Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №3(8) Март, 2017

Сущность и основные направления усиления практической ориентированности российского высшего образования

Смирнов Сергей Владимирович
Казанский федеральный университет, РФ, г. Елабуга

Аннотация: В представленной статье, рассматриваются сущность и направления повышения эффективности российского высшего образования связанные, с разработкой и внедрением методов практико-ориентированного обучения студентов.
Ключевые слова: актуализация, практико-ориентированное обучение, системно-деятельностный подход, федеральный государственный образовательный стандарт

Smirnov Sergey Vladimirovich
Kazan (Volga region) Federal University, Russia, Elabuga

Abstract: In the present article, we consider the nature and directions of enhancing the efficiency of higher education in Russia associated with the elaboration and implementation of methods of practice-oriented training of students.
Keywords: actualization, practice-based learning, system-activity approach, Federal State Educational Standard

Начавшаяся в середине XX века научно-техническая революция, привела к резкому ускорению темпов социального развития потребовавших от человека своевременной и непрерывной адаптации к потоку инноваций в социальной, культурной и производственной среде.

Это, в свою, очередь, поставило задачу формирования у человека таких личностных и профессиональных качеств как системное мышление, знание экологической, правовой, гражданской и коммуникативной культур, развития творческого мышления и умений быстро адаптироваться к меняющимся параметрам социального бытия.

В этих условиях большое значение приобретает развитие у студентов навыков самостоятельного поиска информации, требуемой для решения конкретных прикладных задач. Данная цель актуализируется, во-первых, наличием диспаритета между объемом и содержанием теоретической информации, необходимой студенту и имеющей относительно устойчивый характер, и теми конкретными навыками, которыми он, как будущий специалист, должен обладать и непрерывно совершенствовать, следуя постоянно изменяющейся рыночной конъюктуре. Во-вторых, доступностью и разнообразием источников информации, необходимых студенту для самостоятельного усвоения знаний по дисциплине, их адаптированностью к индивидуально-личностным особенностям обучаемых.

Основной целью исследования, является выявление сущности и основных направлений роста практической ориентированности российского образования.

Методологическими основаниями работы являются исследования Ю. Ветрова и Н. Клушиной, связанные с разработкой стратегии перехода образования к субъектной парадигме обучения: от ценностей общеобразовательной и специальной подготовки, к ценностям субъектно-личностной профессиональной мотивации [1]. Работы В.С. Просаловой, в которых характеризуются основные направления внедрения в образовательный процесс практико-ориентированных технологий, направленных на формирование соответствующих профилю обучения профессиональных компетенций [2]. Труды П.С. Хейфеца, в которых подчеркивается целесообразность создания многофункциональных центров, образовательная деятельность которых, будет направлена на подготовку специалистов, удовлетворяющих потребности непрерывно изменяющегося рынка труда и занятости [3].

Необходимость перехода к практико-ориентированному обучению студентов российских ВУЗов продиктована необходимостью усиления прикладного аспекта высшего профессионального образования связанного, с ростом мобильности трудовых ресурсов, одной из причин которой является региональный дисбаланс заработных плат и объема льгот для отдельных категорий работников занятых в государственном или частном секторах экономики; а также, непрерывной модернизацией старых и появлением новых отраслей производства, требующих от персонала непрерывного повышения своих профессиональных качеств (либо переквалификации).

Основой практико-ориентированного подхода к образованию в высшей школе, становится синтез фундаментального, теоретического образования и прикладной, профессиональной подготовки [4].

Данный синтез позволяет обеспечить, во-первых, возможность более углубленного освоения студентами изучаемой дисциплины в соответствие с теми профессиональными задачами, которые необходимо будет решать будущим специалистам; во-вторых, выстраивать образование исходя из индивидуальных особенностей обучающихся, их способностей к сознательному выбору, прочтению и осмыслению информации разного уровня сложности. Как верно отмечает И.Ю. Калугина, «актуальность разработки практико-ориентированного обучения заключается в том, что этот подход позволяет значительно повысить эффективность обучения. Этому способствует система отбора содержания учебного материала, позволяющая учащимся оценивать значимость, практическую востребованность приобретаемых знаний и умений» [5, с. 4].

