Социальная психология | Мир педагогики и психологии №12 (113) Декабрь 2025

Роль психологического климата в формировании и проявлении лидерства в студенческом коллективе

Иванова Анна Дмитриевна
студент кафедры педагогики и психологии дошкольного и начального образования, Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) «Уральского государственного педагогического университета», РФ г. Нижний Тагил, ks-annette@mail.ru
Петрова Светлана Сергеевна
доцент кафедры психологии и педагогики дошкольного и начального образования, кандидат педагогических наук, (2010, серия ДКН 124640) Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) «Уральского государственного педагогического университета», РФ г. Нижний Тагил, svet.kapetrova2004@gmail.com

Аннотация: Статья посвящена теоретическому анализу взаимосвязи социально-психологического климата студенческого коллектива и проявлений лидерства в нём. Студенческий возраст рассматривается как сенситивный период формирования лидерского потенциала личности, реализующегося в условиях совместной учебной и внеучебной деятельности. Обосновывается положение о том, что социально-психологический климат выступает не только фоновым условием, но и активным регулятором лидерских проявлений, определяя степень принятия инициативы, характер межличностного влияния и устойчивость лидерских ролей в группе. В статье раскрывается содержание понятия социально-психологического климата, анализируется его структура, включающая эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты, а также показаны механизмы их влияния на формирование и реализацию лидерского потенциала студентов. Особое внимание уделяется роли когнитивной согласованности и эмоциональной поддержки как условиям эффективности неформального лидерства. Обобщение результатов современных исследований позволяет сделать вывод о взаимной обусловленности климата и лидерства: благоприятный климат способствует актуализации лидерских качеств, тогда как конструктивное лидерство стабилизирует и воспроизводит позитивную психологическую атмосферу в группе. Материалы статьи могут быть использованы в практике психологического сопровождения образовательного процесса, а также при разработке программ развития лидерства и оптимизации социально-психологического климата в студенческих коллективах.
Ключевые слова: социально-психологический климат, лидерство, студенческий коллектив, лидерский потенциал, групповая динамика.

Ivanova Anna Dmitrievna
Student, Department of Pedagogy and Psychology of Preschool and Primary Education,Nizhny Tagil State Social and Pedagogical Institute (branch) of the Ural State Pedagogical University,Nizhny Tagil, Russian Federation
Petrova Svetlana Sergeevna
Associate Professor of the Department of Psychology and Pedagogy of Preschool and Primary Education, Candidate of Pedagogical Sciences (2010, DCN 124640 series), Nizhny Tagil State Social and Pedagogical Institute (branch) of the Ural State Pedagogical University, Russian Federation, Nizhny Tagil

Abstract: The article presents a theoretical analysis of the relationship between the socio-psychological climate of a student group and the manifestations of leadership within it. Student age is considered a sensitive period for the development of leadership potential, which is realized in the context of joint academic and social activities. The socio-psychological climate is conceptualized not merely as a background condition but as an active regulator of leadership behavior, influencing the acceptance of initiative, patterns of interpersonal influence, and the stability of leadership roles in a group. The paper examines the concept and structure of socio-psychological climate, highlighting its emotional, cognitive, and behavioral components, and analyzes the mechanisms through which these components affect the formation and expression of leadership qualities. Special attention is paid to the role of cognitive coherence and emotional support as key conditions for effective informal leadership. A synthesis of contemporary research findings supports the conclusion that socio-psychological climate and leadership form a mutually reinforcing system: a favorable climate facilitates the actualization of leadership potential, while constructive leadership contributes to the stabilization and maintenance of a positive psychological environment. The results of the study may be applied in psychological support practices within higher education institutions, as well as in the development of programs aimed at leadership development and optimization of socio-psychological climate in student groups.
Keywords: socio-psychological climate, leadership, student group, leadership potential, group dynamics.

Студенческий возраст является сенситивным периодом для формирования профессиональных и личностных качеств, среди которых лидерский потенциал занимает одно из ключевых мест. Современное общество предъявляет повышенные требования к выпускникам высших учебных заведений, ожидая от них не только владения профессиональными знаниями, но и развитых навыков организации совместной деятельности, коммуникации, мотивации и управления коллективом. В этих условиях особую значимость приобретает изучение факторов, способствующих развитию лидерства в образовательной среде. Одним из таких факторов выступает социально-психологический климат студенческого коллектива [1].

В то же время лидерство, как способность отдельных членов группы оказывать устойчивое влияние, направлять коллективную деятельность, инициировать и поддерживать активность, играет важную роль в формировании групповой сплочённости, организационной эффективности и коллективной идентичности. В отечественной психологии подчёркивается различие между понятиями «руководитель» и «лидер»: руководитель является формальным носителем административной власти, тогда как лидер представляет собой неформальный центр межличностного влияния, основанного на авторитете, признании и способности организовывать взаимодействие в группе [1, 2].

