Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №08 (109) Август 2025

Современное состояние естественнонаучных дисциплин в высшем медицинском образовании: вызовы, тенденции и пути модернизации

Кочукова Марина Викторовна
ассистент кафедры нормальной физиологии, Воронежский Государственный Медицинский Университет им. Н.Н. Бурденко, РФ, г. Воронеж, mvk.vsma@gmail.com

Аннотация: В статье рассматриваются актуальные проблемы преподавания естественнонаучных дисциплин в системе высшего медицинского образования. Анализ научных источников показывает, что современное естественнонаучное образование сталкивается с рядом вызовов: сокращение учебных часов, разрыв между фундаментальными знаниями и прикладными потребностями медицинской практики, недостаточная интеграция дисциплин, а также снижение мотивации студентов, особенно в отношении физико-математических предметов. Особое внимание уделено проблемам формирования содержания учебных программ, эффективности освоения материала, цифровизации обучения и необходимости формирования остаточных знаний как основы профессиональной компетентности. На основе анализа исследований предложена систематизация проблем в четыре группы и разработана сравнительная таблица, отражающая ключевые аспекты преподавания естественнонаучных дисциплин. Подчеркивается важность интеграции, межпредметных связей и метапредметных компетенций. В качестве перспективных направлений развития рекомендовано внедрение систем мониторинга остаточных знаний и разработка технологий диагностики их сохранности.
Ключевые слова: естественнонаучные дисциплины, высшее медицинское образование, фундаментализация, гуманитаризация, межпредметные связи, остаточные знания, качество образования.

Kochukova Marina Viktorovna
Assistant, Department of Normal Physiology N.N. Burdenko Voronezh State Medical University, Voronezh, Russian Federation

Abstract: This article examines current challenges in teaching natural science disciplines within higher medical education. A review of scholarly literature reveals that contemporary science education faces several critical issues: reduced instructional hours, a growing gap between fundamental knowledge and the practical demands of clinical practice, insufficient integration across disciplines, and declining student motivation—particularly toward physics and mathematics. Special attention is given to curriculum design, learning effectiveness, digitalization of instruction, and the importance of developing durable knowledge as a cornerstone of professional competence. Based on a comprehensive analysis of existing research, the identified challenges are systematized into four key categories, and a comparative framework is developed to highlight core aspects of natural science teaching. The paper emphasizes the significance of curricular integration, interdisciplinary connections, and meta-disciplinary competencies. As promising directions for improvement, the implementation of systems to monitor durable knowledge and the development of tools to assess its retention and stability are recommended.
Keywords: natural science disciplines, higher medical education, fundamentalization, humanization of education, interdisciplinary connections, durable knowledge, educational quality.

Современное высшее медицинское образование находится в условиях существенных трансформаций, обусловленных как научно-техническими прорывами, так и изменениями в образовательной парадигме. Фундаментальные естественные науки, такие как физика, химия, биология, традиционно составляют основу подготовки будущих врачей, обеспечивая понимание механизмов жизнедеятельности организма, принципов действия лекарственных препаратов и функционирования диагностического оборудования. Однако в условиях возрастающего технологического развития, роста объема научной информации и переориентации на прикладные задачи, система преподавания этих дисциплин сталкивается с серьезными вызовами.

Несмотря на признание важности естественнонаучной подготовки, в научной литературе отмечается её низкое качество, обусловленное как внешними (сокращение часов, устаревание материально-технической базы), так и внутренними факторами (недостаточная интеграция, формализм в обучении, слабая преемственность) [1; 2; 3; 4; 5; 6; 7]. Актуальной становится задача переосмысления целей, содержания и методов преподавания естественнонаучных дисциплин в медицинских вузах [8; 9; 10; 11]. Важно не только передать студентам набор знаний, но и сформировать у них системное научное мышление, способность к анализу, интерпретации данных и применению знаний в профессиональной деятельности.

