Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №06 (119) Июнь 2026

Ценностные ориентации современной молодежи: структурно-содержательный анализ

Пилипчевская Наталья Викторовна
кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой «Воспитание, социальная работа и управление образованием», ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет», РФ, г. Севастополь, nvpilipchevskaya@mail.sevsu.ru, SPIN-код: 7414-6100, AuthorID: 514585
Зырянова Екатерина Викторовна
старший преподаватель кафедры «Воспитание, социальная работа и управление образованием», ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет», РФ, г.Севастополь, evzyryanova@mail.sevsu.ru, SPIN-код: 6703-2455, AuthorID: 665326
Посадская Надежда Владимировна
магистрант ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет», РФ, г. Севастополь, Nadposadskaya@yandex.ru

Аннотация: В статье представлен структурно-содержательный анализ понятия «ценностные ориентации» как социокультурного и психологического феномена, проведенный на основе анализа научных публикаций. Определены структурные компоненты ценностных ориентаций молодежи: когнитивный (ценностные представления, знания, понимание и смыслы), эмоциональный (личностное отношения и оценка происходящего) и деятельностный (направленность на социально-значимую деятельность и готовность к ее осуществлению).
Ключевые слова: ценности, ценностные ориентации, система ценностных ориентаций, молодежь, воспитательная среда.

Pilipchevskaya Natalia Viktorovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Docent, Head of the Department of Education, Social Work, and Educational Management, Sevastopol State University, Russia, Sevastopol
Zyryanova Ekaterina Viktorovna
Senior Lecturer, Department of Education, Social Work and Education Management, Sevastopol State University, Russia, Sevastopol
Posadskaya Nadezhda Vladimirovna
Master's student at Sevastopol State University, Russia, Sevastopol

Abstract: The article presents a structural and substantive analysis of the concept of «value orientations» as a sociocultural and psychological phenomenon, based on the analysis of scientific publications. The article identifies the structural components of youth value orientations: cognitive (value representations, knowledge, understanding, and meanings), emotional (personal attitudes and evaluation of events), and activity-oriented (focus on socially significant activities and readiness to engage in them).
Keywords: values, value orientations, value system, youth, educational environment.

В современном мире, когда геополитическая обстановка оказывает значительное влияние на все сферы жизни человека, как никогда остро возникает вопрос о человеческих ценностях. Ведь именно они являются значимым компонентом структуры личности, проявляясь на всех этапах человеческой деятельности. В последнее время в российских исследованиях ведется активное изучение вопросов ценностей общества и ценностных ориентаций современной молодежи как в системе высшего, так и в системе общего образования. Являясь предметом исследовательского интереса на протяжении многих десятилетий, ценности являются своеобразным маркером общественного и социокультурного развития общества.

В этой связи на федеральном уровне в последнее время появился целый комплекс нормативно-правовых и программных документов, в которых рассматриваются ценностные ориентиры воспитания граждан Российской Федерации. Основные направления государственной политики в области воспитания отражены в Федеральном законе «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» [14]. Так в пункте 2 данного закона отмечается, что развитие личности осуществляется на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей, принятых в российском обществе. В Указе Президента Российской Федерации «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» подчёркивается необходимость совершенствования форм и методов воспитания и образования детей и молодежи в соответствии с целями государственной политики по сохранению и укреплению традиционных ценностей, а традиционные ценности определены как нравственные ориентиры для педагогов в работе с молодежью [15]. В этой связи, проведение исследований, связанных с выявлением ценностных ориентаций молодежи, осмыслением и описанием воспитательных практик, направленных на сохранение и укрепление духовно-нравственных ценностей, имеет важное значение для дальнейшего развития теории и практики воспитания.

Цель статьи. Раскрыть теоретические основы понятий «ценность» и «ценностные ориентации» и определить структурные компоненты формирования ценностных ориентаций молодежи.

Изученность темы. Вопросы ценностных ориентаций являются фундаментальной категорией, раскрывающейся в социокультурном и социально-философском контекстах. Особенности формирования ценностных ориентаций целесообразно начать с рассмотрения дефиниций «ценность» и «ценностные ориентации».

Рассмотрению ценностей и ценностных ориентаций в отечественной литературе посвящен ряд фундаментальных исследований: Л.В. Байбородовой, В.В. Белкиной, П.В. Ерохиной, Т.Б. Калиева, Т.К. Ростовской, В.А. Ситорова, И.Г. Харисовой, Л.Н. Шабатуры, В.А. Ядова, А.В. Язовских и другие. Авторы раскрывают подходы, сущность и содержание, модели формирования ценностных ориентаций у подрастающего поколения.

