Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №07 (108) Июль 2025

Создание младшими школьниками заданий искусственного интеллекта как условие формирования финансовой грамотности

Фоминых Эмиль Анатольевич
Студент факультета педагогики и психологии, Благовещенский государственный педагогический университет, РФ, г. Благовещенск, whisker1211@gmail.com

Аннотация: Представлены результаты экспериментальной работы по созданию младшими школьниками заданий искусственного интеллекта как условия формирования у них финансовой грамотности. Выборка составила 53 обучающихся. Установлено, что создание младшими школьниками заданий искусственного интеллекта является эффективным условием формирования у них функциональной финансовой грамотности. Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в обучении младших школьников при использовании искусственного интеллекта.
Ключевые слова: финансовая грамотность, искусственный интеллект, младшие школьники, начальная школа, педагогическое условие

Fominykh Emil Anatolyevich
Student of the Faculty of Pedagogy and Psychology, Blagoveshchensk State Pedagogical University, Russia, Blagoveshchensk

Abstract: The results of an experimental study on elementary school students’ development of artificial‑intelligence tasks as a condition for fostering their financial literacy are presented. The sample comprised 53 pupils. It was found that having elementary school students create AI tasks is an effective means of developing their functional financial literacy. The practical significance of the study lies in the fact that its findings can be applied in teaching younger pupils using artificial intelligence.
Keywords: financial literacy; artificial intelligence; elementary school students; primary school; pedagogical condition.

Формирование финансовой грамотности у младших школьников является важной задачей современной школы. Согласно «Национальной программе повышения уровня финансовой грамотности в РФ», усложнение финансовой системы и глобализация ставят перед людьми задачи, к решению которых они часто оказываются неподготовленными. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) формирование функциональной финансовой грамотности обучающихся является обязательным и включает овладение ключевыми компетенциями в области финансов. Элементарные финансовые понятия могут успешно усваиваться в младшем возрасте, когда дети уже способны планировать бюджет и принимать обоснованные решения. При этом отбор содержания образования по финансовой грамотности должен учитывать доступность для детей и связь с их повседневным опытом: многие государственные программы предусматривают изучение базовых тем, таких как бюджетирование, сбережения и расходы, начиная со школьной программы.

В условиях цифровизации особое значение приобретают современные технологии обучения. Игровые и проектные методы, интерактивные модели и деловые игры признаны эффективными для усвоения финансовых знаний. Так, в роли одного из таких методов описана деловая игра «Личные финансы», в которой младшие школьники управляют виртуальным бюджетом и принимают финансовые решения (копят на покупку, распоряжаются ежедневными карманными деньгами, рискуют и зарабатывают). Подобные игровые технологии закрепляют практические навыки финансового планирования и рационального расходования. Искусственный интеллект (далее – ИИ) быстро внедряется в систему образования, предлагая новые формы персонализации и адаптации обучения. Например, чат-боты типа «GigaChat» помогают ученикам лучше понимать сложные темы и генерировать обучающие материалы, отвечая на вопросы в интерактивном режиме. ИИ позволяет индивидуализировать образовательные траектории и отбирать материалы в соответствии с уровнем учащихся. Важным остаётся именно сочетание ИИ с активной позицией ученика.

В то же время, в педагогической науке наблюдается дефицит исследований, посвященных педагогическим условиям использования искусственного интеллекта в образовании младших школьников, чем и обусловлена актуальность данной статьи. Новизна исследования состоит в том, что установлена эффективность создания младшими школьниками заданий искусственного интеллекта как условия формирования у них финансовой грамотности. Теоретическая значимость исследования состоит в расширении педагогической науки в части использования искусственного интеллекта в начальном образовании.

Цель исследования – описание экспериментальной работы по созданию младшими школьниками заданий искусственного интеллекта как условия формирования у них финансовой грамотности.

В педагогической литературе финансовая грамотность младших школьников трактуется как систематизированное знание финансовых понятий и умений применять их в жизни, подкреплённое ответственным отношением к деньгам. Л. А. Милованова, И. Н. Разливинских и Н. С. Стерхова отмечают интегративный характер этого образования: финансовая грамотность включает когнитивный (знания понятий), праксеологический (навыки использования денег) и личностный (ценностное отношение) компоненты. Именно комплексное формирование знаний, умений и установок способствует развитию ответственного отношения к собственным финансам [1].