Цель данной статьи – проанализировать современное состояние естественнонаучных дисциплин в высшем медицинском образовании, выявить ключевые проблемы и предложить направления их решения на основе анализа научных исследований.

1. Естественнонаучное образование в контексте современных вызовов

В XXI веке наблюдается смещение акцента от фундаментальных исследований к прикладным задачам, что отражается и на образовательных системах. Естественнонаучные знания становятся неотъемлемой частью не только технического, но и медицинского, и даже гуманитарного образования. Это обусловлено необходимостью решения комплексных задач человеческой деятельности, требующих междисциплинарного подхода. Как отмечает Е. Л. Фейнберг, между естественнонаучным и гуманитарным знанием существует не противоречие, а взаимодополняемость, основанная на сочетании формально-логического и интуитивного мышления [12].

Однако в условиях переполненности учебных программ и ограниченности времени, выделенного на изучение естественных наук, возникает острая проблема соотношения количества и качества усвоения материала. М. П. Гапонцева указывает на усложнение структуры образования и отсутствие четких критериев отбора содержания, что приводит к формальному перечислению понятий без их иерархизации и осмысления [2]. При этом, как подчеркивают Дж. Минц и У. Леонард, чрезмерный акцент на запоминании, а не на аналитическом мышлении, провоцирует «научную тревожность» у студентов, особенно при изучении сложных дисциплин [13].

2. Проблемы преподавания естественнонаучных дисциплин в медицинских вузах

Анализ научных работ позволяет выделить четыре основные группы проблем в преподавании естественнонаучных дисциплин в медицинских вузах.

1. Формирование содержания учебных программ.

Наблюдается рассогласованность между дисциплинами естественнонаучного цикла и клиническими предметами, а также внутри самого цикла [2; 14]. Студенты, изучающие эти дисциплины на первых курсах, часто воспринимают материал как абстрактную теорию, не видя его практической значимости. Сокращение часов не позволяет глубоко освоить все необходимые темы, что особенно критично в условиях быстрого развития медицины (например, переход от рентгена к МРТ).

2. Эффективность освоения и контроля учебного материала.

Существует необходимость сочетания традиционных и инновационных методов обучения. Важно уделять внимание эксперименту, интерактивным формам (дискуссии, клинические практики), а также внедрять компьютеризированные системы контроля знаний (тестирование, онлайн-экзамены) для выявления слабых мест и персонализации обучения.

3. Выделение фундаментальных базовых основ.

Определение ключевых концепций, необходимых для профессиональной деятельности врача, является сложной задачей. Риск заключается либо в перегрузке программ избыточной информацией, либо в чрезмерном упрощении, что ведет к потере глубокого понимания фундаментальных законов природы.

4. Цифровизация обучения.

Пандемия ускорила переход к дистанционным формам обучения, что привело к обострению проблемы. Хотя цифровые технологии повышают доступность информации (электронные учебники, видео, интерактивные задания), замена реальных лабораторных работ на виртуальные снижает уровень развития навыков самостоятельной исследовательской деятельности и практического мышления.

3. Противоречивые тенденции: гуманитаризация и фундаментализация

В методологической дискуссии о путях модернизации естественнонаучного образования прослеживаются две основные тенденции. Первая – гуманитаризация, предполагающая интеграцию естественных наук с гуманитарными знаниями для формирования мировоззренческих и нравственных качеств личности [1; 15]. Это может осуществляться через использование историко-культурного потенциала наук и установление междисциплинарных связей. Однако существует риск подмены глубинной научной сути гуманитарными аспектами.

Вторая тенденция – фундаментализация, нацеленная на выявление сущностных оснований и глубинных связей между процессами. Сторонники этого подхода [5; 11; 16] считают, что именно фундаментальное образование формирует высокий уровень научного мышления, плодотворного в любой сфере познания. В медицинском образовании фундаментальные знания являются основой для формирования клинического мышления и исследовательских компетенций.

