Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №08 (61) Август 2021

Способы активизации познавательного интереса студентов вуза в процессе контроля знаний (на примере начертательной геометрии)

Беляева Ирина Александровна
доцент, доцент кафедры дизайна архитектурной среды и технической графики, Смоленский государственный университет, г. Смоленск, belyaeva.smol@gmail.com

Аннотация: В статье рассматривается проблема развития познавательного интереса студентов в процессе изучения начертательной геометрии как фактора, активно влияющего на качество подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности. Материалы статьи обобщают практический опыт автора в области активизации познавательного интереса путем разработки заданий различных типов, структурной организации уплотненного опроса, используемого для проведения текущего контроля, а также игровой формы проверки знаний при периодическом контроле знаний студентов и раскрывают методические особенности работы преподавателя. Содержащиеся в статье материалы могут быть интересны как преподавателям чертежно-графических дисциплин, так и других учебных предметов.
Ключевые слова: познавательный интерес, контроль знаний, текущий опрос, периодический контроль, уплотненный опрос, игровая форма контроля знаний.

Belyaeva Irina Aleksandrovna
Docent, Associate Professor of the Department of Design of Architectural Environment and Technical Graphics, Smolensk State University, Smolensk.

Abstract: The article examines the problem of the development of the cognitive interest of students in the process of studying descriptive geometry as a factor that actively affects the quality of training future specialists for professional activity. The materials of the article summarize the author's practical experience in the field of enhancing cognitive interest by developing tasks of various types, structural organization of a compacted survey used for current control, as well as a game form of checking knowledge with periodic control of students' knowledge and reveal the methodological features of the teacher's work.The materials contained in the article may be of interest to both teachers of drawing and graphic disciplines and other academic subjects.
Keywords: cognitive interest, knowledge control, current survey, periodic control, condensed survey, game form of knowledge control.

Качественная подготовка специалиста остается важной задачей для всех уровней профессионального образования. В современных условиях понятие качества подготовки соотносится с новыми требованиями к специалисту. Важно сформировать у выпускника вуза готовность к выполнению профессиональных обязанностей, которая обусловлена рядом факторов. В их числе теоретические знания и практические умения в определенной профессиональной сфере в сочетании с личностными качествами выпускника.

Учебная деятельность оказывает влияние на развитие таких качеств как активность, инициативность, сознательность, любознательность, целеустремленность, воля, а также «качеств, способствующих формированию активной познавательной позиции молодого специалиста» [1, с.53]), что необходимо для его успешной профессиональной карьеры. Важным в этой связи является организация учебного процесса, направленного на формирование и поддержание интереса к учению, получению новых знаний.

Роль познавательного интереса в обеспечении успешности обучения обосновывает постоянный интерес психологов и педагогов к изучению этой проблемы.

Так, например, Якубенко Л.З. отмечает важное значение познавательного интереса в обучении, его влияние на развитие личности. Автор пишет: «Познавательный интерес, представляя собой важную область общего феномена интереса, выступает одним из главных побудителей учебной деятельности, его наличие является важным условием прочного и сознательного усвоения знаний, содействует развитию мышления, расширению кругозора» [2, с.7].

В своем исследовании Л.З. Якубенко приводит ряд трактовок познавательного интереса известных ученых, два из которых, на наш взгляд, наиболее кратко и емко раскрывают его суть:

 - активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет, явление или деятельность, связанная с положительным эмоциональным отношением к ней (А.Н. Леонтьев);

- особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять, занимательность, значительность (Д.Н. Узнадзе) [2, с.15-16].

Н.Г. Морозова акцентирует внимание на таких моментах как «положительное отношение к познавательной деятельности и радость познавания и познания (т.е. радость от процесса и его результата)» [3, с.31].

По мнению В.А. Марченко важно, чтобы «учебный. процесс, основанный на положительной мотивации, ставил студента в позицию успеха, удовлетворенности собственной деятельностью», закреплял «положительные эмоции от процесса познания» [4,с.226].