При формировании финансовой грамотности в начальной школе учитываются возрастные особенности восприятия. Контент выбирается исходя из доступности и значимости для ребёнка. Школьникам предлагаются базовые понятия – «деньги», «доход», «расход», «накопления», «бюджет» – через призму их повседневного опыта (карманные деньги, покупки в магазине, семейный бюджет). Как показывают международные практики, в ряде стран уже на начальных этапах школьной программы изучаются вопросы бюджета, сбережений и расходов. Отбор содержания также включает интеграцию финансовых заданий в другие школьные дисциплины: уроки математики и окружающего мира могут содержать примеры с финансовыми ситуациями. Как отмечает А. И. Ажубаева, для младшего возраста предпочтительны игровые и практические задания (дискуссии, простые расчёты, сюжетные игры), которые иллюстрируют, как деньги появляются за труд и планирование, а не «из ниоткуда» [2, с. 172].

Современные технологии обучения ориентированы на активизацию познавательной деятельности в части формирования финансовой грамотности у младших школьников. К ним относятся игровые технологии (деловые и ролевые игры), проектная деятельность, проблемно-исследовательский подход и использование цифровых инструментов. Например, деловая игра «Личные финансы», разработанная З.М. Рабадановой, развивает у детей навыки принятия решений в финансовых ситуациях: дети получают виртуальный бюджет и сталкиваются с реальными задачами покупки и накопления [12]. Также применяются мультимедийные симуляторы – интерактивные тренажёры распределения бюджета, экономические квесты и приложения, моделирующие финансовые ситуации [3].

ИИ-технологии являются одной из таких современных форм. Искусственный интеллект в данном исследовании понимается как способность компьютеров выполнять задачи, требующие человеческого интеллекта (обработка языка, распознавание речи, анализ изображений, машинное обучение, планирование) [4]. В педагогической практике используются: интеллектуальные обучающие системы (Intelligent Tutoring Systems), например Adaptive Tutor, позволяющие адаптировать сложность заданий под индивидуальный темп ученика (Corbett & Anderson, 2001) [5], системы автоматической проверки письменных работ и аннотирования, которые на основе NLP анализируют качество ответов и дают рекомендации [6], платформы аналитики успеваемости (Learning Analytics), собирающие данные об учебной активности и прогнозирующие риски отставания [7].

При этом ИИ выступает как «цифровой союзник» учителя, обеспечивая адаптивные обучающие задания и обратную связь. В литературе подчёркивается, что именно активное участие учащихся в интерактивной модели (например, совместное с чат-ботом создание заданий) повышает их мотивацию и вовлечённость.  Уильям Холмс считает, что ключевым преимуществом ИИ‑систем является способность «учиться на ученике» и подстраивать задания под индивидуальные особенности: темп, стиль восприятия, зоны затруднений. Такой высокий уровень адаптации не только повышает эффективность усвоения материала, но и значительно укрепляет внутреннюю мотивацию — когда ученик видит, что система «понимает» его потребности и предлагает именно те задачи, которые ему по силам, он получает чувство контроля и вовлечённости в процесс обучения [9]. Таким образом, сочетание традиционных методов (игр, проектов) с цифровыми средствами (ИИ-платформы) открывает перспективы для более полного усвоения финансовых знаний и навыков.

Экспериментальная работа по проверке заявленного условия осуществлялась в период с 2024 по 2025 г.г. на базе МАОУ «Школа № 13 г. Благовещенска» (Амурская область). Выборка составила 53 ученика начальной школы (экспериментальная группа – 25 человек, контрольная – 28 человек). Эксперимент состоял из трёх этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На констатирующем этапе экспериментальной работы были сформулированы критерии сформированности финансовой грамотности у младших школьников, отобраны диагностические методики и проведен начальный срез. Диагностика осуществлялась на основе критериев, сформулированных Л.А. Миловановой:

- когнитивный (наличие представлений о финансовых понятиях и их месте в повседневной жизни);

- личностный (ответственное и ценностное отношение к деньгам и финансовым инструментам);

- практический (рациональное использование финансов в реальных жизненных ситуациях) [1].

