РФ, e.chemet@mgumariupol.ru

Аннотация: В данной статье рассматривается проблема использования цифровых технологий и их влияния на мотивацию студентов в контексте учебной деятельности, а также факторы – личностные, социокультурные и образовательные, – оказывающие положительное влияние на академическую успеваемость. Рассматриваются теоретические основания понятий самоэффективности и самоопределения, подчеркивающие важность удовлетворения потребностей в автономии, взаимосвязанности и компетентности для развития внутренней познавательной мотивации. Приведен анализ исследований, направленных на изучение проблематики эффективности использования цифровых технологий, в том числе цифровой грамотности, и роли преподавателя в образовательной среде.
Ключевые слова: учебная деятельность, мотивация, внутренняя познавательная мотивация, цифровые технологии, образовательная среда, самоопределение, самоэффективность.

Alimova Anastasia Eduardovna
3rd year student, Mariupol State University named after A.I. Kuindzhi, Mariupol, Russian Federation
Krasnikova Anna Aleksandrovna
3rd year student, Mariupol State University named after A.I. Kuindzhi, Mariupol, Russian Federation
Shatalova Ekaterina Vasilievna
3rd year student, Mariupol State University named after A.I. Kuindzhi, Mariupol, Russian Federation
Chemet Elena Vasilievna
Senior Lecturer of the Department of Practical Psychology, Mariupol State University named after A.I. Kuindzhi, Mariupol, Russian Federation

Abstract: This article examines the problem of using digital technologies and their impact on students' motivation in the context of educational activities, as well as the factors – personal, sociocultural, and educational – that have a positive effect on academic performance. It also explores the theoretical foundations of the concepts of self-efficacy and self-determination, emphasizing the importance of meeting the needs for autonomy, interconnectedness, and competence in order to develop intrinsic cognitive motivation. The article provides an analysis of research studies that focus on the effectiveness of using digital technologies, including digital literacy, and the role of teachers in the educational environment.
Keywords: educational activities, motivation, internal cognitive motivation, digital technologies, educational environment, self-determination, self-efficacy.

Стремительная цифовизация и активное использование цифровых инноваций в современных условиях затронули различные сферы жизни, в том числе и образование. Цифровые технологии стали не просто инструментом, а неотъемлемой частью образовательного процесса. С началом их внедрения изменилась как форма обучения, так и подходы к пониманию мотивации: возникает необходимость в новых методах оценки эффективности использования технологий для поддержания и повышения мотивации, разработке новых стратегий обучения. Цифровые платформы открыли студентам доступ к неограниченному количеству образовательных ресурсов, таких как онлайн-курсы, видео уроки, интерактивные задания и другие инструменты, способствующие улучшению понимания материала, развитию самостоятельности и дальнейшему развитию в профессиональной деятельности за счет внедрения персонализированного обучения. Несмотря на то, что цифровые технологии внедряются в образование уже определенное количество лет, недостаточно изучено их влияние на внутреннюю мотивацию студентов в образовательном пространстве. Это приводит к неэффективному использованию цифровых ресурсов студентами и, как следствие, к снижению академической успеваемости и удовлетворенности студентами учебным процессом.

Фундаментом личности является мотивационная сфера, представляющая собой иерархически организованную совокупность устойчивых мотивов. Эта сфера определяет направленность личности, её стремления и действия, отражая спектр внутренних и внешних факторов, влияющих на поведение индивида. Мотивация рассматривается как основа личности, интегрирующая такие компоненты, как индивидуальные цели и ценности, социальные ожидания, эмоциональные и волевые аспекты. Изучение мотивации и коренных причин человеческого поведения является центральной темой психологических исследований, что подчеркивает сложность и многогранность мотивационной структуры личности.

Согласно теории самодетерминации Э. Деси и Р. Райана, мотивация – это внутренняя свобода личности, которая стремится к удовлетворению основных психологических потребностей. Теория самоопределения подчеркивает важность внутренних источников мотивации для достижения благополучия и продуктивности, и основывается на трёх ключевых психологических потребностях [11]:

1. Потребность в автономии: стремление человека чувствовать себя независимым и контролировать свои решения и поведение, заключающееся в том, что индивид принимает решения и совершает поступки, руководствуясь внутренними убеждениями и принципами, а не внешним давлением или обстоятельствами.
2. Потребность во взаимосвязанности: представляет собой фундаментальную человеческую потребность, выражающуюся в поиске глубоких и значимых межличностных взаимодействий, а также чувство принадлежности к группе или общности. Для индивида критически важно испытывать чувство поддержки и признания со стороны своего социального окружения.
3. Потребность в компетентности: необходимость в развитии способностей и умений, для успешного выполнения поставленных задач и достижения намеченных целей. Люди стремятся чувствовать себя уверенными и способными в различных сферах своей деятельности.

