Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры | Мир педагогики и психологии №03 (116) Март 2026

Влияние наглядных методов обучения на эмоциональное отношение юных спортсменов к тренировочному процессу (на примере борьбы самбо)

Кремнева Виктория Николаевна
Канд.пед.наук, доцент КФК ИФКСИТ, Петрозаводский Государственный университет, Россия, г. Петрозаводск, Ludok1983.07@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается проблема выбора наглядных методов обучения в спортивной педагогике, а именно их влияние не только на техническую результативность, но и на эмоциональное состояние обучающихся. Актуальность исследования обусловлена необходимостью создания психологически комфортной образовательной среды, способствующей повышению мотивации и снижению тревожности у юных спортсменов. Целью работы стала оценка эмоционального отношения подростков 12–14 лет к тренировочным занятиям по самбо в зависимости от применяемого наглядного метода: демонстрации тренером, использования видеоматериалов и графических схем или рисунков. В исследовании приняли участие 30 юных самбистов, разделенных на три группы. Для диагностики эмоционального фона была использована методика «Смайлики». Результаты показали, что методы, обеспечивающие более целостную визуализацию (показ тренера и видео), вызывают значительно более позитивный эмоциональный отклик (80-90% положительных оценок) по сравнению со статичными схемами (30-50%). Полученные результаты показывают важность учета эмоционального фактора при планировании учебно-тренировочного процесса и доказывают, что адекватно подобранные наглядные методы могут быть инструментом не только технического, но и психолого-педагогического сопровождения юных спортсменов.
Ключевые слова: наглядные методы обучения, самбо, эмоциональное отношение, мотивация, педагогика спорта, тренировочный процесс.

Kremneva Victoria Nikolaevna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of KFK IFKSIT, Petrozavodsk State University, Russia, Petrozavodsk

Abstract: This article examines the selection of visual teaching methods in sports education, specifically their impact not only on technical performance but also on the emotional state of students. The relevance of the study stems from the need to create a psychologically comfortable educational environment that promotes motivation and reduces anxiety in young athletes. The aim of the study was to assess the emotional attitude of 12–14-year-old adolescents toward sambo training sessions, depending on the visual method used: demonstration by a coach, video materials, and graphic diagrams or drawings. The study involved 30 young sambo wrestlers, divided into three groups. The "Emoticons" technique was used to assess emotional background. The results showed that methods providing a more holistic visualization (demonstration by a coach and video) evoke a significantly more positive emotional response (80-90% positive ratings) compared to static diagrams (30-50%). The obtained results demonstrate the importance of taking into account the emotional factor when planning the educational and training process and prove that adequately selected visual methods can be a tool not only for technical, but also for psychological and pedagogical support of young athletes.
Keywords: visual teaching methods, sambo, emotional attitude, motivation, sports pedagogy, training process.

Введение

Современная спортивная педагогика все чаще обращается к поиску методов, которые не только повышают эффективность освоения техники, но и делают тренировочный процесс более привлекательным и психологически комфортным для занимающихся. В рамках спортивной педагогики проблема влияния наглядных методов обучения на различные аспекты подготовки спортсменов, включая скорость освоения техники, уже рассматривалась в ряде исследований [1, с. 15].

В то же время использование различных педагогических подходов, включая наглядные методы обучения, способствует более эффективному формированию двигательных навыков у обучающихся [2]. При этом установлено, что уровень физической активности и характер учебной нагрузки напрямую связаны с эмоциональным состоянием занимающихся [3, с. 54].

Особую актуальность данная проблема приобретает в работе с начинающими спортсменами (детьми и подростками), для которых эмоциональная окраска деятельности является важным фактором мотивации к занятиям и достижения результатов [4].

В технически сложных видах спорта, таких как борьба самбо, наглядные методы обучения позволяют сформировать у спортсмена целостный зрительный образ двигательного действия. Традиционно эффективность методов обучения в спорте оценивается с точки зрения скорости освоения техники, количества допускаемых ошибок и качества усвоения материала [5, с. 2].

Кроме того, в ряде работ подчеркивается значение учета эмоционального состояния занимающихся в процессе физической подготовки [6, с. 23].

Целью нашего исследования является изучение эмоционального отношения подростков, занимающихся самбо, к тренировочному процессу в зависимости от применяемых наглядных методов обучения базовым техническим элементам.

Методы и организация исследования. Исследование проводилось на базе ДЮСШ №5 г. Петрозаводска. В нем приняли участие 30 юношей в возрасте 12–14 лет, занимающихся самбо. Все участники были разделены на три равные группы (по 10 человек), каждая из которых осваивала базовые броски («Передняя подножка», «Задняя подножка», «Бросок через бедро») с использованием различных наглядных методов:

В группе 1 обучение строилось на классическом показе тренера. Педагог демонстрировал бросок в целом и по частям, акцентируя внимание на ключевых элементах, сопровождая показ кратким пояснением.

