Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №04 (117) Апрель 2026

Специфика проектной деятельности в образовательных организациях СПО

Горбович Майя Викторовна
старший преподаватель кафедры общеобразовательных дисциплин, Уральский институт ГПС МЧС России, г. Екатеринбург

Аннотация: В статье анализируются особенности организации проектной деятельности первокурсников в образовательных организациях СПО. В результате теоретического и практического анализа была определена степень вовлечённости студентов в проектную деятельность, в связи с чем, возникает необходимость целенаправленной организации данного вида деятельности со стороны преподавателя с целью повышения уровня мотивации обучающихся к выполнению научных работ в рамках самостоятельно разработанных проектов.
Ключевые слова: проектная деятельность, вовлечённость студентов СПО в проектную деятельность, специфика проектной деятельности, инновационные приёмы проектной деятельности в СПО.

Gorbovich Maya Viktorovna
Senior Lecturer of the Department of General Education Disciplines, UISFS of EMERCOM of Russia, Russia, Yekaterinburg

Abstract: The article analyzes the specifics of organizing project-based activities for first-year students in secondary vocational education institutions. As a result of the theoretical and practical analysis, the degree of student engagement in project activities was determined. In this regard, there arises a need for the purposeful organization of this type of activity by the teacher, with the aim of increasing students' motivation to carry out research within the framework of independently developed projects.
Keywords: Project activities, involvement of students in secondary vocational education in project activities, specifics of project activities, innovative methods of project activities in secondary vocational education.

Введение

В настоящее время высокую актуальность и значимость получила проблема, связанная с изучением специфики проектной деятельности в образовательных организациях СПО [1]. Интерес к данной научной проблеме возникает отнюдь не случайно. Он связан с существованием основных противоречивых умозаключений: с одной стороны, получение высшего и среднего профессионального образования студентами практически не способствует внутреннему обогащению студентов получаемыми знаниями во время вовлечённости в проектную деятельность, поскольку доминирующую роль в процессе разработки и реализации на практике своего проекта имеет преподаватель, руководитель данного проекта.

С другой стороны, именно вовлечение студентов в проектную деятельность оказывает главенствующую роль в процессе формирования у них высокого уровня мотивационной готовности к получению новых знаний, а также к дальнейшему развитию и самосовершенствованию в той, или иной научной области [2].

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что проведение углубленного всестороннего анализа уровня вовлечённости студентов в проектную деятельность является базовой основой для дальнейшей разработки и реализации на практике рекомендаций для преподавательского состава ВУЗа, или среднего профессионального учебного заведения, относительно внедрения различных инновационных технологий, направленных на повышение уровня вовлечённости студенческой молодёжи в проектную деятельность.

Проблема изучения специфики проектной деятельности в образовательных организациях  СПО имеет глубинные исторические корни своего существования и всестороннего опредмечивания в науке.

Проблема организации студенческой проектной работы с целью повышения эффективности образовательного процесса в вузах и колледжах привлекала внимание исследователей уже в XIX столетии. Учёные задумались над тем, каким же образом становится возможным организовать проектную студенческую деятельность, чтобы она приносила положительные результаты в обучении студентов и получении ими высшего, или среднего профессионального образования.

Так, изучение специфики проектной деятельности в рамках высших и средних профессиональныхобразовательных организаций впервые было актуализировано в США. Она стала выводом из педагогических идей передовых педагоговАмерики: Дж. Дьюи, Э. Л. Торндайка, У. Х. Килпатрика [6]. В нашей стране специфику организации проектной деятельности студентов изучали такие учёные, как Е. В. Иванова, И. А. Колесникова, Е. Е. Кобахия, Л. И. Лебедева [2]. По мнению отечественных и зарубежных учёных, вовлечение студентов в проектную деятельность является основой для расширения их познавательных возможностей и формирования собственной исследовательской позиции, непосредственно связанной с формированием осознанного желания расти и развиваться в выбранной сфере профессиональной деятельности [1,3].