Таким образом, возникновению и закреплению познавательного интереса способствует: информационная привлекательность изучаемой дисциплины, методы, активизирующие мыслительную деятельность (наличие проблемных ситуаций и заданий творческого характера), чувство удовлетворенности от процесса познавания и результатов познания, доброжелательная обстановка, создание положительной мотивации.

Развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся к дисциплине возможно на различных этапах обучения (изложение нового материала, закрепление, контроль знаний).

Эффективность обучения невозможна без систематической и объективной информации о том, как усваивается учебный материал, насколько успешно студенты применяют теоретические положения в решении практических задач. Контроль позволяет установить так называемую «обратную связь», выявить динамику усвоения материала [5, с.14]. Контроль знаний выполняет и другие важные функции – развивающую, воспитывающую.

По начертательной геометрии учебным планом определены лекционные и лабораторные занятия.

Хорошо усваивается, а затем используется на практике тот материал, который хорошо понят. Следовательно, становится очевидной необходимость проводить контроль знаний не только на практических занятиях, но и на лекционных. В зависимости от того на каком этапе занятия проводится контроль, он преследует различные задачи.

Задачи опроса в начале лекции – настроить на восприятие нового материала дисциплины, активизировать мыслительную деятельность, повторить основные, опорные теоретические положения предыдущих лекций, важные для успешного освоения новой темы. Целесообразной будет рекомендация студентам накануне лекции прочитать ранее рассмотренный материал.

В начале каждого занятия желательно проводить проверку выполнения домашнего задания, которое было выдано на предыдущей лекции. Это также является показателем степени готовности аудитории к восприятию новой темы. Как правило, это конспектирование учебной литературы. Конспект содержит краткие теоретические положения (правила), чертежи, сопровожденные алгоритмом построения. Преподаватель обходит студентов, которые демонстрируют тетради с конспектом. Так как преподаватель знает какие чертежи должны быть перенесены в тетрадь, проверка занимает незначительную часть учебного времени. В журнале отмечаются студенты, не выполнившие домашнее задание. Качественная проверка конспектов проводится два раза в семестре, для этого студенты сдают в назначенные дни лекционные тетради преподавателю.

Ряд вопросов в конце лекции позволяет проконтролировать степень понимания нового материала, сделать акцент на ключевые положения в рассмотренной теме, откорректировать содержание самостоятельной работы студентов (конспектирование, проработка графических изображений, запись алгоритмов их построений).

При изучении начертательной геометрии доступность, понятность изучаемого материала является существенным моментом в развитии положительного отношения к дисциплине, желании изучать предмет. Как показывает практика, освоение дисциплины на начальном этапе вызывает некоторые затруднения у студентов, так как уровень их подготовленности к восприятию информации через графические изображения довольно низок. Это объясняется отсутствием элементарных преставлений о способах получения изображений пространственных предметов на плоскости, которые раньше давало черчение в школе. А начертательная геометрия пользуется графическим методом при изучении «геометрических свойств пространственных фигур и решении геометрических задач» [6, с.5]. Проведение контроля степени освоения материала на каждом занятии в данном случае является средством выявления проблем в изучении дисциплины и их своевременного решения.

Практические занятия играют важную роль в успешном освоении программного материала. Основная часть времени лабораторного занятия по начертательной геометрии посвящена решению графических задач, позволяющих усвоить способы и сформировать навыки решения различных пространственных задач на плоскости при помощи чертежей.

Рассмотрим организацию проведения и структуру текущего и периодического контроля по начертательной геометрии, а также примеры и содержание заданий, используемых при опросе.

Текущая проверка теоретических знаний, планируемая на каждом занятии, может представлять собой индивидуальный устный опрос у доски или с места, письменный индивидуальный опрос, фронтальный устный и письменный, а также смешанный опрос Объективная картина сложится при соблюдении требования преподавателя перед опросом закрыть тетради и учебники.