Целью теоретического анализа является рассмотрение взаимосвязи между социально-психологическим климатом студенческого коллектива и проявлениями лидерства в нём, а также выявление механизмов их взаимного влияния.

Понятие «социально-психологический климат группы» используется для обозначения интегральной характеристики межличностных отношений и общей психологической атмосферы в коллективе. Социально-психологический климат отражает как объективные условия функционирования группы (структуру, режим деятельности, организационные требования), так и субъективные оценки и переживания её членов – удовлетворённость взаимодействием, чувство принадлежности, доверие и эмоциональный комфорт [3]. В ряде психолого-педагогических работ СПК рассматривается как системное образование, включающее совокупность устойчивых эмоциональных, когнитивных и поведенческих проявлений [4].

В структуре социально-психологического климата традиционно выделяются три взаимосвязанных компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Когнитивный компонент отражает представления участников о целях, нормах и ценностях совместной деятельности; эмоциональный – доминирующее настроение, уровень поддержки и принятия; поведенческий –реальные формы взаимодействия, характер сотрудничества и конфликтности [4]. Исследования факторов формирования СПК показывают, что его состояние определяется как внешними условиями (организацией образовательного процесса), так и внутренними – личностными особенностями, установками и мотивацией членов группы [1].

Для студенческих коллективов характерен динамичный процесс формирования социально-психологического климата. Учебная группа, как правило, формируется в начале обучения и проходит этапы социализации, распределения ролей и статусов, выработки групповых норм и способов взаимодействия [5, 6]. Благоприятный социально-психологический климат ассоциируется с высокой сплочённостью, доверием, поддержкой и общностью целей, что способствует повышению учебной мотивации, инициативности и эмоциональной устойчивости студентов [7]. При неблагоприятном климате наблюдаются рост конфликтности, недоверие, социальная изоляция и снижение эффективности совместной деятельности [3,4].

Лидерство в студенческой среде чаще всего носит неформальный характер и проявляется в способности личности оказывать влияние на группу для достижения общих целей [2]. Как отмечает М. В. Снитко, формирование лидерских качеств в студенческом возрасте происходит преимущественно в совместной деятельности и общении, где осуществляется освоение социальных ролей и развитие навыков межличностного влияния [8]. В отечественной психолого-педагогической традиции лидерство связывается с развитием организаторских, коммуникативных и волевых качеств личности, а также с её статусной позицией в структуре группы [1].

Современные исследования подтверждают, что благоприятный социально-психологический климат является значимым условием развития лидерства. В работе Н. М. Кудрявцевой показано, что стиль лидерства способен оказывать влияние на климат группы, однако именно позитивная психологическая атмосфера создаёт условия для проявления лидерского потенциала студентов [9]. Эмпирическое исследование М. В. Манаковой выявило, что психологическая совместимость и позитивные коммуникативные паттерны усиливают роль климата как фактора лидерского развития, тогда как когнитивные расхождения в восприятии группы могут снижать эффективность лидерского влияния [7].

Наиболее современные исследования подчёркивают, что социально-психологический климат выполняет опосредующую функцию между групповыми нормами и личностным развитием студентов, формируя контекст, в котором лидерские проявления либо поддерживаются, либо блокируются [10]. Высокий уровень удовлетворённости межличностными отношениями способствует развитию толерантности к мнению других, инициативности и готовности брать на себя ответственность, что создаёт условия для формирования неформальных лидеров [4, 10].

Проведённый анализ позволяет обоснованно утверждать, что социально-психологический климат и лидерство в студенческом коллективе образуют взаимообусловленную и функционально связанную систему. Благоприятный климат выступает не только средовым условием, но и активным регулятором проявления лидерского потенциала, задавая границы допустимой инициативы, формируя ожидания группы и обеспечивая психологическую безопасность участников взаимодействия. В свою очередь, конструктивное лидерство выполняет стабилизирующую функцию, способствуя воспроизводству позитивных норм взаимодействия и поддержанию эмоционально комфортной атмосферы.

Анализ структуры социально-психологического климата показывает, что реализация лидерского влияния опосредуется совокупностью эмоциональных, когнитивных и поведенческих механизмов. Эмоциональный компонент обеспечивает субъективное чувство принятия и поддержки, снижает уровень межличностной напряжённости и формирует готовность группы к принятию лидерских инициатив. Когнитивный компонент определяет степень согласованности представлений о целях, нормах и ценностях совместной деятельности, без чего лидерское воздействие утрачивает направленность и устойчивость. Поведенческий компонент фиксирует данные процессы в конкретных формах взаимодействия, обеспечивая воспроизводимость лидерских ролей и их признание со стороны группы.

Нарушение баланса между указанными компонентами приводит к снижению эффективности лидерства: при доминировании эмоционального комфорта без когнитивного согласия лидерские проявления приобретают фрагментарный и ситуативный характер, тогда как при когнитивной разобщённости возрастает риск сопротивления инициативе и латентных конфликтов. Это препятствует институционализации лидерства и его переходу из индивидуального ресурса в устойчивый групповой механизм.

