Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №01 (102) Январь 2025

Влияние дидактических игрушек на сенсорное развитие детей раннего возраста

Вахрушева Людмила Николаевна
доцент кафедры педагогики и методики дошкольного и начального образования факультета педагогики и психологии, ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет», РФ, г. Киров, usr11524@vyatsu.ru
Демина Марина Адамовна
студент Педагогического института ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет», РФ, г. Киров; воспитатель МАДОУ «ДС ОВ № 22», РФ, г. Усинск, marishok.melnik@gmail.com

Аннотация: В статье рассматривается проблема влияния дидактических игрушек на сенсорное развитие детей 1–3 лет. Актуальность исследования обусловлена современными тенденциями раннего развития детей и необходимостью научного обоснования выбора развивающих средств для детей раннего возраста. На основе анализа современных научных исследований раскрываются механизмы воздействия различных видов дидактических игрушек на развитие сенсорных систем ребенка. Выявлены и охарактеризованы основные направления влияния дидактических игрушек на развитие зрительного, тактильного, слухового восприятия и пространственных представлений. Рассмотрен комплексный характер воздействия дидактических игрушек на сенсорное развитие детей раннего возраста. Выделены условия эффективного использования дидактических игрушек.
Ключевые слова: дидактическая игрушка, сенсорное развитие, ранний возраст, сенсорные системы, перцептивные действия, развивающая среда.

Vakhrusheva Lyudmila Nikolaevna
Associate Professor of the Department of Pedagogy and Methods of Preschool and Elementary Education, Faculty of Pedagogy and Psychology, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «Vyatka State University», Russia, Kirov
Demina Marina Adamovna
student Pedagogical Institute Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education «Vyatka State University», Russia, Kirov; educator, Kindergarten №22, Russia, Usinsk

Abstract: The article deals with the problem of the influence of didactic toys on the sensory development of children 1–3 years old. The relevance of the study is conditioned by modern trends in early development of children and the need for scientific substantiation of the choice of developmental tools for young children. On the basis of the analysis of modern scientific researches the mechanisms of influence of different types of didactic toys on the development of sensory systems of the child are revealed. The main directions of the influence of didactic toys on the development of visual, tactile, auditory perception and spatial representations are revealed and characterized. The complex character of the impact of didactic toys on the sensory development of young children is considered. The conditions of effective use of didactic toys are highlighted.
Keywords: didactic toy, sensory development, early age, sensory systems, perceptual actions, developing environment.

Сенсорное развитие, согласно определению Л.А. Венгера, представляет собой целенаправленное совершенствование сенсорных процессов (ощущений, восприятия, представлений), направленное на формирование у ребенка точных, полных и расчлененных восприятий предметов, их свойств и отношений [1, с. 35]. В современных исследованиях подчеркивается, что период от 1 до 3 лет является сензитивным для развития всех видов восприятия. При этом особую роль в сенсорном развитии детей раннего возраста играют дидактические игрушки.

В настоящее время, несмотря на глубокую изученность данной проблемы, возникает необходимость переосмысления роли дидактических игрушек в сенсорном развитии детей раннего возраста. Е.Ю. Данилова и Л.В. Николаева отмечают, что это связано с изменением предметной среды современного ребенка, появлением новых материалов и технологий изготовления игрушек [5, с. 100]. Исследователи подчеркивают, что современные дети с раннего возраста окружены не только традиционными игрушками, но и различными электронными устройствами, интерактивными игрушками, что существенно меняет характер их сенсорного опыта. В этих условиях особую значимость приобретает вопрос о сочетании традиционных дидактических игрушек с современными материалами и технологиями, обеспечивающими полноценное сенсорное развитие.

Теоретический анализ современных исследований позволяет выделить основные механизмы влияния дидактических игрушек на сенсорное развитие детей раннего возраста. Первостепенное значение имеет активизация различных сенсорных систем через непосредственное взаимодействие с материалом.

В области зрительного восприятия, как отмечает В.Н. Макарова, систематическое использование цветных вкладышей и пирамидок способствует формированию устойчивых представлений о цвете, форме и величине предметов [7, с. 269]. О.В. Литвинова подчеркивает важность последовательности в предъявлении сенсорных эталонов: от различения контрастных цветов к близким оттенкам, от простых геометрических форм к более сложным [6, с. 60].

