Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №12 (113) Декабрь 2025

Создание единой системы профориентации в предпрофессиональные классы Москвы: от разрозненных практик к системному подходу

Гришукова Наталья Владимировна
методист института развития профильного обучения Московского городского педагогического университета, РФ, г. Москва, grishukovanv@mgpu.ru
Кокшарова Анна Андреевна
методист института развития профильного обучения Московского городского педагогического университета, РФ, г. Москва, koksharovaaa@mgpu.ru

Аннотация: В статье анализируется текущее состояние профориентационной работы в московских школах и обосновывается необходимость создания единой городской системы подготовки учащихся к осознанному выбору предпрофессиональных классов. Основная цель исследования — разработать концепцию унифицированного профориентационного подхода, объединяющего существующие практики в единую систему, соответствующую потребностям столичного образования. Важное значение уделено формированию у школьников осознанного отношения к своему будущему, начиная с начальной ступени образования. Представлена многоуровневая модель профориентации, состоящая из серии взаимосвязанных уровней, направленных на подготовку учащихся к профессиональному самоопределению. Авторы делают вывод о перспективах внедрения подобной системы в других регионах России, опираясь на опыт Москвы.
Ключевые слова: предпрофессиональное образование, предпринимательский класс в московской школе, профориентация.

Grishukova Natalya Vladimirovna
methodologist at the Institute for the Development of Specialized Education of the Moscow City Pedagogical University, Moscow, Russia
Koksharova Anna Andreevna
methodologist at the Institute for the Development of Specialized Education of the Moscow City Pedagogical University, Moscow, Russia

Abstract: The article examines the current state of vocational guidance in Moscow schools and justifies the need for a unified urban system to prepare students for an informed choice of vocational courses. The main goal of the study is to develop a concept for a unified vocational guidance approach that integrates existing practices into a coherent system that meets the demands of metropolitan education. Great importance is placed on fostering students' conscious attitudes towards their future, beginning from the early stages of education. A multi-level model of vocational guidance is presented, comprising a series of interconnected levels aimed at equipping students with the skills necessary for professional self-determination. Based on the experience of Moscow, the authors conclude that such a system could be implemented in other regions of Russia.
Keywords: pre-vocational education, entrepreneurial class at Moscow school, career guidance.

Москва занимает лидирующие позиции в области российского довузовского образования. Медицинские, инженерные, педагогические, предпринимательские направления обучения стали отличительной чертой московской образовательной системы [11]. Однако парадокс заключается в том, что при наличии высококачественных образовательных программ сам процесс выбора учащимися этих программ остается стихийным и несистемным. Как отмечает в своей работе доктор исторических наук, профессор И.И. Широкорад: «Выбор профессии для каждого молодого человека ответственное и серьезное решение. От правильности этого выбора зависит и профессиональный, и личностный рост каждого, а также качество трудовых ресурсов экономики Москвы. На наш взгляд, позиция Правительства Москвы в деле профессиональной ориентации школьников позволяет последним в течение нескольких школьных лет ознакомиться с широким перечнем профессий, освоить элементы профессиональных навыков и осознанно сделать выбор исходя из полученных знаний и личных предпочтений» [1].

Цель данной статьи состоит в том, чтобы предложить концепцию унифицированного профориентационного подхода, соответствующего уникальным задачам московского образования и интегрирующего лучшие практики в единую систему. Задачей статьи является анализ нормативных правовых актов, а также изучение и обобщение имеющейся профориентационной практики. Несмотря на то, что тема профориентации не является новой в контексте российского образования, вопросы осознанного выбора предпрофессионального обучения пока остаются открытыми. На сегодняшний день в Москве отсутствует единый подход к профориентации в предпрофессиональные классы. Школы работают разрозненно: одни использует проект «Билет в будущее», другие разрабатывает собственные методики, а третьи ограничивается традиционными экскурсиями и встречами с представителями профессий. В результате сохраняется высокая доля случайных выборов, последующие разочарования учащихся и их родителей, неоптимальное заполнение профильных классов.