Для диагностики использовались адаптированные методики, разработанные разными авторами: тест «Основы финансовой грамотности» (когнитивный критерий) от Н.П. Моторо, Н.В. Новожиловой, М.М. Шалашовой [13], методика «Неоконченные предложения» (личностный критерий) от И.В. Медведя [9], деловая игра «Личные финансы» (практический критерий) от З.М. Рабадановой [12]. «Основы финансовой грамотности»: 8 терминов (деньги, доход, расход и др.) – ученик даёт определения и примеры; методика «Неоконченные предложения»: 7 фраз о деньгах – анализ зрелости ответов; Игра «Личные финансы»: виртуальный бюджет (300 ₽ + 50 ₽/день) – решения о покупках и заработках; итоговый баланс определяет уровень.

Диагностика показала преимущественно низкий уровень сформированности финансовой грамотности у младших школьников. В исходном тестировании низкий уровень финансовой грамотности был диагностирован у 8 % экспериментального и 32 % контрольного классов, что свидетельствовало о необходимости специальных педагогических мероприятий.

На формирующем этапе осуществлялась реализация заявленного условия.

В ходе занятий ученики участвовали в создании контента: они сами придумывали ситуации, вопросы, игры, которые затем реализовывались с помощью ИИ. Задачи включали: обогащение знаний о финансах с помощью ИИ, анализ ответов ИИ для развития ответственного отношения к деньгам, а также вовлечение учащихся в создание собственных заданий на финансовую тематику. Это повысило их заинтересованность в изучении финансов и сняло боязнь перед новыми технологиями. Учащиеся учились формулировать вопросы, что развивало их аналитические навыки, повышало позитивное отношение к ИИ. Кроме того, проводилось обсуждение ответов, способствующих глубокому усвоению материала. Опишем некоторые примеры:

В задании «Создаем игру» ученики совместно с учителем и искусственным интеллектом разрабатывали игру по финансовой грамотности. Работа была организована так, чтобы каждый ребёнок был ее участником: обсуждал идеи игры, предлагал темы (например, накопления, покупки, заработок). Затем класс делился на группы. Одна группа придумывала название, другая – героя, третья – задания (например, «Накопи на велосипед» или «Что купить на карманные деньги?»). Учитель вводил идеи в Gigachat, который «предлагал» оформление и дополнительные элементы. После обсуждения ученики выбирали лучшие варианты. Итогом становилась презентация и командное прохождение созданной игры.

С помощью искусственного интеллекта младшими школьниками была создана интерактивная игра «Спасаем город». Участники получали виртуальный бюджет и управляли расходами города. ИИ генерировал случайные события (например, авария на дороге, приводящая к невозможности доставки воды жителям), требующие срочных решений. Команды распределяли средства по сферам – парки, производственные районы, центр города. Нерациональные траты приводили к проблемам: недовольству жителей и снижению доходов. При грамотном управлении город развивался. Таким образом, обучающиеся осознавали важность грамотного планирования расходов и доходов.

В целом, реализация условия подразумевала коллективную проектную деятельность с использованием ИИ-инструментов, нацеленных на развитие навыков постановки вопросов, критического мышления и творческого поиска решений в финансовых ситуациях. Задания строились по принципу проблемного обучения: ученики ставили учебную цель, подбирали ключевые слова, вводили их в систему и совместно с учителем и ИИ оценивали полученные ответы. Такой подход обогащал практическое понимание финансовых процессов и одновременно тренировал цифровую грамотность (умение работать с ИИ) у младших школьников.

Целью контрольного этапа было проведение итоговой диагностики. Изучение финансовой грамотности младших школьников осуществлялось посредством тех же методик, что и на констатирующем этапе. Результаты диагностики сведем в таблицу 1.