В развитии тактильного восприятия ключевую роль играют игрушки с различными фактурами и материалами. Е.Д. Файзуллаева подчеркивает, что разнообразие тактильных ощущений способствует накоплению сенсорного опыта и развитию исследовательской активности детей [8, с. 75].

В формировании слухового восприятия, как показывают исследования Ю.М. Хохряковой, особое значение имеют звучащие дидактические игрушки [9, с. 38]. Погремушки разной степени громкости, озвученные игрушки-забавы, шумовые парные коробочки способствуют развитию слухового внимания и умению различать звуки по силе, тембру, высоте.

Для развития пространственных представлений, согласно данным Е.Ю. Даниловой и Л.В. Николаевой, эффективно использование конструктивных дидактических игрушек: матрешек, пирамидок, вкладышей [5, с. 101]. Через действия с такими игрушками дети осваивают понятия величины, формы, пространственного расположения предметов.

Исследования последних лет показывают комплексный характер воздействия дидактических игрушек на сенсорное развитие детей раннего возраста. Ю.М. Хохрякова подчеркивает, что одна и та же дидактическая игрушка одновременно влияет на развитие нескольких сенсорных систем [9, с. 39]. Например, при действиях с пирамидкой ребенок не только осваивает представления о цвете и величине, но и развивает тактильное восприятие, совершенствует координацию движений. По мнению О.А. Скоробогатых, такая интеграция сенсорных процессов позволяет активизировать межанализаторные связи, что особенно важно в раннем возрасте [10, с. 115]. Е.Д. Файзуллаева отмечает, что комплексное воздействие дидактических игрушек проявляется также в одновременном развитии познавательных процессов и практических действий [8, с. 77].

Комплексный характер воздействия дидактических игрушек определяет необходимость создания особых условий их использования в работе с детьми раннего возраста. В.Н. Макарова и И.Ю. Мурашова обосновывают необходимость дифференцированного подхода, учитывающего уровень развития сенсорных способностей каждого ребенка [7, с. 270]. Так, для детей с высоким уровнем сенсорного развития предлагаются более сложные варианты дидактических игрушек, предполагающие самостоятельное установление связей между их свойствами. Для детей со средним уровнем используются игрушки с четко выраженными сенсорными признаками и частичной помощью взрослого. Детям с низким уровнем необходимы простые дидактические игрушки с выраженными сенсорными характеристиками и постоянная поддержка педагога.

Е.Д. Файзуллаева выделяет важность поэтапного включения дидактических игрушек в деятельность детей: от знакомства с игрушкой через совместные действия со взрослым к самостоятельной деятельности [8, с. 77]. На первом этапе педагог демонстрирует способы действий с игрушкой, обращая внимание детей на ее свойства и возможности использования. Второй этап предполагает совместные действия взрослого и ребенка, где взрослый помогает освоить различные способы обследования и использования игрушки. На третьем этапе ребенок действует самостоятельно, проявляя инициативу в выборе способов действий и творческую активность.

Существенным условием эффективного использования дидактических игрушек является правильная организация предметно-пространственной среды. О.В. Литвинова подчеркивает, что зонирование пространства должно обеспечивать возможность как самостоятельной, так и совместной со взрослым деятельности детей с дидактическими игрушками [6, с. 62]. При этом важна не только доступность материалов, но и их рациональное размещение: однотипные дидактические игрушки располагаются рядом для удобства сравнения их свойств, более сложные игрушки размещаются на уровне глаз детей для привлечения внимания, часто используемые – в зоне свободного доступа.

С.Л. Новоселова и Г.Г. Локуциевская обращают внимание на важность регулярной сменяемости дидактических игрушек [3, с. 34]. Такая динамичность среды, с одной стороны, поддерживает интерес детей к игрушкам, а с другой – обеспечивает постепенное усложнение сенсорного опыта. Авторы рекомендуют менять или дополнять набор дидактических игрушек не реже одного раза в две недели, ориентируясь на уровень освоения детьми текущего материала.