При удовлетворении этих потребностей человек испытывает внутреннюю мотивацию, которая способствует развитию, благополучию и достижению успеха. В случае, если одна или несколько этих потребностей остаются неудовлетворёнными, наблюдается тенденция к снижению уровня мотивации, ухудшению психического здоровья и проблемам в межличностных отношениях [11].

В рамках теории самодетерминации различают два основных типа мотивации:

- Интринсивная мотивация – это форма внутренней мотивации, при которой сама деятельность является источником удовольствия. Например, студент участвует в научных проектах или на конференциях, потому что это имеет для него значение, и он понимает важность научной деятельности.

- Экстринсивная мотивация – это движущая сила, исходящая извне, когда наши поступки направлены на получение внешней выгоды или на предотвращение негативных последствий. Учёба ради диплома является примером такого типа мотивации.

Экстринсивная мотивация может проявляться на четырех уровнях:

1. Внешний контроль – самый низкий уровень мотивации, когда действия продиктованы исключительно внешним давлением, например, страх перед наказанием.

2. Введение регуляции – мотивация основана на стремлении получить награду или избежать негативных последствий, но уже без прямого принуждения.

3. Идентифицированная регуляция – человек осознаёт важность и ценность выполняемой задачи и принимает её как свою собственную цель.

4. Интегрированная регуляция – наивысшая ступень экстринсической мотивации, при которой внешние цели становятся неотъемлемой частью личных убеждений и ценностей.

Чем выше уровень интеграции внешней мотивации, тем ближе она к интринсивной, и тем сильнее человек ощущает свою свободу и автономию в принятии решений [11].

Представители когнитивного направления придерживаются другого мнения. В рамках социально-когнитивной теории научения, самоэффективность выступает как значимый фактор, воздействующий на поведение человека и его результаты через комплекс когнитивных, мотивационных, аффективных и физиологических процессов. А. Бандура подчеркивает, что самоэффективность определяет настойчивость человека в своих действиях перед лицом препятствий и неприятных переживаний, влияет на усилия по преодолению трудностей [1]. При этом, проявлении упорства в преодоление сложностей будет укреплять самоэффективность, а прекращение попыток справиться с ситуацией — ослаблять [2].

Влияние когнитивной оценки уровня сложности заданий на воспринимаемую самоэффективность. Успех в выполнении простых задач мало меняют представление о личной эффективности, в то время как овладение сложными задачами свидетельствует о повышении компетентности. Уровень и структура достижений дают дополнительную информацию для оценки личной эффективности. Таким образом, люди, сталкивающиеся с неудачами, но обнаруживающие относительный прогресс, повысят свою воспринимаемую эффективность больше, чем те, кто преуспевает, но наблюдает стагнацию своих показателей относительно прошлых успехов [1].

Выделяют несколько источников, на основании которых самоэффективность появляется, усиливается или ослабевает [1]. К этим источникам относятся: опыт мастерства, косвенный опыт, вербальные убеждения и эмоциональное возбуждение. Опыт мастерства – опыт успешного преодоления трудностей служит мощным стимулом для повышения самоэффективности, в то время как опыт неудач способствуют ее снижению. Косвенный опыт – наблюдение за тем, как другие успешно выполняют сходные действия, может повысить ожидания эффективности у наблюдателей. Подобное наблюдение порождает у наблюдателя мысли том, что они также способны осваивать сопоставимые виды деятельности. При этом, если наблюдаемый индивид, считающийся компетентным, терпит неудачу, несмотря на приложенные усилия, это может подорвать уверенность наблюдателя в своих силах. Вербальные убеждения используются для формирования у людей уверенности в наличии у них необходимых способностей для достижения желаемого. Несмотря на то, что социальное убеждение может иметь ограниченный потенциал для устойчивого роста самоэффективности, оно может способствовать успеху, если повышенная оценка является реалистичной. Наибольшее влияние убедительные слова оказывают на тех, кто уже имеет обоснованные предпосылки полагать, что их действия приведут к желаемому результату. Эмоциональное же возбуждение, понимаемое как состояние, возникающие в стрессовых и напряженных ситуациях, может оказывать значительное влияние на воспринимаемую самоэффективность в преодолении угрожающих ситуаций. Высокий уровень возбуждения снижает работоспособность, поэтому люди склонны ожидать большего успеха в спокойном состоянии, нежели будучи напряженными и внутренне возбужденными [2].

