Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №11 (40) Ноябрь 2019

УДК 378.1

Дата публикации 20.11.2019

Становление субъектной позиции обучающихся в процессе изучения дисциплины "Педагогика"

Гилева Анжела Валентиновна
канд.пед.наук, доцент кафедры педагогики и психологии, Пермский государственный национальный исследовательский университет, РФ, Пермь, a_gileva@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме формирования субъектной позиции обучающихся в процессе изучения дисциплины «Педагогика» в педагогическом вузе. Целью статьи является описание учебных занятий, построенных на диалогическом общении и выделении его специфических особенностей, способствующих становлению субъектной позиции обучающегося. Опираясь на анализ собственного преподавательского опыта, автор приходит к выводу о том, что изучение дисциплины «Педагогика» в педагогическом вузе способствует становлению субъектной позиции обучающихся.
Ключевые слова: диалогическое общение, дисциплина «Педагогика», интерактивные формы, субъектная позиция, обучающиеся педагогического вуза

Formation of the subjective position of students in the process of studying the discipline "Pedagogy"

Gileva Angela Valentinovna
Candidate of Pedagogical Science, associate Professor of the Department of pedagogy and psychology, Perm State National Research University, Russia, Perm

Abstract: The article is devoted to the actual problem of formation of the subjective position of students in the process of studying the discipline "Pedagogy" in a pedagogical University. The purpose of the article is to describe the lessons based on dialogical communication and defining its specific features that contribute to the formation of the subjective position of the student. Based on the analysis of her own teaching experience, the author comes to the conclusion that the study of the discipline "Pedagogy" in a pedagogical University contributes to the formation of the subjective position of students.
Keywords: dialogical communication, discipline "Pedagogy", interactive forms, subjective position, students of pedagogical University

В настоящее время в России идет становление новой системы профессионального образования, ориентированной на формирование у обучающихся субъектной позиции. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в теории и практике образовательного процесса. В современной образовательной ситуации, которая существует на фоне мощных преобразований, связанных с постоянно изменяющимися требованиями со стороны общества к уровню профессиональной компетентности, будущий педагог должен овладеть таким важным интегральным профессиональным качеством как способность выступать субъектом педагогической деятельности. Становление субъектной позиции обучающегося представляет собой перспективную тенденцию в изучении и организации процесса обучения в вузе.

Человек как субъект деятельности представляет и социальный, и педагогический интерес, так как в философии, психологии, педагогике субъектность рассматривается как основа формирования человека. Природа современной профессиональной деятельности требует от будущего педагога нового педагогического мышления, высокого уровня общей и профессиональной культуры, что невозможно сформировать только внешними воздействиями. Это становится возможным лишь при условии «включения» личностного механизма саморазвития, самоорганизации, то есть механизма, который обеспечивает становление будущего профессионала как субъекта собственного педагогического труда. А.Г Гогоберидзе рассматривая субъектную позицию студента педагогического вуза, указывает на то, что она позволяет определить личностное отношение и смысл получаемого образования; субъектно использовать имеющиеся образовательные условия; проектировать и реализовывать индивидуальный образовательный и профессиональный маршрут [1]. На всех этапах обучения и профессионального становления обучающийся выступает как субъект свободного выбора педагогической профессии и путей овладения ею; как субъект учебной деятельности; как субъект целенаправленной деятельности по повышению своего личностного и профессионального потенциала. Свободный выбор профессии возможен при условии, если обучающийся не просто хорошо информирован о педагогической профессии, но, попробовав себя в ней, имеет представление о трудностях и проблемах, возникающих в процессе обучения. Известно, что результаты деятельности во многом зависят от мотивов, следовательно, процесс обучения в вузе должен все больше ориентироваться на педагогику мотивов, которая рассматривает мотивацию как высшую форму регуляции деятельности.

Учебная деятельность в педагогическом вузе должна быть организована как деятельность, в процессе которой формируется рефлексия, где происходит становление индивидуального стиля деятельности, основанного на осознании своей самоценности, установки на самоизменение и саморазвитие. Субъектная позиция обучающегося будет проявляться тогда, когда ему будет обеспечена максимально возможная свобода выбора способов решения учебно-познавательных задач на различных уровнях творческой активности. В современных условиях эффективное использование имеющихся знаний и профессиональных компетенций обусловлено активным отношением будущего педагога к своей профессиональной деятельности, в которой  он будет готов занять позицию субъекта деятельности, т.е. самостоятельно ее организовывать и нести ответственность за ее результат [2]. Анализ современных исследований [1],[4],[5] и собственный преподавательский опыт показывают, что становлению субъектной позиции студентов способствует особая форма организации учебных занятий, построенных на диалоговом общении. В процессе такого взаимодействия преподаватель и обучающийся становятся равноправными субъектами, сотворцами образовательного процесса. Преподаватель изначально настроен на то, чтобы сформировать будущий образ обучаюшегося, исходя из него самого, при его непосредственном участии [2]. Диалогичность выступает одной из сущностных характеристик образовательного процесса, показателем перехода его на личностно смысловой уровень. Отличительные особенности диалогического общения, проявляющиеся в духовной общности, взаимном доверии, способности участников понимать и активно использовать широкий спектр коммуникативных средств позволяют образовывать общее психологическое пространство, в котором разворачивается творческий процесс взаимораскрытия [3]. Диалогическое общение обеспечивает комфортные условия, при которых каждый участник диалога чувствует свою успешность и интеллектуальную самостоятельность. Решению задач диалогического общения способствует проведение учебных занятий по дисциплине «Педагогика» в интерактивных формах. Интеракция – это способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с кем-то [4].