В общефилософском плане ценность в трактовке П.В. Ерохиной – это то, что обладает значимостью, предпочитается в чувствах, мыслях и желаниях людей, служит ориентиром их деятельности, придает смысл действиям и поступкам [1].

Л.В. Баева, раскрывая ценность с позиции экзистенционального выбора, отмечает уникальность данного феномена, особенностью которого является принадлежность к субъективному восприятию и сознанию. Автор подчеркивает, что ценность является смыслозначимой целью существования, и определяет ее как комплекс направленных от субъекта к объективной реальности волевых, эмоциональных, интеллектуальных переживаний, воплощающих собой наиболее значимые целе- и смыслосодержащие притязания и устремления. Ценности, подобно зеркалу, отражают ориентиры жизнедеятельности субъекта, но изучение их динамики важно не только для понимания индивидуального бытия, но и для осмысления общественного саморазвития [2, с. 109-112].

По мнению В.А. Ситорова, ценности выступают несущими конструкциями любого общества, составляя основу менталитета входящих в него членов, и в своей совокупно передаточной организации образуют процесс, который называется традицией. Укрепление воспитательных институтов на почве традиционных общечеловеческих ценностей поможет избежать ценностной деформации, которая осуществляется на разных уровнях: геополитическом (геокультурном), историческом, социально-политическом, политико-экономическом, социологическом, психолого-педагогическом [3].

В исследованиях Т.К. Ростовской, Т.Б. Калиева [4] отмечается, что базовые поведенческие установки современной молодежи формируются на основе системы ценностей, которые выступают универсальным критерием оценки динамики нравственного развития общества в пространственно-временном континууме. Следовательно, преобладание в системе ценностных ориентаций тех или иных ценностей может служить своеобразным индикатором происходящих в обществе процессов.

В контексте онтологического понимания развития ценностного сознания личности Л.Н. Шабатура, А.В. Язовских [5, с. 48] определяют человека как самотрансцендирующее существо. Их высказывание о том, что ценностный аспект не приобретается личностью в ходе социализации и не имеет своим источником социальные отношения, а разворачивается, актуализируется по мере поступательного развития личности, имеет неоднозначное значение. Нельзя не согласиться с авторами, что именно ценности позволяют человеку увидеть весь спектр непостижимых на данный момент его личностных преобразований.

О.М. Овчинников утверждает, что ценностные ориентации определяют базис, детерминирующий качество жизни человека, детерминируют квинтэссенцию направленности индивида и являются базисом мировоззрения и мотивации, фундаментом ее отношений к внешнему социуму, событиям, ситуациям, к людям, к самому себе. Система ценностных ориентаций формируется в процессе всего онтогенеза и изменяется под воздействием внутренних и внешних детерминантов, конструируется поведенческая стратегия человека в различных витальных ситуациях [6].

Исследовательский коллектив под руководством В.А. Ядова отмечает, что ценностные ориентации представляют компонент более сложной иерархически организованной структуры отношений личности к условиям ее существования и активности. Вершину иерархии системы ценностей составляет «жизненный идеал» – социально-политический и нравственный образ желаемого будущего. Ценностные ориентации согласуются с идеалом, формируя собственную иерархию жизненных целей: более отдаленных, относительно близких и ближайших, а также ценностей-средств, или представлений о нормах поведения, которые человек рассматривает в качестве эталона [7]. Данную позицию разделяют И.А. Бакушкин, И.М. Ильичева [8]. Они отмечают, что ценностные ориентации структурированы по принципу иерархии ценностей, которые определяют направленность и избирательность поведения субъекта. По нашему мнению, процесс воспитательной работы с молодежью необходимо выстроить таким образом, чтобы вектор собственного развития был направлен на актуальные ценности с ориентацией на желаемый или «идеальный» образ себя.

Раскрывая аксиологические основы патриотического воспитания Н.В.Силкина, Р.С. Силкин [9, с. 83] отмечают, что ценности являются своеобразными побудителями деятельности и поведения человека, которые закрепляются в структуре личности в процессе овладения социальным опытом в виде ценностных ориентаций. Под формированием и развитием ценностных ориентаций авторы понимают социально-педагогический процесс, направленный на развитие и включение в ценностно-смысловую сферу личности определенных нравственных качеств.

Опираясь на достижения в психологических, социологических и педагогических исследованиях, мы в след за учеными сущность ценностных ориентаций понимаем как сложный социокультурный и психологический феномен, который показывает сознательное и устойчивое отношение личности к социальной действительности, к миру, к другим людям, к самому себе, определяет направленность, позицию, поведение, поступки, формирует мировоззрение, придает смысловую нагрузку действиям, что одновременно является характеристиками социально зрелой личности.