Вопрос о формировании специфики организации проектной деятельности в образовательных организациях  СПО имеет свою актуальность не только в рамках обучения студентов средних и старших курсов. Обучение постановке темы научного исследования, а также формирование интереса к различным проектам начинается ещё в рамках обучения студентов на первом курсе [4]. Специфика формирования вовлечённости в проектную деятельность связана с тем, что в первый год обучения студенты изучают общеобразовательные дисциплины (предметы), результаты освоения которых регулируются федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования (ФГОС СОО). Согласно упомянутому стандарту, образовательная программа предусматривает такую форму организации учебной деятельности как индивидуальный проект (учебное исследование или учебный проект) [5, 6].

Индивидуальный проект выполняется студентом первокурсником самостоятельно под руководством преподавателя, что способствует получению необходимых знаний о постановке целей и задач научного исследования, а также о формировании гипотетической исследовательской позиции студента в выбранной сфере предметной деятельности. По окончании первого курса, разработанный проект должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.

Изучая методику организации проектной деятельности обучающихся, необходимо сделать акцент на том, что   проектная деятельность в своей основе имеет цель – формирование повышенного интереса студентов первого курса к изучению теоретических вопросов, выходящих за рамки программного материала, выработки навыков решения практических задач по профилю получаемой специальности,  развития умение ориентироваться в огромном информационном пространстве,  формирование умения работать с различными информационными источниками. В связи с этим, основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении студентам возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей.

Выполнение индивидуального проекта студентом должно быть направлено на решение следующих задач, связанных с постановкой цели вовлечения в проектную деятельность. Суть данных задач сводится к следующему:

1. Формирование навыков коммуникативной исследовательской деятельности, критического мышления;
2. Развитие способностей студентов к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
3. Активизации навыков собственной исследовательской позиции студента на основе самостоятельного выполнения проекта и понимания значимых учебных задач.

Метод проектной деятельности ориентирован на развитие самостоятельной готовности студентов первых курсов к постановке целей и задач исследования, к выработке собственной исследовательской позиции, благодаря чему, студенты получают возможность для разработки концепции выполнение курсовых и дипломных работ без каких-либо затруднений. Преподаватель, под руководством которого работает студент, выступает в роли тьютора, под руководством которого студент получает необходимые знания в рамках разработки и реализации на практике собственного проекта [7, 8].

Таким образом, теоретический анализ значимости проектной деятельности для всестороннего развития студентов, начиная с первого курса их обучения, предполагает необходимость в проведении углубленного диагностического исследования, связанного с выявлением уровня вовлечённости студентов в проектную деятельность и их готовности к самостоятельной разработке и реализации на практике собственных научных проектов.

Цель проводимого нами исследования – выявление уровня вовлечённости студентов в самостоятельную проектную деятельность.

Методы: Для проведения диагностики нами была разработана авторская анкета для первокурсников, соответствующая поставленным диагностическим целям и задачам. В процессе анкетирования, студентам предлагалось ответить на поставленные вопросы, выбрав 1 из ответов, который соответствует действительности. Полученные результаты были систематизированы в рамках бальной системы, свидетельствующей о выявлении высокого, среднего и низкого уровня вовлечённости студентов в проектную деятельность. Так, утвердительные ответы оценивались нами в 2 балла, промежуточные – в 1 балл, отрицательные – 0 баллов. Максимальное количество баллов, которое может набрать студент, соответствует 20 баллам, при этом, высокий уровень вовлечённости в проект соответствует 15-20 баллам, средний – от 10 до 15, низкий – от 1 до 9.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Уральского института ГПС МЧС России, среди обучающихся первого курса СПО. В исследовании приняло участие 60 первокурсников в возрасте 17-18 лет.

Результаты: Результаты проводимого диагностического исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты диагностического исследования на констатирующем этапе эксперимента

Обсуждение: таким образом, на основании полученных результатов диагностического исследования уровня вовлечённости студентов первокурсников в проектную деятельность, можно сделать следующие выводы:

высокий уровень вовлечённости студентов в проектную деятельность отмечается у 25 испытуемых (это №4, 7, 9, 10, 13, 14, 18, 19, 21, 25, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 39, 43, 46, 47, 50, 54, 56, 58, 59), что составляет 41,7% от общей репрезентативной выборки. Наличие подобного показателя свидетельствует о том, что данная группа испытуемых, не смотря на обучение на 1 курсе, имеет высокий уровень заинтересованности в проектной деятельности. Такие студенты стремятся к самостоятельности в разработке и реализации на практике проекта, предлагая преподавателю свои новые идеи для обсуждения;

