Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №01 (102) Январь 2025

Роль навыков чтения в формировании коммуникативной компетенции сотрудника ОВД

Мартынова Наталия Анатольевна
заведующий кафедрой иностранных и русского языков, кандидат филологических наук, доцент, Орловский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации имени В.В. Лукьянова, РФ,Орел, natmart79@yandex.ru

Аннотация: В статье рассматривается формирование коммуникативной компетенции сотрудников ОВД как неотъемлемая часть профессиональной подготовки. Определяя тематику исследования, авторы раскрывают вопросы, связанные с организацией процесса формирования навыка чтения как основы восприятия, анализа и синтеза информации. Кроме того, рассматриваются разные виды чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее и поисковое. Виды чтения также анализируются с позиции этапов: предтекстового, текстового и послетекстового. Особое внимание уделяется профессионально ориентированной лексике как основе терминологического аппарата сотрудника ОВД.
Ключевые слова: коммуникативная компетенция, навыки чтения, просмотровое чтение, ознакомительное чтение, поисковое чтение, изучающее чтение, предтекстовый этап, текстовый этап, послетекстовый этап, инновационные подходы.

Martynova Nataliya Anatolyevna
Head of the chair of Foreign and Russian languages, Candidate of sciences (Philology), assistant professor, The Orel Law Institute of the Ministry of Interior of the Russian Federation named after V.V. Lukyanov, Russian Federation, Orel

Abstract: The article considers the formation of the communicative competence of police officers as an integral part of professional training. Defining the research topic, the authors reveal issues related to the organization of the process of forming reading skills as the basis for perception, analysis and synthesis of information. In addition, different types of reading are considered: viewing, introductory, learning and search. Types of reading are also analyzed from the perspective of the stages: pre-text, text and post-text. Special attention is paid to professionally oriented vocabulary as the basis of the terminological apparatus of the police officer.
Keywords: communicative competence, reading skills, screening reading, introductory reading, exploratory reading, learning reading, pre-text stage, text stage, post-text stage, innovative approaches.

Сотрудники ОВД в рамках выполнения своей профессиональной деятельности используют коммуникативные навыки и навыки работы с информацией. Сформированный навык чтения позволяет сотруднику эффективно выполнять свои профессиональные обязанности.  

Программа высшего образования в соответствии с ФГОС ВО по специальности 40.05.01 Правовое обеспечение национальной безопасности включает формирование коммуникативных навыков и это отражено в формулировке компетенции:

УК-4. Способен применять современные коммуникативные технологии, в том числе на иностранном(ых) языке(ах), для академического и профессионального взаимодействия [6].

Коммуникация – двусторонняя деятельность, включающая передачу и восприятие информации. Принятие во внимание того, что визуально мы воспринимаем большую часть информации, очевидно, что чтение – основной канал восприятия информации и сформированный навык чтения позволит сотруднику ОВД максимально эффективно получать информацию из письменных источников. 

Профессиональная подготовка сотрудников органов внутренних дел (ОВД) включает в себя комплексное развитие их профессиональных качеств. В этом процессе языковая подготовка занимает значительное место. Развитая коммуникативная компетенция способствует тому, чтобы сотрудники ОВД могли выполнять свои обязанности на высоком уровне. Способность использовать профессионально ориентированную терминологию как на русском, так и на иностранных языках позволяет эффективно взаимодействовать с различными категориями граждан.

Формирование навыка чтения реализуется в рамках преподавания дисциплины «Иностранный язык» при организации аудиторной и самостоятельной работы.

Чтение является неотъемлемой составляющей усвоения и обмена информацией, реализует познавательную и воспитательную функции. В повседневной деятельности человек применяет навык чтения для решения следующих задач: «инструментальной», подразумевающей чтение инструкций, дорожных знаков, расписания, данных в профессиональной области; «для удовольствия», включающей художественную литературу, анекдоты, письма, новости [1].Чтение заложено в основу обучения иностранному языку и имеет свойство рецептивного восприятия, означающее получение информации с помощью изучаемого языка. Следовательно, значимость обучения чтению на иностранном языке для любого специалиста очевидна, поскольку аутентичные материалы служат первостепенным источником знаний.