Как отмечают в своей статье Л.С. Зинкина и Е.В. Понамарева, «вопросы профориентационной деятельности образовательных учреждений, значимости формирования у субъектов образовательного процесса представлений о будущей профессии являются многогранной проблемой и требуют междисциплинарных комплексных подходов к решению поставленных задач с позиций педагогики, педагогической психологии, социологии, региональной экономики, социальной философии» [2]. Также необходимость систематизации профориентационной работы со школьниками в масштабах всей страны, интегрированной с процессами обучения и воспитания, подтвердил министр просвещения Российской Федерации С. С. Кравцов, выступая на форуме «Билет в будущее» в марте 2022 г.: «Подчеркну, что профориентация имеет колоссальный воспитательный потенциал. Благодаря профессионализму и активной позиции педагогов-навигаторов формируется интерес к выбору будущей профессии. Она дает молодежи возможность увидеть свое место в будущем страны, внести личный вклад в развитие науки, промышленности, экономики» [9].

Большинство отраслей российской экономики испытывают дефицит кадров, поскольку выпускники колледжей и вузов зачастую предпочитают искать работу не по полученной специальности. Как отмечает в своей статье, С.В. Дмитриева «при выборе профессии важно, чтобы каждый молодой человек знал свои задатки, возможности, ресурсы, умел управлять ими. От искусства управления ресурсами и зависит часто то, удачливо или неудачливо сложится судьба человека» [3]. Частично проблему организации профориентационной работы решил проект «Билет в будущее» [10]. Целью данного проекта является апробация и масштабирование разработанных научным сообществом профориентационных практик, переход от «событийной» профориентации к системной. На основе проекта «Билет в будущее» с 1 сентября 2023 г. во всех школах России внедрена Единая модель профориентации для обучающихся 6-11 классов с целью формирования единого профориентационного пространства, а также запущен внеурочный курс «Россия – мои горизонты», который знакомит учащихся с востребованными профессиями и достижениями России в различных отраслях экономики.

Первые предпосылки для будущего профессионального самоопределения через развитие познавательных интересов закладываются уже на уровне начального образования. Так, ФГОС начального общего образования в пункте 12.3 устанавливает, что программа начального образования должна быть направлена на «формирование у обучающихся основ умения учиться и способности к организации своей деятельности». А ФГОС основного общего образования в п. 11.3 уже прямо указывает на необходимость «формирования у обучающихся основ профессионального самоопределения». Личностные результаты должны включать «осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий». ФГОС среднего общего образования в п. 8.1 акцентирует «осознанное построение индивидуальной образовательной траектории на основе устойчивых познавательных интересов».

Государственная программа «Столичное образование» в подпрограмме «Общее образование» ставит задачу «создания условий для реализации основных общеобразовательных программ, ориентированных на потребности рынка труда». Особое внимание уделяется развитию предпрофессионального образования [12].

Таким образом, анализ нормативных документов показывает: системная профориентация – это прямое требование государственных стандартов. Однако отсутствие единой методологии приводит к тому, что это требование выполняется, зачастую, формально.

Авторы предлагают вводить профориентационную работу сразу на нескольких уровнях для создания так называемой «профориентационной воронки». Предлагаемая модель представляет собой четырехуровневую систему, где каждый этап решает конкретные задачи и готовит учащихся к следующему уровню. Ключевая проблема ранней профориентации состоит в том, что определяющим в данном вопросе является преимущественно мнение родителей, которое не всегда совпадает с истинными стремлениями детей. Н.В. Дрянных, А.Н. Королева и С.С. Ракова в своей статье отмечают, что «именно профессиональная ориентация выступает прочной основой для построения эффективной образовательной стратегии, помогающей не только обучающимся, но и их родителям разобраться в большом количестве информации, сужающей выбор профессиональных направлений, дающей возможность понять интересы, способности и личностные особенности каждого отдельного ребенка» [4]. В связи с этим, предлагается ввести «нулевой уровень» профориентационной системы (1-4 классы), направленный в первую очередь на просвещение родителей. Работы на «нулевом уровне» могут включать в себя следующие элементы:

1. Родительские университеты – цикл встреч с психологами на темы:
   • «Как обнаружить и поддержать интересы ребенка»;
   • «Два пути после 9 класса: колледж или профильный класс»;
   • «Ошибки родителей в профессиональном выборе детей».
2. Интеграция в предметные области в формате, соответствующем возрасту:
   • на уроках «Окружающий мир» подробнее изучать темы «Профессии моих родителей», «Как работают разные специалисты»;
   • проектная деятельность «Кем я хочу стать» в формате рисунков и коротких презентаций.
3. Формирование базы интересов через наблюдение педагогов и психологов за склонностями детей к определенным видам деятельности.