 Курс дисциплины «Педагогика», изучаемый студентами, позволяет формировать субъектную позицию обучающегося за счет включения в учебные занятия таких интерактивных форм как инсценирование педагогической ситуации с последующим анализом; обсуждение алгоритма разрешения педагогического конфликта, анализ ситуаций морального выбора и типичных трудностей педагогической деятельности и т.д. Это формы совместной деятельности обучающихся, где все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, моделируют ситуации, погружаются в атмосферу делового сотрудничества. Следует подчеркнуть, что в профессиональной деятельности педагога не существует готовых решений и четких алгоритмов деятельности, поэтому важное место при изучении дисциплины «Педагогика» следует уделить формированию умения вариативно разрешать сложные педагогические ситуации, обосновывать свою точку зрения, вести диалог. Этому способствуют проведение учебных занятий в форме круглого стола, симпозиума, дебатов, деловой игры, конкурса практических работ, коллективных решений творческих педагогических задач. Включение в практику преподавания интерактивных форм позволяет формировать навыки самостоятельного целеполагания, способности выхода за пределы заданной учебной ситуации, критическое отношение к выдвижению учебных задач, умения прогнозировать результаты деятельности и отношений, что является выражением субъектной позиции обучающегося [2].

В качестве примера из собственного опыта преподавания представим использование некоторых интерактивных форм по дисциплине «Педагогика», тема «Семья как субъект воспитания». Целью занятия является овладение знаниями о семье как социокультурном феномене, о подходах к классификации семей; формирование умения выделять актуальные проблемы современного семейного воспитания; готовность к дифференцированному подходу к родителям. Занятие организуется в учебных микрогруппах, которые формируют навыки взаимодействия в малых группах, способность к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации (учитель-родитель; родитель-учитель). Использование фото-кейса позволяет перевести реальный случай из статуса «жизненной ситуации» в статус педагогической задачи. В процессе обсуждения происходит обмен опытом, групповое сплочение, создаются условия для диалога, изменяется психологическая атмосфера в процессе учебного занятия. Опыт группового взаимодействия обеспечивает необходимость самостоятельного целеполагания, коллективного планирования работы, прогнозирования результатов своих действий, совместного решения типичных проблем образовательной практики, вариативного разрешения поставленной учебной задачи с учетом дифференцированного подхода к родителям.

Формирование навыков управления школьным коллективом, основанных на диалоговом общении, предусмотрено в разделе курса «Управление образовательными системами». Рассмотрим это на примере учебного занятия по теме «Внутришкольное управление и контроль». Целью занятия является изучение понятий «управление», «контроль»; знакомство со стилями управления, формирование практических навыков взаимодействия в системе «руководитель-коллектив»; готовность принимать управленческие решения и нести ответственность за их реализацию. Форма проведения – деловая игра «Педсовет». Формированию субъектной позиции обучающихся способствует моделирование ситуаций из школьной жизни, включение обучающихся в атмосферу делового сотрудничества по разрешению общешкольных проблем, коллективное решение творческих педагогических задач и принятие управленческого решения.

 Опыт собственной педагогической деятельности показывает, что использование в процессе преподавания дисциплины «Педагогика» интерактивных форм учебных занятий, построенных на диалоговом взаимодействии, способствует формированию у обучающихся разнообразных точек зрения на педагогические проблемы, слиянию теории и практики, обогащает опыт участников обсуждения, формирует необходимые умения будущего педагога, способного занять субъектную позицию в собственной педагогической деятельности.

Учебно-методический комплекс дисциплины «Педагогика» включает организацию самостоятельной работы студентов. Она направлена на формирование профессиональных компетенций будущего педагога, убежденности в необходимости изучения нового материала и его важности для реализации индивидуального образовательного и профессионального маршрута [5]. Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Педагогика» создает условия для субъектного использования имеющихся образовательных ресурсов и расширения границ учебной дисциплины.

Становление субъектности в целенаправленной деятельности по повышению личностного профессионального потенциала связано с сознательным педагогическим творчеством. Это наиболее сложный аспект проявления себя в качестве субъекта. Данный аспект реализуется на последнем этапе профессионального становления в вузе и в самостоятельной педагогической деятельности, когда возникает необходимость интеграции теоретических знаний, полученных в процессе изучения дисциплины и практических навыков, полученных в период прохождения разных видов практики.

Таким образом, учебная дисциплина «Педагогика» обеспечивает условия для становления субъектной позиции обучающихся. К их числу можно отнести построение обучения на основе диалогического общения, предполагающего личное равенство субъектов образовательного процесса, накопление потенциала сотрудничества в процессе учебных занятий, готовность преподавателя к взаимодействию с обучающимися и обучающимися между собой. В конечном итоге, субъектная позиция обучающегося будет проявляться в ценностном отношении к собственному образованию и дальнейшему выстраиванию траектории своего профессионального и личностного развития.


Список литературы

1. Гогоберидзе А.Г. Становление субъектной позиции студентов педагогического вуза в процессе обучения: дис…доктора пед. наук.- СПб.,2002. – 345 с.
2. Гилева А.В. Формирование позиции субъекта учебной деятельности как компонента школьной готовности старших дошкольников: дис… канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2001. – 120 с.
3. Старовойтенко Е.Б. Духовные влияния как основа воспитания и самовоспитания личности // Психологический журнал. – 2014. №10. – С. 97.
4. Ступина С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: Учебно-методическое пособие. – Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. – 52 с
5. Абашина В.В. Становление субъектной позиции будущих педагогов дошкольного образования в образовательном процессе вуза // Концепт. – 2013. Спецвыпуск № 06. – АРТ 13552. – 0, 4 п.л. – URL: http: // e-kocept.ru / 2013/13552.htm. – Гос.рег. Эл № ФС 7749965. – ISSN 2304-120Х.

Расскажите о нас своим друзьям: