Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №04 (105) Апрель 2025

Совершенствование навыков чтения на английском языке с помощью интенсивного тьюторинга студентов языкового вуза

Базяева Яна Ильшатовна
студент второго курса магистратуры, Казанский Федеральный университет, Высшая школа национальной культуры и образования им. Г. Тукая, кафедра филологии и межкультурной коммуникации; Место работы: Международная школа «Алабуга», г. Елабуга, РФ, г. Казань, yana.lukmanova2000@gmail.com

Аннотация: В статье рассматривается методика интенсивного тьюторинга как средство совершенствования навыков чтения на английском языке у студентов языкового вуза. Актуальность темы обусловлена потребностью в повышении уровня понимания и обработки англоязычных текстов у будущих филологов и преподавателей. Определена цель исследования – экспериментальная проверка эффективности индивидуального интенсивного сопровождения (тьюторинга) для развития навыков чтения. Приводятся описание методики эксперимента, анализ полученных результатов и выявленные преимущества тьюторинга. Сделаны выводы о влиянии интенсивного тьюторинга на понимание текста, скорость чтения и мотивацию обучающихся, а также даны практические рекомендации для внедрения данной методики в образовательный процесс.
Ключевые слова: навыки чтения, английский язык, интенсивный тьюторинг, индивидуальное обучение, вуз, методика обучения, эксперимент.

Bazyaeva Yana Ilshatovna
second-year Master's student, Kazan Federal University, Higher School of National Culture and Education named after G. Tukay, Department of Philology and Intercultural Communication; Place of employment: "Alabuga" International School, Yelabuga, Russia, Russia, Kazan

Abstract: The article examines an intensive tutoring methodology as a means of improving English reading skills among language university students. The relevance of the topic is driven by the need to enhance the level of comprehension and processing of English texts among future philologists and language teachers. The aim of the study is defined as an experimental verification of the effectiveness of individualized intensive guidance (tutoring) for developing reading skills. The article provides a description of the experimental methodology, analysis of the obtained results, and the identified advantages of tutoring. Conclusions are made about the impact of intensive tutoring on text comprehension, reading speed, and student motivation, and practical recommendations are given for implementing this methodology in the educational process.
Keywords: reading skills, English language, intensive tutoring, individualized learning, university, teaching methodology, experiment.

Начало XXI века характеризуется повышенными требованиями к уровню владения иностранным языком, особенно для студентов языковых вузов, которые готовятся стать профессиональными филологами или преподавателями. Навык чтения на английском языке играет ключевую роль в профессиональной подготовке, обеспечивая доступ к широкому спектру научной и учебной литературы. Однако практика показывает, что даже у студентов профильных специальностей часто наблюдаются трудности в понимании сложных текстов на английском языке и недостаточная скорость чтения. Это указывает на необходимость совершенствования методик обучения чтению. В последние годы в российской системе образования развивается институт тьюторства – индивидуального сопровождения обучения. Исследователи отмечают, что практика тьюторства в вузе рассматривается как один из инновационных компонентов образовательной системы​. В контексте обучения иностранным языкам тьютор может выполнять роль наставника, оказывающего студенту персонализированную помощь в освоении языковых навыков, включая чтение.

Тьюторинг, будучи формой наставничества, предполагает регулярное индивидуальное взаимодействие студента с опытным наставником (тьютором) помимо основных занятий. Предполагается, что интенсивный тьюторинг – частые и целенаправленные сессии с тьютором – способен устранить пробелы в навыках чтения за счет ориентирования на потребности конкретного ученика и обеспечения обратной связи [1, c. 80-85]. Новизна данного исследования заключается в применении интенсивного тьюторинга для развития навыков чтения у студентов языкового вуза, тогда как традиционно подобные методы чаще применялись в школе или в общем изучении языка. Ранее методы развития чтения базировались на групповой работе, самостоятельном выполнении упражнений и использовании типовых учебных текстов [2]. Индивидуальное же сопровождение, ориентированное на чтение, изучено недостаточно. Таким образом, проблема исследования – низкая эффективность традиционных подходов в формировании навыка беглого и осознанного чтения на английском – предлагается решить посредством интенсивного тьюторского сопровождения студентов.

Цель исследования – проверить эффективность интенсивного тьюторинга в повышении уровня навыков чтения на английском языке у студентов. Для достижения цели были поставлены следующие задачи: 1) разработать программу тьюторских занятий, направленных на развитие навыков чтения (понимание основного содержания, детальное понимание, скорочтение, работа с лексикой); 2) экспериментально апробировать эту программу на выборке студентов; 3) проанализировать динамику показателей навыка чтения и сравнить с контролем; 4) сформулировать рекомендации по внедрению интенсивного тьюторинга в практику вузовского обучения.

Методы исследования. В исследовании применялся педагогический эксперимент с контрольной и экспериментальной группами, а также метод тестирования и анкетирования. Выборку составили 30 студентов второго курса языкового факультета (направление «английская филология») в возрасте 19–20 лет. Из них 15 человек вошли в экспериментальную группу, а 15 – в контрольную. Уровень владения английским языком участников – промежуточный (Intermediate), что соответствовало программе второго курса.

Перед началом эксперимента обе группы прошли предварительное тестирование навыков чтения. Тест включал: чтение аутентичного текста объемом ~500 слов с последующей оценкой понимания (10 вопросов по содержанию) и измерение скорости чтения (в словах в минуту) при понимании текста не ниже 70%. Также студенты заполнили анкету об отношении к чтению на английском, самооценке навыка и трудностях. На основе результатов предтестового этапа было подтверждено, что статистически значимых различий между группами не наблюдается: средний балл за понимание текста составил около 70 из 100 в обеих группах, а средняя скорость чтения – ~120 слов в минуту.

Организация тьюторинга. Экспериментальная группа в течение семестра (4 месяца) занималась дополнительно под руководством тьютора. Тьюторы – магистранты кафедры методики преподавания языка, прошедшие подготовку – проводили со студентами индивидуальные занятия два раза в неделю по 45 минут. Программа интенсивного тьюторинга включала:

• обучение стратегиям чтения (просмотровое, поисковое, детальное чтение) на примерах текстов разного жанра;
• совместный разбор сложных текстов с тьютором, перевод отдельных фрагментов, объяснение новой лексики;
• постановку целей по увеличению скорости чтения без потери понимания и контроль их достижения;
• выполнение дополнительных упражнений на понимание текста (нахождение главной идеи, подтекста, выводов);
• обсуждение прочитанных текстов на английском для развития критического мышления и рефлексии.

Занятия проводились в очном формате с использованием мультимедийных материалов: студенты читали как печатные статьи, так и онлайн-тексты (новости, фрагменты научных публикаций). Тьютор отслеживал прогресс каждого студента, отмечал проблемные места (например, нехватка словарного запаса или трудности со сложноподчиненными предложениями) и корректировал план занятий соответственно. Контрольная группа не получала дополнительных занятий, продолжая обучаться по стандартной программе, которая включала 2 часа практики чтения в неделю в составе учебных занятий.

Важно отметить, что интенсивность тьюторинга в данном исследовании выше средней: общее дополнительное время работы с текстами составило ~36 часов на студента за семестр (против отсутствия такового в контрольной группе). Такой «высокодозовый» подход основан на результатах зарубежных исследований, показывающих значимый эффект регулярного индивидуального вмешательства на успеваемость в чтении. Например, программа кратких ежедневных занятий с тьюторами в начальной школе дала существенный прирост навыков грамотности у детей​ [3]. Ожидается, что и у студентов вуза дополнительная практика под руководством тьютора приведет к аналогичному позитивному эффекту. В частности, мета-анализ более 40 экспериментов выявил, что программы тьюторского сопровождения дают существенный прирост результатов обучения.

Результаты эксперимента. По завершении семестра было проведено повторное тестирование навыков чтения в обеих группах (с теми же показателями, что и на этапе предтеста). Результаты продемонстрировали заметное улучшение в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Средний балл понимания текста у студентов, занимавшихся с тьютором, увеличился с 72,4 до 88,7 (прирост ~16,3 пункта, или ~22%). В контрольной группе рост показателя понимания был значительно меньше: с 71,8 до 78,5 (прирост ~6,7 пункта, или 9%). Улучшение быстроты чтения (при сохранении порога понимания 70%) также оказалось выше в экспериментальной группе: средняя скорость выросла с 118 до 150 слов в минуту (+27%); в контрольной – с 119 до 130 слов в минуту (+9%). Разница в динамике между группами по обоим критериям статистически значима (p < 0,05 по t-критерию Стьюдента).

Для наглядности ключевые количественные результаты представлены в таблице.

Таблица 1. Показатели навыков чтения в экспериментальной и контрольной группах (до и после обучения)

Как видно из приведенных данных, интенсивный тьюторинг обеспечил более чем двойной рост успеваемости в чтении по сравнению с обычным обучением. Особенно заметно различие в глубине понимания сложных текстов: студенты экспериментальной группы в среднем стали правильно отвечать на 88% вопросов по содержанию текста (против 78% в контрольной после обучения). Кроме того, качественные результаты включают повышение уверенности студентов при работе с англоязычными текстами и формирование у них позитивной мотивации к чтению. По итогам анкетирования, 87% участников экспериментальной группы отметили, что стали получать больше удовольствия от чтения на английском языке и чувствуют меньше страха перед «большими» текстами, тогда как в контрольной группе такой эффект отметили лишь 40% опрошенных. Многие студенты, работавшие с тьютором, подчеркнули ценность индивидуального разбора ошибок и возможности сразу задать вопросы по непонятным фрагментам текста.

Для иллюстрации (рис 1.) представлено сравнительное соотношение средних результатов понимания текста (в баллах) и скорости чтения (слов в минуту) после обучения в обеих группах. Голубым цветом отображены показатели экспериментальной группы, оранжевым – контрольной. Видно, что по обоим критериям столбцы экспериментальной группы значительно выше, что подтверждает эффективность предложенной методики.

Рисунок 1. Итоговые показатели понимания текста и скорости чтения в контрольной и экспериментальной группах

Полученные экспериментальные данные подтверждают выдвинутую гипотезу о высокой эффективности интенсивного тьюторинга для развития навыков чтения на английском языке у студентов вуза. Улучшения в экспериментальной группе охватывают как количественные параметры (баллы понимания, скорость), так и качественные аспекты (мотивация, уверенность). Результаты согласуются с выводами зарубежных исследований о том, что индивидуализированное обучение с высокой интенсивностью приводит к значимому прогрессу учащихся [4]​. В контексте нашего эксперимента это проявилось в том, что дополнительное время и внимание со стороны тьютора позволили студентам преодолеть индивидуальные трудности: кто-то расширил словарный запас, кто-то научился разбивать сложное предложение на смысловые части, кто-то стал применять стратегии прогнозирования содержания по заголовкам и ключевым словам. Подобный адресный подход практически невозможен в рамках стандартных групповых занятий, где преподаватель ограничен временем и обязан уделять внимание всему классу в целом.

Заметим, что сопоставимые положительные эффекты наблюдаются и при использовании иных инновационных методик обучения чтению. Так, О.Б. Максимова в пилотном исследовании показала целесообразность применения личностно-ориентированного подхода (элементов критической педагогики) для развития навыков понимания профессионально-ориентированных текстов у студентов неязыкового вуза​, что созвучно выводам настоящей работы [4].

Интересно отметить, что даже студенты с изначально низкой мотивацией к чтению продемонстрировали существенный прогресс при условии тьюторской поддержки. Это подтверждает мнение, что мотивация может возрастать по мере того, как учащийся ощущает собственный успех и преодоление барьеров в освоении навыка [5]. Также, персональное взаимодействие с тьютором создавало доверительную среду, в которой студент не стеснялся признаться в непонимании или задать «глупый» вопрос – фактор, часто сдерживающий полноту усвоения материала на обычных занятиях.

Отдельно следует рассмотреть влияние интенсивности (частоты) занятий. Наш эксперимент подразумевал 2 дополнительных занятия в неделю, что достаточно много для вузовской программы. В литературе подобный подход называют «высокодозовым» (high-dose tutoring) – он доказал свою результативность в ряде исследований​. При меньшей частоте, вероятно, эффект был бы менее выраженным, хотя точный порог интенсивности требует дальнейшего изучения.

