Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №3(8) Март, 2017

Развитие самоконтроля у старших дошкольников: теоретико-методический аспект

Ежкова Нина Сергеевна
Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого, РФ,г.Тула
Подрезова Ирина Сергеевна
Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого, РФ,г.Тула

Аннотация: В статье раскрываются научные подходы к развитию самоконтроля у старших дошкольников, описываются результаты проведенного эксперимента.
Ключевые слова: самоконтроль, дошкольники, педагогические условия развития самоконтроля

Ezhkova Nina Sergeevna
Tula State Pedagogical University, Russia, Tula
Podrezova Irina Sergeevna
Tula State Pedagogical University, Russia, Tula

Abstract: The article describes the scientific approaches to the development of self-control in pre-school age, describes the results of the conducted experiment.
Keywords: self-control, preschoolers, pedagogical conditions of development of self-control

Исторический анализ проблемы позволил установить, что русские ученые-педагоги и психологи (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, П.П. Блонский и др.) рассматривали самоконтроль как важнейшее условие повышения эффективности обучения, а способность к самоконтролю как проявление активности личности в процессе самопознания и самовоспитания. В исследованиях психологов (П.К. Анохин, П.П. Блонский, Л.С. Выготский,      П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Г.С. Никифоров, С.Л. Рубинштейн и др.) показано, что самоконтроль, будучи важнейшим компонентом процесса самоуправления и саморегулирования, играет решающую роль в развитии личности, обеспечивая мотивацию, планирование и организацию поведения, включая предупреждение нежелательных поступков. Эффективность самоконтроля определяется физиологическим и психоэмоциональным состоянием индивида,изменениями окружающей среды,готовностью и способностью человека нести ответственность за процесс и результаты осуществляемых перемен.Самоконтроль, как процесс сознательной регуляции действий, деятельности и поведения, выполняет задачи предупреждения, выявления и устранения ошибок при их выполнении различных действий, деятельности. В практике педагогической работы успешно зарекомендовали себя такие приемы самоконтроля, как самонаблюдение,договор с самим собой,самоподкрепление,самопоощрение, самокритика,самостоятельный контроль стимулов,самостоятельная мобилизация и релаксация,методика скрытой настройки.

Процесс развития самоконтроля у детей дошкольного возраста получил широкое рассмотрение в исследованиях педагогов и психологов на основе изучения разных видов деятельности.Анализ исследований показал, что в дошкольном возрасте формируются три вида самоконтроля:1 — контроль по результату — умение сравнивать выполненное задание с запланированным, а в случае несоответствия самостоятельно определять причину допущенных ошибок и исправлять их; 2 — контроль за способом действия – умение сопоставлять производимые действия с определенными правилами и способами их выполнения; 3 — предвосхищающий контроль – умение при планировании деятельности предвосхищать возникновение возможных трудностей путем оценки своих умений и навыков и избегать их.В основе самоконтроля лежит формирующееся у детей осознание собственного «Я», стремление следовать положительному образцу, получать положительные оценки от значимых взрослых. Формирование самоконтроля происходит более успешно в условиях совместной деятельности, когда ребенок имеет возможность сравнивать свое поведение с поведением сверстников, удовлетворять свою потребность в идентификации себя с образцом-сверстником, доступном для сравнения и подражания. Развитие самоконтроля у детей дошкольного возраста, тесно связано со становлением таких новообразований как воля, произвольность и саморегуляция поведения ребенка, которые позволяют постепенно замещать внешний контроль – внутренним. Становление саморегуляции происходит, главным образом, в ходе освоения новых разнообразных видов деятельности, социальных контактов, практик поведения при установлении субъектно-деятельностных отношений с осваиваемой действительностью.

Изучение уровней развития самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста осуществлялось с использованием следующей критериальной базы: характер восприятия инструкции; длительность удержания и сохранение цели во время деятельности; частота отвлечений. Данный набор критериев отражает способность ребен­ка к пониманию, принятию и удержанию предложенного ему задания, стремления выполнить его полностью и без ошибок.На основе указанных критериев были выделены три уровня сформированности самоконтроля у детей в возрасте 6 лет. Высокий уровень самоконтроля: дети внимательно слушают инструкцию; процесс принятия цели деятельности был достаточно быстрым и отражал стремление ребенка понять, что от него требуется; цель уверенно сохранялась до конца выполнения задания;отвлечения отсутствовали или их количество, было минимально и не влияло на выполнение задания;задания выполнялись полностью,без ошибок. Средний уровень самоконтроля: во время восприятия инструкции ребенок мог отвлекаться, цель деятельности ребенок принимал быстро, сохранял ее примерно до половины времени выполнения задания;во время выполнения задания ребенок фрагментарноотвлекаться;задания выполнялись полностью с небольшим количеством ошибок. Низкий уровень самоконтроля: ребенок приступал к выполнению задания, не дослушав инструкцию до конца и не повторив ее; прослеживаются частные и достаточно продолжительныеотвлечения, что влияло на качество выполнения заданий;заданиявыполнялись с большим количеством ошибок, как правило, существенных.

Для изучения уровней развития самоконтроля у старших дошкольников использовались следующие диагностические методики: «Графический диктант» (Д.Б. Эльконина), «Учебнаядеятельность» (Л.И. Цеханская), «“Да” и “Нет” не говорите» (Л. Красильниковой). Результаты проведенного диагностического обследования показали, что далеко не у всех детей высокий уровень сформированности самоконтроля. У детей лучше развит результативный самоконтроль, по сравнению с процессуальным. Дети с низким уровнем самоконтроля в наибольшей степени нуждаются в поддержке взрослых, не располагая в должной мере внутренними ресурсами контроля поведения, эти дети, часто прибегают к внешнему контролю.

Как показала специально организованная работа по развитию самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста, условиямиобеспечивающими успешность педагогической работы в данном направлении являются: развитие у детей мотивированного поведения, побуждение к осознанию необходимости регуляции собственных действий на основе усвоенных правил; формирование умения предвидеть последствия своих действий, поступков во взаимосвязи с эмоциональными переживаниями, возникающими в связи с представлениями о значении будущего результата для себя и окружающих; педагогическая оценка способов действий с позиции целенаправленности, произвольности и др.

Самоконтроль важное умственное действие, обеспечивающее содержательность и продуктивность самореализации детей в разных видах деятельности, успешность подготовки к обучению в школе полноценное личностное развитие в целом.

1. Ежкова Н.С. Дошкольная педагогика. – М.: Юрайт. 2016. -182 с.
2. Менчинская Н.А. Проблема обучения и воспитания и психологическогоразвитияребенка / Под.ред. Божович Е.Д. М.: Изд-во "Институтпрактическойпсихологии"; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1998. - 448 с.