Е.Ю. Данилова и Л.В. Николаева выделяют также методические условия эффективного использования дидактических игрушек [5, с. 101]. К ним относятся: соответствие подбора игрушек программным задачам, соблюдение принципа последовательности в предъявлении сенсорных эталонов, взаимосвязь различных видов деятельности с дидактическими игрушками.

О.А. Скоробогатых с соавторами акцентируют внимание на создании эмоционально комфортной атмосферы при использовании дидактических игрушек [10, с. 116]. Авторы отмечают, что положительный эмоциональный фон не только повышает интерес детей к дидактическим игрушкам, но и способствует более эффективному формированию сенсорных эталонов. Для этого рекомендуется использовать игровые приемы, создавать проблемные ситуации, поощрять самостоятельные достижения детей.

Важным условием является профессиональная компетентность педагога. В.Н. Макарова и И.Ю. Мурашова подчеркивают, что воспитатель должен не только знать развивающий потенциал каждой дидактической игрушки, но и уметь гибко варьировать способы их использования в зависимости от ситуации и индивидуальных особенностей детей [7, с. 271]. Это предполагает владение различными приемами показа действий с игрушками, умение своевременно оказать необходимую помощь ребенку, способность создавать ситуации для проявления детской инициативы.

Таким образом, выявленные в ходе исследования механизмы влияния дидактических игрушек (активизация сенсорных систем через взаимодействие с материалом, формирование перцептивных действий, освоение сенсорных эталонов), направления их воздействия на различные виды восприятия (зрительное, тактильное, слуховое, пространственное), а также установленный комплексный характер влияния создают основу для эффективного использования дидактических игрушек в сенсорном развитии детей раннего возраста. При этом результативность данного процесса обеспечивается соблюдением ряда условий: дифференцированным подходом к детям, поэтапностью включения игрушек в деятельность, правильной организацией предметно-пространственной среды, профессиональной компетентностью педагога.

Проведенный анализ позволяет заключить, что дидактические игрушки являются эффективным средством сенсорного развития детей раннего возраста, обеспечивающим целостное восприятие окружающего мира. Понимание механизмов и направлений их влияния, а также соблюдение необходимых условий использования открывает новые возможности для совершенствования практики сенсорного развития детей раннего возраста.

1. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.: Просвещение, 1988. 144 с.
2. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша: Развитие восприятия цвета, формы и величины у детей от рождения до трех лет. М.: Мозаика-Синтез: Сфера, 2003. 115 с.
3. Новоселова С.Л., Локуциевская Г.Г. Педагогические требования к системе игрушек // Особенности развития и воспитания детей раннего возраста в дошкольных учреждениях. М., 1982. С. 33-34.
4. Белоусова И.В., Карих В.В. Влияние развивающей предметно-пространственной среды на сенсорное развитие детей раннего возраста // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №62-2. С. 29-32.
5. Данилова Е.Ю., Николаева Л.В. Педагогические условия сенсорного развития детей раннего возраста в предметно-игровой деятельности // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №70-4. С. 99-102.
6. Литвинова О.В. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста // Детский сад от А до Я. 2019. №4. С. 58-65.
7. Макарова В.Н., Мурашова И.Ю. Диагностика сенсорного развития детей раннего возраста // Ученые записки Орловского государственного университета. 2020. №2(87). С. 267-271.
8. Файзуллаева Е.Д. Особенности сенсорного развития детей раннего возраста // Научно-педагогическое обозрение. 2021. №2(36). С. 73-81.
9. Хохрякова Ю.М. Сенсорное развитие детей раннего возраста. Традиции и инновации // Дошкольное воспитание. 2023. №10. С. 37-39.
10. Скоробогатых О.А., Галкина С.В., Кочкина Т.И. Развитие мелкой моторики у детей раннего возраста через различные виды деятельности // Педагогика, психология, общество: от теории к практике: материалы Всерос. науч.-практ. конф. с международным участием. Чебоксары: ИД «Среда», 2021. С. 114-116.
11. Кубанева М.В. Сенсорное развитие детей раннего возраста // Вестник научных конференций. 2020. №11-4. С. 66-67.