Таким образом, социально-психологический климат целесообразно рассматривать как динамическую, управляемую систему, в рамках которой происходит актуализация, поддержка и закрепление лидерского потенциала личности. Его состояние определяет не только вероятность появления лидеров, но и качество, направленность и социальную приемлемость их влияния.

Выводы и практические рекомендации

1. Социально-психологический климат студенческого коллектива выступает системообразующим фактором формирования и реализации лидерских качеств личности.
2. Эффективная актуализация лидерского потенциала возможна при согласованности эмоционального и когнитивного компонентов климата, обеспечивающих одновременно психологическую безопасность и смысловую определённость групповой деятельности.
3. Высокий уровень эмоционального комфорта при отсутствии когнитивной синхронности не обеспечивает устойчивости лидерского влияния и ограничивает его развитие.
4. Целенаправленное развитие доверия, взаимопомощи и нормативно поддерживаемой свободы выражения мнений повышает вероятность формирования конструктивного неформального лидерства и снижает риски социальной изоляции инициативных членов группы.

В практическом плане результаты исследования обосновывают целесообразность внедрения в образовательную среду психолого-педагогических программ, направленных на развитие групповой сплочённости, когнитивного согласия и культуры взаимодействия. К числу эффективных мер относятся групповые тренинги, рефлексивные обсуждения учебного взаимодействия, а также организационные условия, обеспечивающие безопасное проявление инициативы. Реализация данных подходов способствует формированию устойчивого социально-психологического климата, в рамках которого лидерские качества студентов развиваются системно и социально продуктивно.

1. Белашева И. В., Польшакова И. Н., Есаян М. Л. Психологическое обеспечение служебной деятельности: курс лекций: учебное пособие. – Ставрополь: СКФУ, 2018. – 178 с. – Текст: электронный // Лань: электронно-библиотечная система. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/306857 (дата обращения: 19.11.2025).
2. Федорина В. А. Изучение межличностных отношений студентов в учебных группах с разными социально-психологическими характеристиками: выпускная квалификационная работа (бакалавриат). – Пенза: Пензенский государственный университет, 2017. – 65 с. – Режим доступа: https://elib.pnzgu.ru/files/eb/doc/2bD8Pprj0wXk.pdf (дата обращения: 05.12.2025).
3. Ибраимова Ж. К. Социально-психологический климат в студенческой группе // Евразийское научное объединение: материалы междунар. науч. конф. – 2013. – Раздел «Психология». – Режим доступа: https://www.rusnauka.com/13_EISN_2013/Psihologia/8_137151.doc.htm (дата обращения: 05.12.2025).
4. Харитонова Т. Г. Социально-психологический климат в студенческой группе: методические рекомендации для кураторов академических групп. – Нижний Новгород : ННГАСУ, 2013. – 30 с. – Режим доступа: https://bibl.nngasu.ru/electronicresources/uch-metod/psychology/850507.pdf (дата обращения: 10.12.2025).
5. Егорова М. С., Терехина М. С. Социально-психологический климат студенческой группы. – Саратов: ФГБОУ ВО «Саратовский ГМУ им. В. И. Разумовского» Минздрава России, 2017. – Текст: электронный. – Режим доступа: https://medconfer.com/node/10677 (дата обращения: 10.11.2025).
6. Сулейменова Б. К. Социально-психологический климат в студенческой группе. Формирование гармоничных взаимоотношений в группе через предмет «Самопознание»: доклад. – Алматы: КазНПУ им. Абая, НИИ психологии, 2013. – Текст: электронный. – Режим доступа: https://komeco.edu.kz/uploads/files/Сулейменова.pdf (дата обращения: 05.12.2025).
7. Манакова М. В. Эмпирическое исследование социально-психологического климата в студенческой группе // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 67-4. – Текст: электронный. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/empiricheskoe-issledovanie-sotsialno-psihologicheskogo-klimata-v-studencheskoy-gruppe (дата обращения: 19.11.2025).
8. Снитко М. В. Формирование лидерских качеств студентов в процессе деятельности молодежной организации (на примере «Модели ООН на Дальнем Востоке») // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Политические, социологические и экономические науки. – 2022. – Т. 7, № 3. – С. 312–320. – DOI: 10.21603/2500-3372-2022-7-3-312-320.
9. Кудрявцева Н. М. Влияние стиля лидерства на социально-психологический климат в студенческом коллективе // Вестник Томского государственного университета. – 2020. – № 459. – С. 171–177. – DOI: 10.17223/15617793/459/21.
10. Сорокина Е. Н., Гулякин Д. В., Гринев Д. Д. Социально-психологический климат студенческого коллектива как фактор развития лидерских качеств // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология. – 2025. – Т. 18, № 1. – С. 45–56. – DOI: 10.14529/psy250105.