Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (94) Май 2024

Средства символической наглядности и их коррекционная роль в формировании представлений о географических объектах у учащихся с задержкой психического развития

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Аметова Лютфие Меметовна
заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБОУ СОШ 44 им. Героя Российской Федерации Алиме Абденановой, РФ, г. Симферополь
Аблязимова Алие Илимдаровна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В данной статье описаны средства символической наглядности и охарактеризована их коррекционная роль в формировании представлений о географических объектах у учащихся с задержкой психического развития. По результатам исследования авторы приходят к выводу, что символическая наглядность способствует углубленному изучению географических объектов, стимулирует интерес к предмету и способствует более успешному обучению учащихся с задержкой психического развития в этой области.
Ключевые слова: символическая наглядность, представления о географических объектах, задержка психического развития, коррекционный процесс.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Ametova Lutfie Memetovna
Deputy Director for educational work of MBOU SOSH 44 named after Hero of the Russian Federation Alime Abdennanova of the Russian Federation, Simferopol
Ablyazimova Alie Ilimdarovna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: This article describes the means of symbolic visualization and characterizes their corrective role in the formation of ideas about geographical objects in students with mental retardation. According to the results of the study, the authors conclude that symbolic visibility promotes in-depth study of geographical objects, stimulates interest in the subject and contributes to more successful learning of students with mental retardation in this area.
Keywords: symbolic visibility, representations of geographical objects, mental retardation, correctional process.

Формирование представлений о географических объектах является важной составляющей специального и инклюзивного образования, поскольку это способствует развитию пространственных навыков, пониманию географических процессов, а также созданию представления об окружающем мире.

Представления о географических объектах, по мнению С.А. Абдулвагабовой, – это «знания, идеи и концепции, которые у людей формируются о различных физических и культурно-исторических элементах нашей планеты. Это включает понимание таких объектов как горы, реки, озера, моря, океаны, континенты, страны, города, а также ландшафты, экосистемы и другие элементы земной поверхности и того, как человек взаимодействует с ними» [1, с. 37].

Особенно актуализируется изучаемая проблема формирования представлений о географических объектах по отношению к учащимся с задержкой психического развития. Задержка психического развития влияет на широкий спектр аспектов личности, включая речь, умственные способности, социальные навыки и способность к самостоятельной жизни. В контексте географического образования это ставит перед педагогами определенные вызовы, но также предоставляет и возможности для содействия всестороннему развитию таких учащихся [2].

Вопросы формирования представлений о географических объектах у учащихся с задержкой психического развития в разные периоды времени нашли отражение в трудах Т.И. Бонкало, М.В. Еремина, Л.Д. Гайсумовой, М.А. Иразовой, Р.С. Эльмурзаева, Е.Д. Худенко и других.

Эффективным средством формирования представлений о географических объектах у учащихся с задержкой психического развития являются средства символической наглядности. Средства символической наглядности, такие как карты, схемы, пиктограммы и другие графические представления, являются эффективными инструментами для формирования представлений о географических объектах у учащихся с задержкой психического развития. Эти инструменты помогают систематизировать и структурировать информацию, упрощая ее усвоение и воспроизведение.

Я.И. Шкурат и Т.В. Шевырёва подчеркивают, что «символическая наглядность является ключевым инструментом в обучении учащихся с задержкой психического развития, поскольку она устраняет разрыв между абстрактными понятиями и конкретным пониманием» [3, c. 450].

Символическая наглядность играет решающую роль в улучшении понимания и запоминания сложных идей путем преобразования их в визуальные представления, которые являются более доступными и привлекательными для учащихся с когнитивными проблемами. Используя символическую наглядность, педагоги могут эффективно поддерживать развитие учащихся с задержкой психического развития и облегчать им процесс обучения по различным предметам, включая географию.

Задержка психического развития часто затрудняет понимание абстрактных понятий и визуализацию географических объектов. Символическая наглядность может сыграть решающую роль в формировании представлений, учащихся с задержкой психического развития о географических объектах. Символическая наглядность предполагает представление географических объектов с помощью символов, рисунков, картин и других наглядных пособий. Это может помочь учащимся с задержкой психического развития лучше понимать и запоминать географическую информацию [4].

Одним из способов использования символической наглядности является использование карт. Карты могут обеспечить визуальное представление географических объектов, таких как страны, города, реки и горы. Рассматривая карты, учащиеся могут создать мысленный образ географического объекта и его местоположения. Другой способ использования символической визуализации – это использование картинок и символов. Например, можно использовать изображения известных достопримечательностей или символов, представляющих различные географические объекты, чтобы помочь учащимся визуализировать и запомнить географические объекты.

Также важно исправлять неправильные представления и ошибки в понимании географических объектов учащимися. Это можно сделать с помощью практических занятий, интерактивных игр и дискуссий. Активно вовлекая учащихся в процесс обучения, учителя могут помочь исправить любые недоразумения и укрепить точные представления о географических объектах.

В целом, символическая наглядность может стать мощным инструментом, помогающим учащимся с задержкой психического развития формировать представления о географических объектах. Используя наглядные пособия и исправляя неправильные представления, учителя могут помочь учащимся лучше понять окружающий мир [5].

Таким образом, использование средств символической наглядности играет важную коррекционную роль в формировании представлений о географических объектах у учащихся с задержкой психического развития. Этот метод позволяет создать доступные и понятные образы для улучшения понимания и усвоения географических концепций. Символическая наглядность способствует углубленному изучению географических объектов, стимулирует интерес к предмету и способствует более успешному обучению учащихся с задержкой психического развития в этой области.

1. Абдулвагабова, С.А. Формирование представлений о географических понятиях как условие активизации познавательного интереса учащихся / С.А. Абдулвагабова // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. – 2014. – №3 (28). – С. 37-43.
2. Белопольская, Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития / Н.Л. Белопольская. – Изд. 2-е, испр. – М.: Когито-Центр, 2019. – 183 с.
3. Шкурат, Я.И. Использование наглядных средств в обучении школьников с ограниченными возможностями здоровья / Я.И. Шкурат, Т.В. Шевырёва // Молодой ученый. – 2020. – № 52 (342). – С. 451-454.
4. Гайфуллина, Л.К. Особенности сформированности некоторых представлений об окружающем мире у младших школьников с ЗПР / Л.К. Гайфуллина // Конференциум АСОУ. – 2017 – № 4. – С. 61–65.
5. Гайсумова, Л.Д. Формирование географических представлений на уроках географии в условиях современной школы / Л.Д. Гайсумова, Р.С. Эльмурзаев, М.А. Иразова // Молодой ученый. – 2015. – № 5 (85). – С. 446-448.