Психолого-педагогические исследования показали важное значение мыслительной и речевой активности обучаемых для прочного усвоения материала. При изучении начертательной геометрии студент прежде всего должен понять материал, затем его выучить и научиться рассказывать (объяснять). Необходимость регулярного устного опроса студентов становится очевидной и позволяет проверить уровень приобретенных знаний, умение точно излагать свои мысли, правильно использовать терминологию дисциплины.

Объективная картина о понимании и знании темы складывается в том случае, если опросом охвачено максимальное количество студентов. Наиболее эффективным является использование уплотненного (комбинированного) опроса. Он представляет собой сочетание устного фронтального опроса и индивидуального у доски, а также письменного, проводимых одновременно. Организация опроса зависит от трудоемкости заданий, разработанных педагогом. На опрос желательно отводить 10-15 минут. Один-два студента вызываются к доске, два-три студента приглашаются для работы за первыми столами, предварительно освобожденными, остальные студенты отвечают на вопросы устно. Для работы на доске разрабатываются задания, требующие знания ключевых вопросов рассмотренного на предыдущем занятии материала. Задания за первыми столами возможны по всем ранее изученным темам, но студенты должны быть предупреждены о необходимости их повторить.

Сначала зачитывается задание для работы на доске, затем, вызываются студенты, которым выдается карточка с текстом задания. Приведем примеры заданий для опроса по теме «Чертеж прямой».

Задание на доске №1. Построить следы прямой, заданной отрезком АВ. Определить натуральную величину отрезка, расположенного в первом октанте, методом прямоугольного треугольника. Время на работу – 4 минуты.

Подготовка доски: дан чертеж прямой в системе двух плоскостей проекций.

Задание №2. Пересечь заданную прямую АВ горизонтальной прямой уровня G, удаленной от горизонтальной плоскости проекций на 15 мм и наклонной к фронтальной плоскости проекций под углом 45 градусов.

Подготовка доски: дан чертеж прямой общего положения АВ, заданной в системе двух плоскостей проекций.

Наглядность изображений одно из важных моментов в обучении, поэтому требования к графике чертежей на доске следующие: задачи вычерчивается разноцветными мелками - оси проекций и линии связи белым мелом, условие задачи (заданные проекции прямых) синим (или зеленым) цветом. Результат решения –мелом красного цвета.

Далее преподаватель зачитывает задание для студентов, работающих за первыми столами: по заданным координатам построить чертеж точки, указать ее положение. Называются фамилии студентов, перечисляются чертежные инструменты, которые нужно взять с собой, объявляется время для выполнения задания –3минуты.

Подготовка рабочих мест: на первые столы выкладываются листы в клетку и карточки с заданием.

Преподаватель занимает место сбоку относительно студентов, работающих у доски. Это необходимо для того, чтобы контролировать работу студентов. Если кто-то не справляется с задачей, следует посадить его на место и вызвать другого студента. Вопросы для фронтального опроса желательно составить так, чтобы они требовали краткого и однозначного ответа. Например:

• На какие 2 группы можно разделить прямые по их положению относительно плоскостей проекций? (Ответ: по положению в пространстве прямые делятся на прямые общего и частного положения.)
• Охарактеризуйте прямую общего положения. (Ответ: прямая общего положения не параллельна и не перпендикулярна к плоскостям проекций.)
• Как располагаются проекции прямой общего положения относительно осей проекций? (Ответ: проекции прямой наклонны к осям проекций.)
• Какую прямую называют восходящей? (Ответ: прямую, точки которой по мере удаления от наблюдателя повышаются, называют восходящей.)
• По чертежу на доске охарактеризуйте прямую.
• Что называют следом прямой? (Ответ: точку пересечения прямой линии с плоскостью проекций.)
• Сколько следов у прямой общего положения? (Ответ: у прямой общего положения три следа – фронтальный, горизонтальный, профильный.)