Этот уровень готовит почву для последующей системной работы, формируя у родителей понимание важности осознанного выбора и знакомя детей с миром профессий в игровой форме.

Далее мы переходим на первый уровень «Мир профессий и я» для обучающихся 5-6 классов. Цель этого уровня профориентационной работы состоит в пробуждении интереса к профессиональной деятельности через интеграцию в учебный процесс. Возможно применение следующих практических инструментов:

1. Профориентационные «пятиминутки» – пятиминутные вставки в уроки:
   • Математика: расчеты, связанные с профессиональной деятельностью;
   • Русский язык: сочинения о представителях различных профессий;
   • История: сравнение популярных и востребованных профессий с древних времен по настоящее время.

1. Квесты и профориентационные игры в рамках внеурочной деятельности.
2. Стартовая диагностика интересов через платформу «Билет в будущее».

На втором уровне «Ориентация в предпрофессиональном образовании» обучающимся 7-8 классов предлагается знакомство с конкретными профилями через профессиональные пробы. Предлагаются следующие инструменты:

1. Введение профильных модулей на уроках технологии:
   • ИТ-направление: основы программирования;
   • Медицинское: первая помощь и основы анатомии;
   • Инженерное: 3D-моделирование и прототипирование;
   • Предпринимательское: открытие собственного предприятия (дела).
2. Проведение углубленной профориентационной диагностики с оценкой гибких навыков.
3. Изучение карты профилей Москвы – интерактивного ресурса для ориентации в возможностях города.

Затем в 9 классе обучающиеся переходят к третьему уровню «Сопровождение профессионального самоопределения». Цель данного уровня состоит в верификации и коррекции выбора перед поступлением в профильный класс. Ключевым мероприятием может стать Городской форум профессионального выбора на 40 000 участников, включающий:

• экспертные лаборатории с представителями профессий;
• практикумы на оборудовании вузов и колледжей;
• психологические тренинги по выявлению истинных мотивов;
• родительский день с консультациями по поступлению.

Таким образом, имея в качестве исходной базы в пределах 120 000 учащихся в каждой параллели (статистические данные по выгрузкам из АИС Контингент, 2024 год), охват на первом уровне составит 100% через интеграцию в учебный процесс. На втором этапе ожидается активное участие 70%, то есть порядка 84 000 учащихся. На третьем этапе углубленная работа с 40 000 учащихся будет реализована через Городской форум профессионального выбора. В качестве итога мы получим 32 000 осознанных выборов профильных классов. Критерием успеха в данном случае является не максимальный охват, а качество выбора – снижение количества последующих отчислений из профильных классов и повышение удовлетворенности учащихся и родителей.

Обоснование расчёта

Детализация допущений и обоснований

Организация такой многоступенчатой работы должна проводиться совместными усилиями Департамента образования и науки города Москвы, школ и проектных офисов проектов предпрофессионального обучения. Таким образом, со стороны Департамента образования и науки Москвы потребуется разработка единых методических материалов, координация работы проектных офисов по направлениям, организация Городского форума профессионального выбора, мониторинг и оценка эффективности системы. Со стороны школ – реализация мероприятий первого и второго уровня в рамках учебного плана, выявление и направление мотивированных учащихся на городские мероприятия, проведение рефлексивных сессий после городских событий, непосредственное сопровождение подачи заявлений в профильные классы. Роль проектных офисов состоит в разработке и проведении профессиональных проб, экспертизе качества профориентационных мероприятий, углубленной работе с одаренными детьми на базе вузов и технопарков.