В соответствие с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования [6], основой образовательной деятельности педагога, в соответствие с моделью практико-ориентированного обучения становится системно-деятельностный подход к реализации преподавания учебных дисциплин, при котором преподаватель не дает знания в готовом виде, а нацеливает обучаемых на их творческий, самостоятельный поиск. Эвристичность данного подхода в том, что он способствует формированию у них таких практических способностей и умений, как:

– готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

– умений проектирования и конструирования социальной среды развития в системе образования;

– способностей к организации самостоятельной учебно-познавательной и организационно-управленческой деятельности;

– возможности использования полученных знаний для выработки жизненной стратегии и решения организационных задач [7] .

Перечислим основные направления усиления практической ориентированности преподавания дисциплин в российских ВУЗах. Данные направления актуализируются в ходе реализации известных нам форм учебной и внеучебной деятельности: аудиторных занятий, самостоятельной работы студентов, мероприятий внеаудиторного характера.

Роль аудиторных занятий заключается в возможности применения ряда методик, нацеливающих обучаемых, прежде всего, на необходимость самостоятельного поиска учебной информации. К ним относятся: проблемные лекции, практикумы, дискуссии, круглые столы, беседы-диспуты, мозговые штурмы, квесты. Данные мероприятия способствуют развитию у студентов навыков самостоятельного поиска необходимой информации, способностей к критическому анализу текстов, умений аргументировать и логически обосновывать отстаиваемые тезисы, формируют познавательный интерес к изучаемой дисциплине в целом.

Самоподготовка позволяет актуализировать, проблематизировать и систематизировать вопросы общетеоретического характера, способствует развитию мультипарадигмального мышления, способности обучаемого к избирательному усвоению знаний в соответствие с личным интеллектуальным статусом.

Мероприятия внеаудиторного характера (подготовка и проведение конкурсов, флэш-мобов, юбилейных и праздничных мероприятий и т.п.), способствуют развитию способностей к командной работе, толерантности, умений избегать конфликтных способов решения проблем. И т.д.

Таким образом, необходимость усиления практической ориентированности, является проявлением общей стратегии развития российского высшего образования. В условиях ускорения темпов социального развития этот процесс направлен на формирование личности, способной приспосабливаться к возрастающей скорости социальных изменений, использовать и субъективировать получаемое знание в целях оптимизации форм своей трудовой и межличностной деятельности.

1. Ветров Ю., Клушина Н. Практикоориентированный подход / Высшее образование в России. №6. 2002. [Электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/praktikoorientirovannyy-podhod (дата обращения: 12 января 2017)
2. Просалова, В. С. Концепция внедрения практикоориентированного подхода / В. С. Просалова / Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» [Электронный ресурс]. URL: http://naukovedenie.ru/PDF/10pvn313.pdf (дата обращения: 11.10.2013).
3. Хейфец П.С. Современный комплекс базового профессионального образования / Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. Т.2. 2003 [Электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sovremennyy-kompleks-bazovogo-professionalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 12 января 2017)
4. Сабиров А.Г. Механизм реализации компетентностно-ориентированного подхода в преподавании дисциплин общекультурного цикла // Россия и Европа: связь культуры и экономики: Материалы XVII международной научно-практической конференции (28 февраля 2017 года). – Отв. редактор Уварина Н.В. – Прага, Чешская Республика: Изд-во WORLD PRESS s.r.o., 2017. – 479 с. С. 233 – 237.
5. Калугина И.Ю. Образовательные возможности практико-ориентированного обучения учащихся: автореф. дис. … канд. педаг. Наук / И.Ю. Калугина; Уральский гос. профессионально-педагогический ун-т. – Екатеринбург, 2000. – 20 с.
6. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. ФГОС ВО по направлениям бакалавриата [Электронный ресурс]. URL http://fgosvo.ru/fgosvo/92/91/4 (дата обращения: 12 января 2017)
7. Смирнов С.В. Преподавание философии в условиях модернизации российского высшего образования / NovaUm.Ru (Электронный журнал) – 2017 г. – № 6; URL: http://novaum.ru/public/p163 (дата обращения: 31 марта 2017)