Важно, чтобы вопросы, подготовленные для фронтального опроса, не служили подсказкой для работающих у доски и за первыми столами.

Спустя три минуты собираются работы студентов, работающих за первыми столами, и они возвращаются на свои места. Оценки им будут объявлены на следующем занятии. Далее аудитория приступает к проверке заданий, выполненных на доске. Ответы студентов оцениваются сразу. После этого устный опрос продолжается. Количество вопросов должно позволить опросить каждого студента. При наличии трех устных ответов у студента, его подготовленность по теме можно оценить, так как они дают достаточно объективную картину знаний.

Периодическая проверка знаний (коллоквиум) проводится после изучения темы или раздела. Она позволяет преподавателю проверить степень усвоения студентами материала, а студентам восстановить пройденный теоретический материал по теме (блоке тем), систематизировать его. Периодический опрос может проходить в любой форме. Для его проведения можно отвести целое занятие.

Мы отмечали, что одним из путей формирования познавательного интереса является деятельность, связанная с положительным эмоциональным отношением к ней. Игровые ситуации или игровые формы контроля оказывают положительное влияние на учебную деятельность, развивают творческую самостоятельность, способствуют обращению к различным источниками знаний, способствуют более требовательному отношению к внеаудиторной самостоятельной работе, формируют трудолюбие, ответственность учащихся за процесс обучения, аккуратность, чувство товарищества и коллективизма [5, с. 59].

Преподаватель заранее предупреждает студентов о проведении опроса в игровой форме, дает перечень вопросов (тем) для повторения и проработки. Кроме этого, каждый студент должен подготовить карточки с тремя вопросами и ответами на них.

Занятие начинается с требования убрать все со столов кроме карандаша и чертежных инструментов. Преподаватель определяет состав жюри из числа наиболее успешных в данной дисциплине студентов (два студента), делит группу на две команды и назначает капитанов команд. На доске вывешивается табло с перечнем конкурсов для фиксации баллов, заработанных в результате выполнения заданий, объясняются условия игрового командного опроса. Наивысший балл за ответ – 5, учитывается дисциплина – за шум, подсказывание и заглядывание в тетради и учебники с команды снимается 2 балла. Все участники команды-победителя получают оценку «отлично», кроме этого, каждый студент будет отдельно оценен за выполнение заданий, предусмотренных опросом (6, с.43).

Первое задание (конкурс) - «Разведка боем». Команды по очереди задают вопросы друг другу, используя заранее подготовленные карточки. Это позволяет оптимально использовать время на занятии. Преподаватель сам называет студентов, участвующих в конкурсе. Неполный ответ студента может быть дополнен другими членами команды. Студент, задавший вопрос, оценивает ответ. В конце конкурса карточки с указанными фамилией и именем студента сдаются жюри. Подводятся итоги конкурса.

Второе задание – «Конкурс капитанов». На доске подготовлены графические условия заданий. Например, первое задание - построить точку пересечения прямой с проецирующей плоскостью, заданной параллельными прямыми (для второй команды - треугольником); второе – построить недостающую проекцию точки, принадлежащую плоскости общего положения, заданной следами (пересекающимися прямыми), третье задание – построить плоскость параллельную заданной пересекающимися прямыми (следами) и проходящую через точку А. Время на выполнение заданий – 7 минут.

Третье задание – решение кроссворда. Вызываются два студента от каждой команды. На первых столах приготовлены листы форматы А1 с расчерченными кроссвордами и карточки с вопросами. Примеры вопросов:

1. Как называется точка пересечения прямой с плоскостью проекций? (Ответ: след.)

2. Как называется прямая, лежащая в пространственной плоскости и параллельная горизонтальной плоскости проекций? (Ответ: горизонталь.)

3. Одна из прямых частного положения. (Ответ зависит от конструкции кроссворда.)

4. Как называют плоскость, понижающуюся по мере удаления от наблюдателя (ответ записать в именительном падеже). (Ответ: нисходящая.)