Внедрение предлагаемой системы позволит снизить уровень стресса у обучающихся при выборе профиля, повысить осознанность выбора. Для родителей это станет возможностью получить объективную информацию о возможностях предпрофессионального образования, снизить тревожность в вопросах профессионального выбора детей. Школы получат возможность оптимизировать набор в профильные классы, повысить удовлетворенность учащихся и родителей образовательной траекторией, выполнить требования ФГОС по профориентации. Ожидается, что профориентационная работа будет способствовать снижению доли «смены профиля» после 10 класса и более осознанного выбора профессионального образования в дальнейшем. И, наконец, для города внедрение такой системы повысит эффективность использования городских ресурсов, укрепит статус Москвы в качестве как флагмана предпрофессионального образования. По мнению В.И. Сахаровой «кардинальные преобразования в социально-экономической сфере России, переориентация с одних областей профессиональной деятельности на другие, выдвигают новые требования к профессиональному самоопределению обучающихся выпускных классов общеобразовательных школ и требуют более точного профессионального самоопределения молодежи, чему, во многом, призвана способствовать эффективно организованная профориентационная работа» [5].

Таким образом, авторы делают вывод о том, что Москва стоит на пороге создания уникальной системы профориентации, которая сможет стать образцом для других регионов. Предлагаемая многоуровневая модель не только соответствует требованиям ФГОС и программы «Столичное образование», но и учитывает специфику московской системы предпрофессиональной подготовки.

Ключевое преимущество такой модели – это ее системность. Она соединяет разрозненные профориентационные практики в единый процесс, где каждый этап логически вытекает из предыдущего и готовит к следующему. Это позволяет превратить профориентацию из набора мероприятий в целостную систему сопровождения профессионального самоопределения. Следующим шагом должна стать пилотная апробация и мониторинг эффективности.

Внедрение такой системы потребует координации усилий всех участников образовательного процесса, а результатом станет осознанный выбор тысяч московских школьников. Москва как флагман предпрофессионального образования должна стать и флагманом в области профориентации.

1. Широкорад И.И. Предпрофессиональное обучение и просвещение школьников как фундамент подготовки кадров для экономики // Московский экономический журнал. 2022. №10. С.633
2. Зникина Л.С., Понамарева Е.В. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2024. №3 (55). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-tendentsii-razvitiya-proforientatsionnoy-raboty-s-obuchayuschimisya (дата обращения: 19.11.2025)
3. Дмитриева С.В. Предпринимательский класс в московской школе как инвестиция государства в будущее // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2024. № 10 (99). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/predprinimatelskij-klass-v-moskovskoj-shkole-kak-investitsiya-gosudarstva-v-budushhee.html (дата обращения: 19.11.2025)
4. Дрянных Н. В., Королева А. Н., Ракова С. С. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ // Вестник Череповецкого государственного университета. 2022. №5 (110). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-proforientatsionnoy-raboty-s-obuchayuschimisya-v-obscheobrazovatelnom-uchrezhdenii (дата обращения: 19.11.2025)
5. Сахарова В. И. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФОРИЕНТАЦИИ // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2020. №3 (39). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-professionalnogo-samoopredeleniya-obuchayuschihsya-v-protsesse-proforientatsii (дата обращения: 19.11.2025).

Список источников
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/
7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/
8. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-soo/
9. Основы системной профориентации. Материалы НВГУ. URL: https://nvgm.ru/events/osnovy-sistemnoj-proforientaczii/
10. Методические рекомендации по реализации проекта "Билет в будущее". URL: https://storage.yandexcloud.net/bvbpublic/2%20%D0%9C%D0%A0%20(%D0%91%D0%B2%D0%91).pdf
11. Информация о профилях обучения МГПУ. URL: https://www.mgpu.ru/obrazovanie/institutes/institut-rpo/about/
12. Государственная программа города Москвы "Столичное образование". URL: https://www.mos.ru/donm/documents/state-program-metropolitan-education/view/321072220/
13. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - М.: Академия, 2004. - 304 с.
14. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. - М.: Генезис, 2013. - 208 с.
15. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. - М.: Просвещение, 2017. - 256 с.