В рамках современного академического дискурса как отечественные, так и зарубежные исследователи, занимающиеся вопросами цифровой трансформации высшей школы, подчеркивают фундаментальное влияние цифровых инструментов обучения и контроля знаний на динамику учебной мотивации студентов. Психологическая наука сегодня активно описывает применение разнообразных технологий, которые призваны не просто автоматизировать процесс, но и значительно повысить уровень мотивации и стремления к обучению. Тем не менее, важно учитывать и факторы риска [3]. Г. С. Мамедова указывает на значимость проблем конфиденциальности, психологической безопасности и физической доступности ресурсов, которые могут выступать барьерами в обучении [4].

В исследовании, осуществлённым в 2021 году Е.В. Шибановой и К.А. Зиминой в Бурятском государственном университете, основное внимание уделялось всестороннему изучению практического применения цифровых образовательных ресурсов и педагогических методов, а также их воздействию на формирование мотивации студентов в процессе обучения. Использование цифровых образовательных технологий на занятиях вызвало интерес у более чем 65% учащихся, что выразилось в повышении их мотивации к дальнейшему обучению. Кроме того, студенты экспериментальной группы, проходившие регулярное цифровое тестирование с разбором ошибок и комментариями, продемонстрировали более высокие результаты в итоговых тестах по сравнению с контрольной группой [3]. Авторы подчеркивают, что игровой формат и элемент соревнования, доступные в цифровых сервисах, представляют собой эффективные механизмы организации нетрадиционной обратной связи и обеспечения когнитивной вовлеченности обучающихся.

В 2024 году Н.М. Стяжкова и Л.В. Лазарева провели исследование на базе Пензенского государственного университета архитектуры и строительства, в котором приняли участие 53 студента со средним возрастом 20 лет. В ходе исследования была разработана и экспериментально апробирована технология формирования учебной мотивации студентов посредством онлайн-тестирования с обратной связью в системе MOODLE. Результаты исследования показали наличие прямой связи между использованием цифровых образовательных ресурсов и ростом учебной мотивации среди студентов, выразившемся в увеличении уровня мотивации в экспериментальной группе с 17% до 29%, в то время как в контрольной группе рост составил всего 6% [5].

Исследовательская работа Томаса К.Ф. Чиу из Китайского университета Гонконга, посвященная поддержке мотивации через использование ИИ-чат-ботов, показывает, что технологии искусственного интеллекта наиболее эффективны для студентов с высокой внутренней мотивацией и развитыми техническими навыками. При этом критически важным остается присутствие педагога, его посредничество и психологическая поддержка являются необходимым условием для того, чтобы технология стала стимулом, а не препятствием [10].

В работе Г.С. Мамедовой подчеркивается значимость информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для современного образовательного процесса. Отмечается, что ИКТ способствуют активизации навыков самостоятельного обучения у студентов и помогают в систематизации полученных знаний. Благодаря ИКТ, студентам доступны различные методы обучения: от словесных до поисковых и творческих, позволяющих проявлять самостоятельность и креативность в изучении материала [4].

В исследовании, возглавляемом Воробьевым Н.Б., были определены основные препятствия для роста познавательной активности у студентов. К ним относятся неудовлетворительная материально-техническая база, слабый авторитет преподавателей и конфликты среди студентов. Тем не менее, автор подчеркивает возможность преодоления этих барьеров через внедрение программных и цифровых технологий. Это предложение указывает на пути улучшения образовательного процесса и активизации учебной деятельности среди студентов, несмотря на существующие трудности [6].

Л.М. Семёнова в своих работах подчеркивает, что трансформация высшей школы неизбежна. Использование цифровых технологий со стороны студентов и преподавателей заставляет вузы менять содержание образования, методики и системы оценки качества. Авторы сходятся во мнении, что использование технологий в профессиональной подготовке сегодня — это не просто бонус, а необходимость, продиктованная цифровизацией общества в целом. Также они рассматривали вопрос о том, как именно рост мотивации трансформируется в академическую успеваемость. Существует риск подмены понятий, когда технология превращается в средство развлечения, а не в инструмент преодоления трудностей в сложном процессе обучения [7].

А.И. Назаров и О.В. Сергеева предлагают использовать сетевые образовательные модули на базе личностно-ориентированного подхода, где мотивация сочетается с правом выбора индивидуальной траектории и самооценкой. Интеграция бально-рейтинговых систем в такие модули позволяет успешно комбинировать традиционное очное обучение с цифровыми технологиями [8].