4. Ключевая роль остаточных знаний и системного подхода

Одним из центральных понятий, определяющих качество образования, является остаточное знание — тот «остов» знаний, который сохраняется у студента после изучения дисциплины и становится основой для профессиональной деятельности. Под «остаточными знаниями» понимаются устойчивые, системно-организованные, интегративные знания, сохраняющиеся в долговременной памяти после завершения обучения и способные активироваться в новых условиях. Их сущность раскрывается через следующие характеристики:

• Долговременное хранение: остаточные знания формируется в результате перевода информации из кратковременной в долговременную память и сохраняются в течение неопределенно долгого временного срока.
• Системный характер: в памяти сохраняется не набор разрозненных фактов, а связанный структурированный материал, включающий понимание фундаментальных закономерностей и взаимосвязей предметной области, умение выявлять причинно-следственные связи, способность к интеграции знаний из разных дисциплин.
• Избирательность: новые знания, прошедшие осмысление и интеграцию в существующую систему знаний («кантовскую познавательную матрицу»), которые смогли увязаться с уже известным.

Исследователи [8; 9] подчеркивают, что текущая система оценки знаний слишком ориентирована на проверку предметных умений и редко затрагивает метапредметные результаты, такие как способность к систематизации, выявлению межпредметных связей и аналитическому мышлению.

Для повышения прочности остаточных знаний рекомендуются дидактические приемы: систематизация, обобщение, повторение. Разрабатываются системы объективной оценки «выживаемости» знаний и их координации [17]. Мониторинг остаточных знаний позволяет не только диагностировать качество усвоения, но и прогнозировать профессиональную компетентность выпускника.

Анализ основных проблем естественнонаучного образования в медицинском вузе позволил выделить основные аспекты их преподавания с учетом текущего состояния проблемы и предлагаемых путей решения научно-исследовательским сообществом. Данный приведены в сравнительной таблице 1.

Таблица 1. Ключевые аспекты преподавания естественнонаучных дисциплин
в медицинском вузе

Анализ современного состояния естественнонаучных дисциплин в высшем медицинском образовании показывает, что система находится на перепутье. Проблемы, начиная с базового общего образования и заканчивая внутренними процессами в вузе, приводят к снижению качества подготовки будущих врачей. Ключевыми вызовами являются разрыв между теорией и практикой, недостаточная интеграция дисциплин, формализм в обучении и неэффективная система оценки знаний.

Перспективным путем решения этих проблем является переход к системному подходу, в центре которого находится формирование не просто набора знаний, а устойчивого остаточного остова, повышающего способность студентов к межпредметной интеграции знаний и применению их в профессиональной деятельности. Это требует пересмотра содержания программ с акцентом на фундаментальные и междисциплинарные концепции, внедрения сбалансированных методик обучения, сочетающих традиции и инновации, а также разработки объективных систем мониторинга сохранности знаний.