Первостепенное разделение, подразумевает чтение вслух («громкое») и про себя («тихое»), которые отличаются по цели формирования навыков учащегося.

«Чтение вслух позволяет овладеть звуковой системой языка. Оно закрепляет способность к звуковой перекодировке сигналов как на уровне буквы, так и на уровне слова, предложения, текста. Чтение вслух является приемом «формирования» у читающего фразовой стереотипии» [2, с. 50] Таким образом, чтение вслух способствует обучению технике чтения, постановке правильного произношения языковых единиц и уверенности в правильном использовании прочитанных слов в устной речи. Однако, студент, воспроизводящий текст вслух, концентрируется на правильном произношении языковых единиц, паузах, интонации, тем самым, понимание уходит на задний план, темп освоения материала замедляется, что, в свою очередь, является деструктивным, так как конечная цель формирования навыка предполагает чтение аутентичной литературы, посредством полного осмысления прочитанного.

Если мы хотим, чтобы специалист мог пользоваться умением читать на иностранном языке в своей работе, то задачей обучения является развитие тех видов чтения, которые соответствуют его потенциальным потребностям. [3, с. 8]. Учитывая вышеизложенное, чтение вслух рационально только на ранних этапах обучения и предназначено для развития конечного практического навыка: способности самостоятельного извлечения необходимой информации из напечатанного источника.

Определив эффективность использования «тихого» чтения при обучении иностранному языку, следует выделить виды чтения, направленные на развитие и отработку основного навыка. Согласно классификации С.К. Фоломкиной, существуют следующие виды чтения:

1) просмотровое чтение – получение при первичном ознакомлении с текстом самого общего представления о нем (теме, рассматриваемых вопросов; прогнозирование общего содержания текста);

2) ознакомительное чтение – извлечение основной информации из текста;

3) изучающее чтение – полное, точное и адекватное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление; 4) поисковое чтение – быстрое нахождение в тексте конкретных данных (слов, дат, цифровых показателей, фактов, характеристик) [4].

Работа над совершенствованием умений чтения в рамках самостоятельной работы должна строиться с учётом предтекстового, текстового и послетекстового этапов.

На первом этапе работы целесообразно начать с одного или двух упреждающих заданий, призванных активировать необходимые базовые знания, включая тематический словарь. Так, можно отработать семантическую «карту» ключевых слов. Для этого необходимо ввести, например, термин «Constitutional law» и активизировать базовые знания, а также запустить механизм вероятностного прогнозирования, позволяющий концептуально очертить семантическое поле «Constitutional law» с учётом формальных средств его выражения конкретными лексемами и комплексными номинативами. Это задание может быть дополнено заданием, предполагающим ориентированное просмотровое чтение: просмотрите текст, вычлените ключевые тематические единицы, с опорой на них определите основные смысловые блоки текста.

Могут быть предложены следующие варианты заданий:

Exercise 1. Find these phrases in the text “Constitutional Law” and translate them into Russian.

The state regulates the behavior of individuals; by providing rules to be obeyed; laws which enable citizens to take legal action against the state; a public authority; as knowledge of the law has increased; range of constitutional law cases; the equality of individuals; a formal written Constitution; how laws are to be made and enforced: the US Constitution sets a four year term; referenda are to be used; to put the constitution above other laws; from becoming too powerful; from interfering too much in the lives of individuals; policy formulation and direction; lawmaking; interpretation and application of the law; these functions should be carried out; policy \ promises; control of the armed forces; appointment of Supreme Court justices; important policies blocked by Congress; the task of interpreting Jaws; in keeping with the Constitution.

Exercise 2. Find the meaning in which the word «constitution» is used in the text:

1. System of government; laws and principles according to which a state is governed.

2. General physical structure and condition of a person’s body.

3. General structure of a thing; act or manner of constituting.

Exercise 3. Pick out from the text all the word combinations with the following words and give their Russian equivalents.

 Community (n) ; freedom (n);  right (n); function (n);  precedent (n); rule (v);  sovereign (adj); govern (v);  power (n); law (n).