В группе 2 в обучении использовались обучающие видеоматериалы. Спортсмены просматривали видеоролики с демонстрацией техники профессиональными спортсменами, включая замедленные повторы и разбор типичных ошибок.

В группе 3 обучение проводилось с опорой на графические материалы (рисунки, схемы, пошаговые иллюстрации), на которых была зафиксирована последовательность выполнения приемов.

С каждой группой было проведено по три тренировки (одно занятие на каждый из трех базовых бросков), продолжительностью 1,5 часа. Подготовительная и заключительная части занятий во всех группах были идентичны. Различия касались только способа подачи наглядной информации в основной части тренировки.

Для диагностики эмоционального отношения к проведенному занятию использовалась методика «Смайлики». Это простой способ, позволяющий быстро и легко оценить эмоциональный фон в группе: в конце каждой тренировки участникам предлагалось выбрать один из трех смайликов, который наиболее точно отражает их настроение и впечатления от занятия:

Зеленый смайлик – «хорошее настроение, занятие понравилось, все получилось»;

Желтый смайлик – «равнодушное настроение, занятие не вызвало особых эмоций, было трудно/неинтересно»;

Красный смайлик – «плохое настроение, занятие не понравилось, ничего не получилось, было скучно или слишком сложно».

Выбор был анонимным, что повышало достоверность результатов. Данные обрабатывались путем подсчета выборов в каждой группе после каждой тренировки.

Результаты исследования, полученные после освоения всех трех бросков представлены в таблице 1.

Таблица 1. Оценка эмоционального отношения учащихся к тренировкам с использованием разных наглядных методов (средние значения по трем занятиям, %)

Полученные данные свидетельствуют о различной степени эмоциональной вовлеченности обучающихся в зависимости от применяемого наглядного метода. Как видно, наиболее позитивно оценили свои занятия участники группы 1, где основным методом был показ тренера. Ни один из участников этой группы ни разу не выбрал красный смайлик, что говорит об отсутствии негативного опыта и о важности живого общения с тренером, быстрой обратной связи.  В группе 2 также большинство обучающихся выбрали зеленый смайлик (73 %). Подростки отмечали, что просмотр видео с замедленными повторами и демонстрацией приемов известными спортсменами был для них увлекательным. Это соответствует современным тенденциям: дети и подростки привыкли получать информацию через экран, и перенос этого формата в спортзал воспринимается ими положительно. Однако 20% желтых и 7% красных выборов могут указывать на то, что для части аудитории отсутствие живого контакта с тренером в момент демонстрации снижает эффективность обучения. В группе 3, где использовались рисунки и схемы зеленый смайлик выбрали лишь 40% участников, столько же (40%) отнеслись к занятию равнодушно, а каждый пятый (20%) покинул тренировку с плохим настроением. Анализ наблюдений и бесед показал, что подростки часто испытывали трудности и непонимание того, как соединить отдельные фазы движения, представленные в схеме в единое целое, что формировало негативное отношение к занятию.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: наглядные методы обучения оказывают существенное влияние на эмоциональное отношение юных спортсменов к тренировочному процессу. Существует прямая связь между способом визуализации и эмоциональным фоном занятия.

Методы, обеспечивающие целостную визуализацию двигательного действия, а именно показ тренером и использование обучающих видеоматериалов формируют у подростков 12-14 лет значительно более позитивный эмоциональный настрой по сравнению с использованием графических схем.

Использование в качестве основного наглядного метода рисунков и схем может приводить к росту негативных и равнодушных реакций, что связано с трудностями в понимании и воспроизведении сложно-координационных движений.

Таким образом, при планировании учебно-тренировочного процесса с юными спортсменами необходимо учитывать не только содержательную сторону наглядных методов, но и их эмоциональную привлекательность. Наиболее эффективными являются методы, обеспечивающие целостное восприятие двигательного действия, в частности показ тренера и использование видеоматериалов. Применение графических схем целесообразно рассматривать как вспомогательное средство, используемое на этапе анализа и закрепления двигательных действий.

1. Кремнева В.Н. Сравнительный анализ влияния наглядных методов обучения на скорость освоения технических элементов в спорте (на примере борьбы самбо) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2026. – №2. – С. 14–17.
2. Кугно Э.Э., Григорьев А.А., Шевцова А.А. Методика воспитания выносливости у самбистов 14–16 лет // Наука-2020. – 2017. – №4 (15). – С. 52–58.
3. Ланочкина С.И., Ризванова Э.Р., Ямщикова Т.В. Влияние физической активности на уровень стресса у студентов // Дневник науки. – 2023. – №11. – С. 60–80.
4. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы, стратегия развития // Теория и практика физической культуры. – 1991. – №1. – С. 2–7.
5. Селуянов В.Н. Физиологические основы физической подготовки спортсменов // Теория и практика физической культуры. – 2004. – №8. – С. 2–6.

Список источников
6. Ионов С.Ф. Рекомендации по физической подготовке борцов. – М., 2004. – 26 с.