Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №07 (108) Июль 2025

Роль пересказывания сказок в развитии связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи

Андрусева Ирина Владимировна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Бурая Анна Сергеевна
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: Данная статья посвящена исследованию роли пересказывания сказок в развитии связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. В статье обобщены результаты различных исследований, которые демонстрируют эффективность использования пересказа как методического приема для коррекции речевых нарушений у дошкольников. Особое внимание уделено специфике формирования связной речи у детей данной категории, где подчеркивается важность структурного и смыслового понимания текста. В статье также акцентируется значимость использования логопедических сказок, которые, благодаря своей специально разработанной структуре и речевому материалу, способствуют восполнению и преодолению речевых недостатков. Логопедические сказки помогают детям лучше усваивать новые слова и выражения, развивают их воображение и учат правильно строить предложения, что является важным шагом в коррекции речевых нарушений и подготовке к школьному обучению.
Ключевые слова: пересказывание, общее недоразвитие речи, сказка, связная речь, логопедическая коррекция, речевое развитие, дошкольное образование, методика обучения, развитие воображения, логопедия.

Andruseva Irina Vladimirovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Buraya Anna Sergeevna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: This article is devoted to the study of the role of fairy tale retelling in the development of coherent speech in preschool children with general speech underdevelopment. The article summarizes the results of various studies that demonstrate the effectiveness of using retelling as a methodological technique for correcting speech disorders in preschoolers. Special attention is paid to the specifics of the formation of coherent speech in children of this category, which emphasizes the importance of structural and semantic understanding of the text. The article also emphasizes the importance of using speech therapy fairy tales, which, thanks to their specially designed structure and speech material, contribute to the replenishment and overcoming of speech deficiencies. Speech therapy fairy tales help children learn new words and expressions better, develop their imagination and teach them how to build sentences correctly, which is an important step in correcting speech disorders and preparing for school.
Keywords: retelling, general speech underdevelopment, fairy tale, coherent speech, speech therapy correction, speech development, preschool education, teaching methods, imagination development, speech therapy.

Вводная часть. На современном этапе реформирования специального образования дошкольные учреждения делают попытки воссоздать оптимальнейшие условия для регенерирования и максимальной реализации наклонностей и способностей личности детей с ОНР. Чрезвычайную роль в развитии связного изложения играют сказки. Именно пересказывание сказок – самый естественный и продуктивный способ обучения и коррекции детей с речевыми патологиями, поэтому усвоение разнообразных речевых навыков должно осуществляться в развлекательной и мотивированной им деятельности.

Современные государственные документы в сфере специального образования особенное внимание уделяют пересказыванию сказок как ведущему виду работы с дошкольниками с ОНР в контексте разворачивания связной речи. В пересказе за сюжетом художественного произведения ребенок, взяв за основу литературный текст, развертывает собственный сюжет, дополняет авторский текст новыми действиями и персонажами.

Анализ литературы по указанному вопросу показал, что азы формирования связных конструкций речи детей детсадовского возраста с ОНР отражен в трудах: М.В. Арсеньевой, Н.И. Буровой, В.П. Глухова, А.Н. Фроловой и др. Активное применение пересказывания сказок в работе с дошкольниками с ОНР отражено в работах М.В. Арсеньевой, Т.А. Пескишевой, Е.В. Харламовой, В.А. Шашковой и др.

Анализ и обобщение данных. По мнению Д.С. Рыжковой связная речь – это форма устной речи, состоящая из последовательных логических высказываний, в которых раскрывается содержание и смысл определённой мысли [1, c. 39].

Основной признак связной речи, как отмечает М.В. Арсеньева, её понятность для окружающих. Также такая речь характеризуется смысловой и структурной целостностью, подчинённостью единой теме (идее), последовательностью и логикой изложения, лексико-грамматическими и синтаксическими связями между словами в предложениях, предложениями в тексте, частями текста [6, c. 24].

Проведенный анализ сущности понятия «связная речь» показал, что общим для всех определений в отечественной науке является умение детей содержательно выражать мнения в правильной последовательности.

Толкование общего недоразвития речи требует обновления и уточнения с учетом современных психолингвистических позиций. Помимо классического определения ОНР, в специальной литературе отмечается его современное толкование (по Н.И. Буровой), а именно: «эта речевая патология предполагает ограниченность словарного запаса и задержку в освоении грамматической структуры родного языка, что усложняет процесс формирования связной речи» [7, с. 24].

Ключевым в развитии у детей с ОНР развернутых связных речевых конструкций является умение пользоваться общеупотребительной лексикой; правильно использовать грамматические формы слов в предложениях. Дети часто не могут правильно назвать ту или другую часть предмета, допускают ошибки, заменяя на другую, или, вообще, пропускают такие слова в речи. Все это приводит к трудностям составления логически последовательных фраз.

По исследованиям В.П. Глухова известно, что у детей с ОНР формирование слаженных связных конструкций речи в дошкольном возрасте происходит с последовательностью стадий коррекции нарушений звукопроизношения и на основе звуков, которые правильно произносятся ребенком, с целью формирования речевых конструктов связного высказывания и совершенствования навыка диалогического и монологического рассуждения в процессе практико-предметных действий и на коррекционных занятиях [8, с. 35].