Развитие догадки на уровне целого текста может быть сопряжено с составлением плана текста при внимании к решаемым в его фрагментах коммуникативным задачам и прогнозированием типа информации, которая появится в тексте: иллюстрация, продолжение аргументации, уступка, информирование и т.д. Идентификация коммуникативной установки в рамках текстового модуля способствует глубине понимания содержания и может быть полезным заданием для выведения обучающихся в продуктивное высказывание при учёте корреляций коммуникативной семантики и формы выражения содержания.

Предтекстовый этап создаёт оптимальные условия для введения интеллектуально-познавательных задач. Типовыми примерами интеллектуально-познавательных задач являются ранжирование, классификация, конкретизация, обобщение, абстрагирование, сопоставление (при возможной дифференциации сопоставления-контраста, сопоставления-сравнения и сопоставления-аналогии), группировка, формулирование гипотез, принятие смыслового решения, выбор и т.д. Уже на этом этапе целесообразно подключать семантическое вероятностное прогнозирование на основе заголовка, предтекстовых заданий, а также с опорой на просмотровое чтение, позволяющее выделить ключевые слова или терминологические сочетания.

Выбор метода работы с текстом на собственно текстовом этапе может варьироваться в зависимости от уровня владения стратегией чтения, оптимальной для конкретного формата. Рационально разбить текст на модули и индивидуально отработать необходимые задания-опоры для каждого модуля. Это может быть серия вопросов, это может быть задание на установление коммуникативной интенции фрагмента и/или коммуникативных интенций каждого предложения в текстовом модуле. Сразу же можно подключать задания, требующие языковой догадки, а также прогнозирования содержания следующего фрагмента при внимании к композиционно-смысловому каркасу текста.

Послетекстовый этап обеспечивает переход в продуктивные виды деятельности: говорение и письмо. Особого внимания заслуживает говорение. Предварительно подготовленные задания с распределением коммуникативных ролей в обсуждениях – это метод совместного обучения в небольших группах. В этой технике все обсуждают одну и ту же тему или текст. Играя разные роли, каждый курсант придерживается заданной точки зрения. Поскольку роли заданы или выбраны, метод позволяет обучающимся осознанно изучать аспекты проблемы, находя аргументы в пользу своей позиции и контраргументы, опровергающие позицию оппонентов. В ходе обсуждения разные позиции обеспечивают всестороннее освещение темы.

На этом этапе предлагаются упражнения продуктивного характера:

Exercise 4. Find in the text all the word combinations with the word and family of the word «constitution» (such as adjective, verb, noun + constitution, etc.). Give their Russian equivalents. Make up your own sentences with them.

Exercise 5. Speak on the history of Constitutional law.

Exercise 6. Speak about the essence of Constitutional law.

Самостоятельная работа по обучению чтению должна обязательно включать анализ дискурсивных параметров, которые позволяют не только понять текст на уровне значений и смыслов, но и предсказать его содержание и особенности формального выражения, включая композиционное строение.

В процессе развития навыков чтения задания обычно направлены на улучшение трёх основных видов чтения: ознакомительное чтение, которое фокусируется на понимании основного содержания текста; изучающее чтение, обеспечивающее полное понимание текста; и выборочное чтение, которое позволяет извлекать нужную или интересующую информацию (поисковое и просмотровое чтение).

Наиболее распространённым видом чтения в образовательных учреждениях МВД России является изучающее чтение. Для этого типа чтения достаточно просто разработать систему заданий, которые будут оценивать дискурсивно специфические черты текста.

Приведём примеры формулировок заданий, которые могут помочь в развитии дискурсивной компетенции у курсантов в процессе обучения чтению:

Exercise 1. Read the title of the text, review it and determine which sphere of society it belongs to: the sphere of everyday communication, the sphere of mass media, the sphere of business communication, the sphere of administrative communication or the sphere of legal discourse.

Exercise 2. What type of text is represented? Is this a monologue, a dialogue, or a polylogue?

Exercise 3. Who are the main communication agents: the addressee (author) and the addressee?

Exercise 4. Determine whether the text is narrative, descriptive, expositional, or argumentative.

Exercise 5. Is there a main character in the text? Can you determine the social status of the main character/author, including profession?

Exercise 6. What is the main practical purpose of the text?

Изучающее чтение подразумевает глубокое и точное понимание как основных, так и второстепенных фактов. Вам необходимо уметь оценивать, комментировать и объяснять информацию, а также делать выводы на основе прочитанного текста. Для успешного освоения этого вида чтения важно уметь догадываться о значении слов из контекста, а также понимать логические связи как в предложении, так и между частями текста.