В структуре ценностных ориентаций И.А. Сурина [10] выделяет следующие компоненты: когнитивный (ценностные представления), эмотивный (устойчивые чувства личности к объектам окружающей действительности) и поведенческий (общая направленность деятельности личности на явления социальной значимости).

А.П. Ромахин [11] дополняет традиционную структуру ценностных ориентации следующими компонентами: ориентационный, целеполагающий, оценочный, интеграционный, нормативный; мотивационный, регуляторный и детерминантный.

Проанализировав структурные компоненты ценностных ориентаций, обоснованные учеными, в рамах проводимого нами исследования мы будем придерживаться трёхкомпонентной структуры ценностных ориентаций молодежи: когнитивный (ценностные представления личности (нормативные идеалы), знание, понимание и принятие традиционных ценностей, норм и правил, интерпретация происходящих в социуме актуальных событий, их личная значимость (определение смыслов); эмоциональный (личностное отношение к традиционным ценностям и окружающей действительности, оценка происходящего, индивидуальные приоритеты); деятельностный (направленность на социально-значимую деятельность и готовность к ее осуществлению, оценка собственных действий, поведения и поступков, проявление значимых ценностей в повседневной жизни).

Аксиологический подход, по мнению Л.В. Байбородовой, В.В. Белкиной, И.Г. Харисовой [12], является одним из определяющих для выстраивания образовательного процесса, формируя особый уклад жизнедеятельности организации. Особое внимание авторы уделяют взаимодействию педагогических работников и обучающихся, в процессе которого происходит формирование потребности присвоения ценностей, принятых и значимых для современного общества. В рамках данного исследования выстраивание доверительного взаимодействия с обучающимися Кадетского корпуса и включение их в совместную социально-значимую деятельность позволило на личном примере воспитателей и классных руководителей сформировать устойчивую систему ценностей, идеалов и жизненных ориентиров обучающихся.

Возраст 15-17 лет в возрастной психологии является переходным этапом к юношескому возрасту. Изменение самосознания (формирование нового отношения к самому себе, миру), избирательность в общении, потребность в эмоциональных контактах, поиск единомышленников, утверждение своей системы ценностных ориентаций, самоопределение являются важными характеристиками, присущими данному возрасту, а ведущий тип деятельности – учебно-профессиональный.

В рамках проведенного нами пилотного исследования по выявлению ценностных ориентаций на уровне нормативных идеалов у обучающихся кадетского корпуса было выявлено, что наибольшую значимость приобретают безопасность, конформность, доброта (что составляет 1–3 ранговое место). Второй ранговый уровень занимают ценности, имеющие для данной группы испытуемых относительную значимость, соответственно 4-6 ранговое место: достижения, самостоятельность, универсализм. И, наконец, на третьем уровне оказались ценности (с ранговым местом 7-10), которые не являются значимыми для респондентов: гедонизм, традиции, власть, стимуляция. На уровне индивидуальных приоритетов первый ранговый уровень занимают такие ценности как самостоятельность, универсализм и безопасность, на втором ранговом уровне оказались следующие ценности: гедонизм, доброта, стимуляция. Завершают ранговый список конформность, достижения, традиции и власть.

Пилотное исследование показало разницу предпочтений ценностей нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов, что свидетельствует о неустойчивой системе ценностных ориентаций, характерной для данной возрастной группы, ценностной рассогласованности, которая может привести к внутриличностным конфликтам, в некоторых случаях повысить риск социально-психологической дезадаптации, агрессии, депрессии и другим неблагоприятным психологическим феноменам, поэтому требует усиления воспитательного влияния. Например, через поддержку позитивных убеждений, развития навыков принятия решений и ответственности, владение приемами адаптации ценностных установок к реальным жизненным условиям, осознанный выбор референтной группы и социальных традиций.  

По мнению Л.О. Володиной, О.М. Нечаевой [13, с. 139], у каждого человека существует своя система ценностных предпочтений, которая стартует от базовых ориентаций – удовлетворение физиологических потребностей, до высшего проявления – идентификацией субъекта в социальной группе. Авторы обращают внимание, что ценностные ориентиры определяют жизненные цели личности, становятся ее личностным смыслом. Планирование жизненной перспективы объединяет такие компоненты, как осознание смысла жизненных ценностей, определение способов их достижения, формирование устойчивого ядра ценностных ориентиров.

Представленный теоретический анализ социологических, социально-психологических исследований дефиниции «ценностные ориентации» позволяет нам утвердиться в мысли о том, что данное понятие является динамической системой установок, убеждений, предпочтений субъекта, а изучение ценностно-смысловой основы в работе с молодёжью позволит сформировать их ценностные ориентации как будущих граждан страны.