Со сказочными произведениями каждый ребенок знакомится еще в раннем младенчестве. Они оказывают значительное влияние на становление и развитие личности любого дошкольника. Обучающий характер содержания воспитывает у детей положительные нравственные качества. Однако, сегодня сказкой пользуются не только в качестве воспитательного средства, но и в качестве эффективного логокорекционного инструмента, который может увеличивать эффективность коррекции речевых нарушений.

В своем диссертационном исследовании Т.А. Пескишева предлагает в логопедической работе с дошкольниками 4-7 лет с ОНР применять малые фольклорные формы, доказывая результативность данного формата работы в позитивной динамике связной речи. Детям описанной категории значительно легче даются задачи на вырабатывание устного изложения, построенные с помощью дополнительных, наводящих вопросов от взрослого, а трудности вызывают составление рассказа на основе собственного опыта, составление описательных рассказов, составление рассказов с опорой на рисунок или серию рисунков [9, c. 24].

Комплексное влияние логосказки открывает новые, уникальные возможности для коррекции как устной связной речи, так и таких речевых, но чрезвычайно важных сфер для детей с ОНР, как мелкая и артикуляционная моторика. Делается все это в ненавязчивой, простой и доступной форме в виде пересказывания.

Детально роль пересказывания сказок в развитии связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи отображена в таблице 1.

Таблица 1. Роль пересказывания сказок в развитии связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи

Пересказывание сказок является важным инструментом в развитии связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, учитывая его многогранное влияние на различные аспекты речевых навыков. Во-первых, данный процесс способствует обогащению лексического запаса ребенка. В ходе работы с текстами дети знакомятся с новыми словами и выражениями, которые постепенно становятся частью их активного словарного запаса. Это помогает им более ясно и полно формулировать свои мысли. Во-вторых, пересказ сказок стимулирует усвоение грамматических структур. В сказках встречаются разнообразные конструкции предложений, и дети, пересказывая их, начинают применять эти структуры в собственной речи, что существенно улучшает ее грамматическую правильность [2].

Кроме того, регулярное пересказывание сказок помогает дошкольникам развить связность речи. Во время пересказа ребенок учится выстраивать предложения так, чтобы они логично и последовательно отражали события. Это учит структурированию информации и способствует формированию навыков последовательного изложения мыслей. Сказки, как правило, имеют четкую композицию – завязку, развитие событий и завершение, что развивает у ребенка логическое мышление и способность анализировать сюжеты. Помимо когнитивных аспектов, значительную роль играют эмоциональные элементы сказок. Они помогают ребенку лучше воспринимать и выражать свои эмоции, что важно для его эмоционального развития [3].

Также пересказ сказок способствует развитию социального взаимодействия. Особенно это проявляется в групповой работе, где дети учатся слушать, выражать свои мысли и взаимодействовать с окружающими. Такой формат стимулирует навыки общения, которые необходимы для успешной адаптации в коллективе. К тому же, увлекательный сюжет сказок может служить мотивацией для изучения новых текстов и развития интереса к чтению, что является дополнительным стимулом к совершенствованию речевых навыков [4].

Пересказ сказок активно используется в коррекционной работе. Данный процесс позволяет логопедам и педагогам целенаправленно работать над конкретными речевыми трудностями, обучая детей правильному произношению и построению предложений. Таким образом, пересказывание сказок не только развивает речь, но и играет важную роль в устранении речевых нарушений, способствуя комплексному развитию ребенка с общим недоразвитием речи [5].

Выводы. Таким образом, пересказывание сказок играет значительную роль в развитии связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Этот методический прием способствует улучшению речевых навыков, актуализируя когнитивную деятельность детей через понимание и воспроизведение текста. В процессе пересказа у детей развивается способность к формулированию мыслей и структурированию высказываний, что является основой для формирования связной и логичной речи. Сказки, адаптированные с учетом особенностей логопедической работы, не только удерживают внимание ребенка, но и стимулируют запоминание новых слов и фраз, способствуя расширению словарного запаса и улучшению грамматического строя речи. То есть пересказ сказок становится важным инструментом в комплексной логопедической работе, направленной на коррекцию речевых нарушений и подготовку ребенка к успешному обучению.

1. Рыжкова, Д.С. Исследование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Научная весна – 2024: Сборник статей Международного научно-исследовательского конкурса. – Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская И.И.), 2024. С. 39-48.
2. Фролова А.Н. Формирование связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Вопросы дошкольной педагогики. 2023. № 11 (70). С. 44-47.
3. Харламова Е.В. Логопедические сказки как средство развития активного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи // Молодой ученый. 2023. №38 (485). С. 183-186.
4. Шашкова В.А. Специфика использования сказки в процессе формирования монологической речи с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Академическая публицистика. 2022. № 4-2. С. 224-229.
5. Соловых М.Ю. Использование образовательных возможностей сказок и коротких рассказов для обучения пересказу детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Академическая публицистика. 2023. № 5. С. 127-132.

Список источников
6. Арсеньева М.В. Коррекция нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами детской художественной литературы: дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.03. Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2014. – 322 с.
7. Бурова Н.И. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня: монография. Челябинск: научный центр РАО, 2019. – 207 с.
8. Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи: учебное пособие для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2023. – 231 с.
9. Пескишева Т.А. Использование малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми 4-7 лет с общим недоразвитием речи: дисс. канд.пед. наук 13.00.03. М.: МПГУ, 2018. – 179 с.