Однако, как отмечают С.А. Зайцев и Г.А. Никитина, для ряда специальностей полное дистанционное обучение невозможно, оно скорее подходит для повышения квалификации лиц, уже обладающих базой и высокой внутренней мотивацией к углублению знаний. Эффективность технологий во многом зависит от того, насколько они снижают экстернальную когнитивную нагрузку, позволяя студенту сфокусироваться на содержании материала [9].

Сегодня высшее образование все чаще принимает смешанный формат, интегрируя записи лекций, онлайн-чаты и дискуссионные площадки из социальных сетей в повседневный процесс. Психологически обоснованная необходимость в комплексном подходе, гармонично сочетающем обучение с элементами цифровизации, заключается в том, что студентам требуется пространство и время для адаптации к инфраструктуре, что само по себе влияет на учебную мотивацию. Университеты должны выстраивать систему поддержки, ориентируясь на индивидуально-типологические характеристики студентов и их реальный опыт взаимодействия с цифровой средой. Ключевыми понятиями здесь являются навыки саморегулируемого обучения и цифровая грамотность. Без высокого уровня этих компетенций невозможно эффективное участие в форумах, качественный анализ интернет-информации. Восприятие даже персонализированных чат-ботов напрямую зависит от уровня навыка саморегуляции студента, то, что для одного является поддержкой, для другого может стать источником когнитивной перегрузки [5].

Интеграция цифровых технологий и программных решений способна помочь преодолеть трудности, которые негативно влияют на познавательную активность и самомотивацию студентов,  активизировать учебный процесс. Для успешной адаптации студентов к новой инфраструктуре важно учитывать их индивидуальные характеристики и опыт взаимодействия с цифровыми ресурсами. Ключевыми навыками для эффективного обучения являются саморегулируемое обучение и цифровая грамотность. Применение технологий в образовательном процессе должно быть направлено на повышение мотивации студентов и их академической успеваемости. Однако существует риск, что технологии могут отвлекать студентов, превращаясь в развлечение вместо инструмента для преодоления учебных трудностей. Личностно-ориентированный подход в обучении, позволяющий выбирать индивидуальные траектории, может повысить мотивацию и эффективность учебного процесса. Важно помнить, что для некоторых специальностей дистанционное обучение не является оптимальным решением и лучше подходит для повышения квалификации уже опытных специалистов.

1. Бандура А., Теория социального научения / пер. с англ. – СПб.: Евразия, 2000. – 320 с.
2. Шиленкова Л.Н. Самоэффективность в образовательном процессе (обзор зарубежных исследований) // Современная зарубежная психология. 2020. Том 9. № 3. C. 69—78.
3. Шибанова Ю. В., Зимина К.А. Цифровые технологии как средство развития учебной мотивации студентов среднего профессионального образования // Modern Science. 2021 № 1-2. С. 335-338.
4. Мамедова Г.С. Организация самостоятельной работы магистров с использованием информационных и коммуникационных технологий // Мир науки, культуры, образования. 2022. № 5 (96). С. 137-139. DOI: 10.24412/1991-5497-2022-596-137-139.
5. Стяжкова, Н. М., Лазарева, Л. В. Проблема эффективности использования цифровых технологий для мотивации студентов к обучению // Ярославский педагогический вестник. 2024. №5 (140). С. 138-154. DOI: 10.20323/1813-145X-2024-5-140-138.
6. Воробьёв Н.Б., Бурханова И.Ю. и др. Технологии познавательной активности студентов бакалавриата // Глобальный научный потенциал. 2022 № 10 (139). С. 156-158.
7. Семенова Л.М. Цифровизация в современном вузе: реалии и перспективы развития // Научные исследования и разработки. Современная коммуникативистика. 2019 № 3 (40). С. 9-14.
8. Назаров А.И., Сергеева О.В. Преимущества дистанционных образовательных технологий – взгляды студентов и преподавателей // Открытое образование. 2016 (6). С. 42-50.
9. Зайцев С.А., Никитина Г.А. Дистанционное обучение бакалавров технического и гуманитарного направлений // Известия Московского государственного технического университета МАМИ. 2012 №2. С. 421–428.
10. Chiu T., Moorhouse B., Chai C., Ismailov M. Teacher support and student motivation to learn with Artificial Intelligence (AI) based chatbot // Interactive Learning Environments. 2023, №5. Р.1080-1087.

Список источников
11. Теория самодетерминации // Статьи психологов. Психологическое просвещение. [Электронный ресурс].- URL: https://www.b17.ru/article/582292/?ysclid=mlnpfn3aom655637810 (дата публикации: 07.11.2024).