Следовательно, в процессе воспитательной работы для укрепления ценностных ориентаций подрастающего поколения важны личные примеры, система ценностных установок и предпочтений ближайшего окружения, в нашем случае – воспитателей и классных руководителей. Мы считаем целесообразным применение технологий социально-педагогического и психологического взаимодействия с молодежью, которые способствуют прогнозированию их перспективного развития, развитию гибкости мышления и отзывчивости.

Таким образом, уточнение сущностных характеристик и понятий «ценность», «ценностные ориентации» позволило нам не только установить, что ценностные ориентации являются своеобразным фундаментом, опираясь на который человек формирует направленность в образе жизни и собственную активность в деятельности, но и осмыслить теоретические основы ценностных ориентаций подрастающего поколения в контексте современного образования, понимая под «ценностными ориентациями» осознанное отношение личности к социальной действительности, которое определяет её направленность, проявляясь в действиях и поступках. А также позволило определить, что структура процесса формирования ценностных ориентаций молодежи включает следующие компоненты: когнитивный, эмоциональный, деятельностный.

1. Ерохина П. В. Ценностные ориентации ученых в системе социальной детерминации науки: на соискание учёной степени кандидата философских наук 5.7.7 – социальная и политическая философия Новосибирск 2025. – 182 с. Режим доступа: https://www.csu.ru/upload/constructor/b99/t6be0hd2tc852ywo9tafjs33ymg5k08p.pdf (дата обращения: 15.03.2026 г.).
2. Баева Л. В. Ценности как экзистенциальный выбор / Л.В. Баева // Ценности и смыслы. – 2011. – № 6 (15). – С. 108-114. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennosti-kak-ekzistentsialnyy-vybor (дата обращения: 09.06.2025).
3. Ситаров В. А. Ценностно-смысловые аспекты воспитания современной молодежи / В. А. Ситаров. — Москва : Известия ИППО, 2021. – 215 с.
4. Ростовская Т. К. Ценностные ориентиры современной молодежи: особенности и тенденции / Т. К. Ростовская, Т. Б. Калиев. – Москва : Общество с ограниченной ответственностью «Русайнс», 2019. – 228 с.
5. Шабатура, Л. Н. Сущностные силы человека в контексте онтологического понимания развития ценностного сознания личности / Л. Н. Шабатура, А. В. Язовских // Социум и власть. – 2024. – № 4 (102). – C. 46–57. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnostnye-sily-cheloveka-v-kontekste-ontologicheskogo-ponimaniya-razvitiya-tsennostnogo-soznaniya-lichnosti/viewer (Дата обращения 10.03.2026 г.).
6. Овчинников О.М. Ценностные ориентации подростков с дезадаптивным поведением/ О.М. Овчинников // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2011. – № 1 – С. 151-155. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_16589080_92342202.pdf (Дата обращения 10.03.2026 г.).
7. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности : Диспозиционная концепция. 2-е расширенное изд. — М. : ЦСПиМ, 2013. – 376 с.
8. Бакушкин И.А., Ильичева И.М. Проблема определения ценностных ориентаций в современной психологии // / И.А. Бакушкин, И.М. Ильичева // Вестник университета. – 2024. – № 2. – С. 228–234. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-opredeleniya-tsennostnyh-orientatsiy-v-sovremennoy-psihologii (дата обращения: 15.03.2026 г.).
9. Силкина Н. В., Силкин Р. С. Аксиологические основы патриотического воспитания молодежи // Вестник СГУПС: гуманитарные исследования. 2022. №3 (14). Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/aksiologicheskie-osnovy-patrioticheskogo-vospitaniya-molodezhi (дата обращения: 01.06.2025).
10. Ценности. Ценностные ориентации. Ценностное пространство : Вопр. теории и методологии / И. А. Сурина; Ин-т молодежи. — Москва, 1999. –183 с.
11. Ромахин А.П. Ценностные ориентации курсантов военных вузов России в современных условиях: сущность, факторы влияния и формирование : автореферат дис. ... кандидата философских наук : 09.00.11 / Ромахин Алексей Петрович; [Место защиты: Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации]. — Москва, 2021. – 19с.
12. Байбородова Л.В., Харисова И.Г., Белкина В.В. Патриотическое воспитание будущих педагогов : монография. – Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2015. – 127 с.
13. Володина Л. О., Нечаева О. М. Ценностно-смысловая компетентность: к проблеме ее формирования у обучающихся вуза // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2020. – № 3 (96). – С. 136–144. Режим доступа: https://elibrary.ru/download/elibrary_43021865_48558938.pdf (Дата обращения 15.03.2025 г.).

Список источников
14. О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся : Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ Режим доступа: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202007310075?index=4 (дата обращения: 18.04.2025).
15. Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей : Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809: Режим доступа: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202211090019 (дата обращения: 01.05.2025).