Также важно подчеркнуть, что сам по себе тьюторинг – не панацея, и его успех зависит от качества реализации. В нашем случае тьюторы имели подготовку и следовали структурированной программе. Если тьюторские сессии превращаются лишь в дополнительное «решение домашних заданий» или не систематизируются по целям, эффект может быть слабее. Кроме того, есть фактор личностной совместимости: некоторые пары «тьютор–студент» сработались лучше, что может влиять на индивидуальные результаты (этот аспект не был ключевым в нашем анализе, но заслуживает внимания при внедрении программы).

Интенсивный тьюторинг доказал свою эффективность в совершенствовании навыков чтения на английском языке у студентов языкового вуза. По итогам эксперимента установлено, что регулярные индивидуальные занятия с тьютором приводят к значительному повышению уровня понимания англоязычных текстов и скорости чтения по сравнению с традиционным обучением. Также отмечено позитивное влияние на мотивацию студентов и их уверенность в своих языковых компетенциях. Практическая значимость работы заключается в том, что предложенная методика может быть внедрена в учебный процесс вузов для поддержки студентов, испытывающих трудности с чтением на иностранном языке.

На основе проведенного исследования можно рекомендовать:

1. включать тьюторское сопровождение по чтению в программы обучения иностранных языков в вузах, особенно на начальных этапах, когда закладываются базовые навыки работы с текстом;
2. использовать интенсивный формат (не менее 1–2 раз в неделю) для закрепления навыков, опираясь на данные о том, что частое взаимодействие повышает эффективность обучения​;
3. проводить подготовку тьюторов, ориентированную на методику обучения чтению: знакомить их с современными стратегиями понимания текста, технологиями развития критического мышления при чтении, приемами мотивации;
4. отслеживать прогресс студентов через регулярное тестирование и обратную связь, корректируя индивидуальные траектории обучения в зависимости от достижения промежуточных целей;
5. распространять положительный опыт студентов-участников (например, через студенческие конференции, круглые столы), чтобы формировать у других обучающихся понимание ценности чтения и самостоятельной работы с текстами [6;7].

Перспективы дальнейших исследований видятся в расширении выборки и длительности эксперимента, а также в изучении влияния тьюторинга на другие аспекты владения языком – например, на письменно-речевые умения, которые тесно связаны с навыком чтения. Кроме того, интерес представляет сравнительный анализ эффективности тьюторинга и других форм дополнительного обучения (онлайн-тренажёры, курсы скорочтения, peer-to-peer наставничество) для выявления оптимальных комбинаций методик.

1. Меньшенина С.Г. Тьюторство в системе высшего образования: на примере опыта проектной деятельности в вузе // International Research Journal. 2022. № 7 (121). С. 80–85. DOI: 10.23670/IRJ.2022.121.7.082.
2. Nickow A., Oreopoulos P., Quan V. The impressive effects of tutoring on PreK–12 learning: a systematic review and meta-analysis of the experimental evidence // NBER Working Paper No. 27476. 2020. URL: https://www.nber.org/papers/w27476 (accessed: 28.04.2025).
3. Максимова О.Б. Развитие навыков чтения профессионально-ориентированных текстов на английском языке // Мир науки. 2018. Т. 6. № 6. Режим доступа: https://mir-nauki.com/PDF/05PDMN618.pdf (дата обращения: 28.04.2025).
4. Wigfield, A., Gladstone, O., & Turci, L. (2016). Beyond cognition: Reading motivation and reading comprehension. Child Development Perspectives, 10(3), 190–195.
5. Dietrichson J., Bøg M., Filges T., Klint Jørgensen A.-M. Academic interventions for elementary and middle school students with low socioeconomic status: A systematic review and meta-analysis // Review of Educational Research. – 2017. – Т. 87, № 2. – С. 243–282. – DOI: 10.3102/0034654316687036.

Список источников
6. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей. – М.: Эксмо, 2006. – 239 с.
7. Cortes K., Kortecamp K., Loeb S., Robinson C.D. Year Two Results Assessing the Effects of a Scalable Approach to High-Impact Tutoring for Young Readers. – National Student Support Accelerator Research Brief. – 2023. – URL: https://studentsupportaccelerator.org/briefs/year-two-assessing-effects-high-impact-tutoring-young-readers (accessed: 28.04.2025).