средний уровень вовлечённости студентов 1 курса к проектной деятельности среди данной репрезентативной выборки отмечается у 20 испытуемых (это №1, 3, 5, 8, 12, 16, 17, 24, 27, 29, 30, 32, 34, 40, 42, 44, 48, 51, 53, 57), что составляет 33,3% случаев. Подобный показатель свидетельствует о том, что такие студенты часто затрудняются в выборе предмета для разработки и реализации проекта на практике. Им трудно сформировать гипотезу и цель исследования, и они обращаются к помощи педагога. В связи с этим, такие первокурсники нуждаются в дополнительных консультациях преподавателя, имеющих обучающий характер. В последствии это поможет им сформировать высокую заинтересованность к проектам;

низкий уровень вовлечённости в проектную деятельность среди данной репрезентативной выборки имеют 15 испытуемых (это №2, 6, 11, 15, 20, 22, 23, 36, 37, 41, 45, 49, 52, 55, 60), что составляет 25 % случаев. Такие первокурсники не имеют собственного интереса к участию в проектной деятельности. Они ориентированы на мнения близких: родителей, друзей, но самостоятельность их в плане получения результативности проектов практически полностью отсутствует. Чаще всего, они испытывают трудности в выборе предмета и темы проекта, не стремятся к самостоятельности в работе над проектом, не интересуются его результатом.

Более четко результат можно увидеть на гистограмме (Рис.1.)

Рисунок 1. Результаты диагностического исследования на констатирующем этапе эксперимента

Таким образом, на основании теоретического и практического анализа специфики организации проектной деятельности в образовательных организациях среднего профессионального образования можно сделать вывод о том, что в большинстве случаев студенты заинтересованы в самостоятельном участии в проектах, однако, очень часто среди них встречаются и такие первокурсники, которые имеют низкий уровень самостоятельности и вовлечённости в проектную деятельность. Такие студенты нуждаются в проведении педагогической работы, направленной на повышение уровня их мотивации к выполнению научных работ в рамках самостоятельно разработанных проектов.

1. Осютина С.А. Проектная деятельность как одно из условий формирования общих и профессиональных компетенций студентов СПО — Информио (informio.ru)URL:https://www.informio.ru/publications/id4772/ Дата обращения: 11.04.2026 г.
2. Левицкая, Е. В. Критерии и показатели проектной деятельности учащихся / Е. В. Левицкая. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 49 (235). — С. 284-286. — URL: https://moluch.ru/archive/235/54664.
3. Шибкова Д. З., Байгужин П. А. Проектная деятельность. Взгляд эксперта // Вестник ЮУрГГПУ. 2018. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-vzglyad-eksperta (дата обращения: 23.04.2026).
4. Лаштабова Н.В. Проектирование и метод проектов в современном образовательном процессе средней и высшей школы // Теории, содержание и технологии высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса. Оренбург, 2024.
5. Сухорукова И.В., Чернышева Е.И. Проектная деятельность студентов в учреждениях СПО // Педагогический вестник. 2024. №35. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-studentov-v-uchrezhdeniyah-spo (дата обращения: 11.04.2026).
Список источников
6. Кустова С.А. Проектная деятельность как одно из условий формирования общих и профессиональных компетенций студентов URL: https://urok.1sept.ru/articles/633155. Дата обращения: 11.04.2026 г.
7. Методические рекомендации по организации проектного обучения в образовательных организациях среднего профессионального образования / И.С. Казакова, Е.Ю. Миньяр-Белоручева, М.С. Емельяненко, С.В. Герасименко. – Москва: ФГБОУ ДПО ИРПО, 2022. – 90 с.
8. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 (ред. от 29.06.2017)"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 N 24480) // Официальный интернет-портал правовой информации http://www.pravo.gov.ru - 27.07.2017.
9. Разработка и реализация практико-ориентированных проектов в учебном процессе профессиональной образовательной организации // Учебно-методическое пособие. Нижний Новгород Нижегородский институт развития образования, 2025.