1. Белогуров, А. Ю. Теория и практика гуманитаризации естественно-научного образования: принципы, подходы, технологии: специальность 13.00.01 «Общая педагогика»: автореф. дис. … канд. пед. наук / Белогуров Анатолий Юльевич; науч. рук. З. К. Каргиева, Т. М. Елканова; Северо-Осетинский государственный университет им. К. Л. Хетагурова. – Владикавказ, 1997. – 24 с.
2. Гапонцева, М. Г. Интегративный подход в содержании непрерывного естественнонаучного образования: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образование»: автореф. дис. канд. … пед. наук / Гапонцева Марина Германовна; науч. рук. В. А. Федоров; Российский государственный профессионально-педагогический университет. – Екатеринбург, 2002. 23 с.
3. Уварова М. П., Позолотин А. П., Зырянов И. А., Будин А. Г. Исследование потенциала самостоятельной работы студентов для повышения качества знаний по физике в условиях сокращения аудиторной нагрузки // Перспективы науки и образования. 2024. № 4 (70). С. 274–288. doi: 10.32744/pse.2024.4.17
4. Ларченкова, Л. А. Проблемные направления исследований в области методики обучения физике / Л. А. Ларченкова // Перспективы развития исследований в сфере наук об образовании: материалы международной научно-практической конференции, Москва, 06–07 декабря 2021 года. Москва: Российская академия образования, 2022. С. 333-338.
5. Старостина, С. Е. Естественнонаучное образование студентов гуманитарных направлений подготовка в условиях интеграции научного знания: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (естествознание)»: дис. … доктора пед. наук / Старостина Светлана Ефимовна; Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского». – Чита, 2011. – 472 с.
6. Шкутина, И. В. Методические аспекты и проблемы преподавания химии в медицинском вузе / И. В. Шкутина // Современные достижения химико-биологических наук в профилактической и клинической медицине: сборник научных трудов 2-й Всероссийской научно-практической конференции. Санкт-Петербург: Изд-во Сев.-Запад. Гос. Мед. Ун-т., 2021. – С. 349–354.
7. Юшкова, Е. И. Проблемы уровня подготовки базового образования по химии при адаптации методов обучения в медицинском вузе / Е. И. Юшкова, Н. Н. Полехина // Учен. Зап. Орлов. Гос. Ун-та. 2021. № 1. С. 291–295.
8. Бирюкова, А. Н. Подготовка к решению профессиональных задач студентов медицинских вузов при обучении физике с учетом междисциплинарной интеграции: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (физика)»: автореф. дис. … канд. пед. наук / Бирюкова Антонина Николаевна; науч. рук. С. И. Десненко; Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Забайкальский государственный университет». Чита, 2013. 26 с.
9. Грибова, Г. В. Междисциплинарные связи в преподавании естественнонаучных дисциплин студентам фармацевтического факультета медицинского университета / Г. В. Грибова, И. А. Штоббе, А. В. Гусева // Преподаватель XXI век. 2022. № 3-1. С. 89-101.
10. Стефанова, Г. П. Формирование методов решения профессиональных задач у студентов медицинских и биологических направлений подготовки на основе интеграции естественнонаучных дисциплин / Г. П. Стефанова, С. К. Касимова, Е. И. Кондратенко // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2024. № 1. С. 5-10.
11. Ходжаева, Д. З. Предмет физики – как профессионально-ориентировочное средство в формировании профессиональной деятельности врача / Д. З. Ходжаева // Magyar Tudomanyos Journal. 2020. № 38. С. 46–49.
12. Фейнберг, Е. Л. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке / Е. Л. Фейнберг. – Москва: Наука. Главная редакция восточной литературы. 1992. 251 с.
13. Mintzes Joel J. Handbook of College Science Teaching / Joel J. Mintzes, William H. Leonard. – Arlington : National Science Teachers Association. – 2006. – 416 p.
14. Россомахина, О. М. Модель практико-ориентированной естественно-научной подготовки будущих специалистов в сфере клинической медицины / О. М. Россомахина // Мир науки. Педагогика и психология. 2022. Т. 10, № 6. – URL: https://mir-nauki.com/PDF/35PDMN622.pdf. (дата обращения: 09.08.2025).
15. Суханов, В. К. Гуманитаризация естественно-научного образования как средство его гуманизации / В. К. Суханов, О. В. Плотникова // Вестник ТГЭУ. 2009.№ 4. С. 72–78.
16. Денисов, В. Я. Проблемы естественнонаучного образования / В. Я. Денисов // Успехи современного естествознания. 2005. № 5. С. 43–45.
17. Свиридов, В. В. Педагогическая модель контроля остаточных знаний студентов по естественнонаучным дисциплинам / В. В. Свиридов, Р. М. Чудинский, М. В. Кочукова // Современные проблемы науки и образования. 2021. № 1. – URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30524 (дата обращения: 08.08.2025).