5. Прямая, одна из проекций которой точка. (Ответ: проецирующая.)

6. Изображение предмета, полученное в результате его проецирования на одну или несколько плоскостей. (Ответ: проекция.)

Время на выполнение задания - 6 минут.

Четвертое задание. Участвуют остальные студенты группы. Им выдаются карточки с заданием и листы для записи ответов, где напротив номера вопроса указывается номер ответа, здесь же указывается фамилия студента. Содержание заданий: из предложенных вариантов: выбрать верное утверждение, правильный чертеж точки, прямой, плоскости и т.д. Время на работу - четыре минуты. Карточки с ответами проверяет жюри, используя заранее приготовленные шаблоны.

Преподаватель объявляет о завершении решения кроссвордов, студенты временно возвращаются на свои места. Все студенты заслушивают ответы капитанов команд. Объявляется оценка. Затем кроссворды закрепляются на доске и проверяется правильность их решения и также оценка заносится в табло.

Жюри объявляет результаты четвертого задания. Каждый студент оценивается отдельно, в табло записывается сумма баллов, набранная командами.

Пятое задание - ответы на вопросы преподавателя. Каждой команде предлагается ответить на три вопроса, преподаватель вызывает студентов по своему усмотрению, как правило тех, которые еще не отвечали.

Шестое задание - определить объект по описанию. Например:

- назовите прямые, которые имеют два следа;

- укажите название плоскости, если все геометрические элементы (прямые, плоские фигуры), расположенные в ней, проецируются в натуральную величину на фронтальную плоскость проекций;

- назовите плоскость фронтальный след которой располагается наклонно к оси х, а горизонтальный ей перпендикулярен.

Выставляются оценки за шестое задание, подводится общий итог опроса, анализируется работа команд и отдельных студентов, преподаватель обращает внимание на выявленные недочеты в усвоении материала. Можно подготовить призы для победителей и проигравших.

В оставшуюся часть занятия выдается задание для графической работы, формулируются учебные задачи, требования к чертежам, регламентируется время для выполнения задания. Студенты приступают к работе.

Рассмотренная форма опроса учащихся может быть эффективной по разным темам курса начертательной геометрии, а также на других учебных дисциплинах. Важно отметить, что элемент игры, соревновательности в опросе вызывает у студентов яркий эмоциональный отклик, но частое обращение к игровым формамможет привестик обратному эффекту, а значит снижению интереса к дисциплине.

Рассмотренные формы опроса являются не только средством проверки знаний студентов, но и одним из обучающих средств. Его эффективность может быть повышена путем, рационального сочетания различных форм контроля знаний и умений студентов с практическими (графическими) заданиями.

1. Ларина Н.А.Развитие познавательного интереса студентов вуза // [Электронный ресурс],URL: http://rectors.altstu.ru/ru/periodical/arhiv/2019/1artices/2_3.pdfDOI: 10.25712/ASTU.2410-485X.2019.01.009(Дата обращения 21.07.2020)
2. Якубенко Л.З. Развитие познавательного интереса студентов неязыковых факультетов к изучению иностранного языка [Текст] / Л.З. Якубенко: дис. … канд. пед. наук. – Челябинск, 2019. – 84 с.
3. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. M.: Знание, 1979. -186 с.
4. Марченко В.А. Педагогический менеджмент и педагогические технологии в образовании: Сборник статей XXII Международной научно-методической конференции / Под ред. Б.Н. Герасимова. Пенза: Приволжский дом знаний, 2005. 435 с.
5. Преображенская Н. Г. Черчение. 9 класс: методическое пособие / Н. Г. Преображенская, И. В. Кодукова. — М.: Вентана-Граф, 2019. —152, [3] с. — (Российский учебник).
6. Виноградов В. Н. Начертательная геометрия: [Для худож.-граф. фак.] / В. Н. Виноградов. - 2-е изд., перераб. - М: Просвещение, 1989. - 238,[1] с. ил