Таблица 1. Динамика сформированности финансовой грамотности у младших школьников

По итогам контрольного среза экспериментальный класс продемонстрировал заметно более высокий рост финансовой грамотности по всем критериям. Особенно ощутимым оказался рост по поведенческому критерию: количество учащихся с высоким уровнем практических навыков (решение реальных финансовых задач, составление бюджета) в экспериментальной группе увеличилось более чем вдвое, тогда как в контрольной группе изменений не наблюдалось. Например, в экспериментальной группе количество младших школьников с низким уровнем практических навыков уменьшилось с 40 % до 8 % – то есть на 32 %, тогда как в контрольной группе этот показатель изменился незначительно: с 22 % до 21 % (–1 %). Это указывает на то, что формирование финансовой грамотности у младших школьников за счёт интеграции ИИ-участия прежде всего развивает умения применять знания о финансах в повседневной жизни.

В заключении отметим, что искусственный интеллект является современной технологией обучения младших школьников, в связи с чем возрастает актуальность изучения его использования в образовании. Исследование показало, что одним из условий формирования финансовой грамотности является создание младшими школьниками заданий искусственного интеллекта. Активное участие детей в создании контента (игр, вопросов, сценариев) усиливает мотивацию к изучению темы, развивает аналитическое мышление и ответственное отношение к деньгам. На основе исследования можно рекомендовать учителям начальных классов использовать для развития финансовой грамотности учеников задания творческого характера с поддержкой ИИ: коллективно разрабатывать экономические игры, придумывать вопросы чат-ботам или моделировать реальные финансовые ситуации. Современные ИИ-платформы (ChatGPT, YandexGPT, образовательные симуляторы) позволяют быстро генерировать иллюстрации и примеры, однако важно, чтобы именно учащиеся задавали цели и формулировали задачи.

1. Милованова Л. А. Структурно-содержательная модель развития финансовой грамотности у младших школьников / Л. А. Милованова, И. Н. Разливинских, Н. С. Стерхова // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – Вып. 72, ч. 2. – С. 171–175.
2. Ажубаева А. И. Учебные задания как средство формирования финансовой грамотности младших школьников // Проблемы современного педагогического образования. – 2023. – № 79 (4). – С. 6–9.
3. Ilyin V. D. Online Services Based on Neural Networks: a Review of Modern Implementations // International Journal of Open Information Technologies. – 2025. – Vol. 13, no. 1.
4. Рассел С., Норвиг П. Искусственный интеллект: современный подход. – Портсмут: Вильямс, 2021. – 704 с.
5. Corbett A. T., Anderson J. R. Locus of feedback control in computer‑based tutoring: impact on learning rate, achievement and attitudes // Proceedings of ACM CHI’2001 Conference on Human Factors in Computing Systems. – New York : ACM Press, 2001. – P. 245–252.
6. Прошина М. В. Современные методы обработки естественного языка: нейронные сети // Информационные технологии: исследования и разработки. – 2022. – № 4. – С. 78–85.
7. Мартынова М. Д. Учебная аналитика в образовательном процессе: куда нас ведут большие данные? // Социальные нормы и практики. – 2024. – № 4. – С. 39–49.
8. Holmes W., Bialik M., Fadel C. Artificial Intelligence in Education: Promises and Implications for Teaching and Learning. – Boston: Center for Curriculum Redesign, 2019. – 176 p.
9. Медведь, И. В. Опросник по финансовой грамотности школьников как инструмент педагогического исследования: требования к содержанию [Электронный журнал] // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – № 3. – URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=27652. (Дата обращения: 27.07.2025).
10. Бузни В. А., Кузьменко И. А. Вопросы формирования финансовой грамотности младших школьников // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – № 74 (2). – С. 52–54.
11. Собина А. Д., Маруськина А. А. К вопросу о формировании финансовой грамотности у младших школьников // Вестник Мининского ун-та. Педагогика и психология: тезисы докладов XVI Всероссийской научно-практической конференции. – Муром, 2024. – С. 234–235.

Список источников
12. Рабаданова З. М. Деловая игра «Личные финансы» // Инфоурок : сайт. – URL : https://infourok.ru/igra-na-temu-lichnye-finansy-6625156.html (дата обращения: 28.07.2025).
13. Моторо Н.П., Новожилова Н.П., Шалашова М.М. Сборник математических задач «Основы финансовой грамотности». В 3 т. Т. 1 для 1–4 классов – Москва, 2019. – 58 с.