Возможные задания, которые можно эффективно выполнять в рамках внеаудиторной работы, включают следующие виды деятельности:

Exercise 1.  Read the headline to the text and guess what the text is about.

Exercise 2. Get familiar with the topical vocabulary and determine the subtopics.

Возможные упражнения на послетекстовом этапе:

Exercise 1. Find answers to the given questions.

Exercise 2. Determine if the statements are true, false or not given in the text. Substantiate your decisions with the relevant fragments from the text.

Exercise 3. Find the correspondences. / Match the English and Russian analogues.

Просмотровое чтение также активно практикуется при формировании навыка чтения. Просмотровое чтение – беглое фрагментарное прочтение текста с детальным ознакомлением с его «фокусирующими» деталями и частями. Читающий движется от общего восприятия текста к определению частей, требующих перехода на другие виды чтения. Может рассматриваться как «сортирующее» и подготовительное. Скорость чтения для результативного просмотрового чтения должна быть не ниже 500 слов в минуту.

Просмотровое чтение также является быстрым чтением. Правда в отличие от поискового целью просмотрового чтения будет понять общий смысл текста. По итогу просмотрового чтения вы должны суметь передать суть прочитанного.

Самый простой способ осуществить просмотровое чтение – это прочитать заголовок, первый и последний абзацы целиком и первое предложению из каждого абзаца текста. Так вы сможете определить основные темы, которые описываются или обсуждаются в тексте. Обращайте при этом внимание на шрифты: ключевая информация может быть выделена жирным шрифтом, курсивом или капсом. После того, как текст прочитан таким образом, вы сможете решить, может ли он вам быть полезен и стоит ли более детально читать какие-то его фрагменты.

На предтекстовом этапе работы с просмотровым чтение могут быть предложены следующие упражнения:

Exercise 1. Read the title and guess what the text is about, what the content is.

Exercise 2. Look at the tables / schemes given in the text. If the title, schemes, tables of the text are considered to be vital to you, read the text.

В процессе чтения задания следующие:

Exercise 1. Without reading the text find the part where the main issues for you are located. Read part of the text and define the theme.

Exercise 2. Define whether the theme is expressed in the title. Read the text and find out whether the title fully represents the content.

Exercise 3. Does your friend know about all the issues represented in the text? Write an e-mail telling your friend about the most vital facts which could be useful in your work.

Послетекстовый этап при просмотровом чтении представлен коммуникативными упражнениями:

Exercise 1. Discuss which issues are represented in the text.

Exercise 2. Find out which problem comes from the content.

Exercise 3. Ask questions to the text.

Exercise 4. Confirm point of view given in the text. Give your examples.

Ознакомительное чтение - вид познающего чтения; предмет внимания читающего – все речевое произведение без установки на получение конкретной информации; последовательная и непроизвольная переработка информации. Достаточным является понимание 70% предикаций текста, если в остальные 30 не входят ключевые положения. Читающий должен построить образы содержания эпизода, цепи событий, главы, всего произведения (интересно заметить, что данным произведением может выступать   деловая документация)

На предтекстовом этапе обучающимся предлагается:

Exercise 1. Read the key words and word combinations of the text. Define the theme of the text. Find other key words and word combinations of the text which make the thematic framework of the text.

Exercise 2. Make the chain of main facts in which reference words would be connected.

Exercise 3. Find the sentence which connects semantic parts of the text.

В процессе чтения обучающийся должен обозначить логические связи в тексте:

Exercise 1. Read the first paragraph of the text and find the sentence which obtains the main information.

Exercise 2. Read the statement. “A number in the positional and nonpositional systems is a sum of products of included figures on corresponded degrees of system basis.” Define whether it corresponds to facts given in the text.

Exercise 3. Put questions into the correct order to reflect the content of the text.

Послетекстовый этап предполагает анализ и синтез информации:

Exercise 1. Read the text and define whether the given statements are true or false

Exercise 2. Retell the text.

Exercise 3. What is your opinion about the information given in the text? How can it be used in your profession?

Целью поискового чтения является необходимость быстро отыскать в массиве текста определенные факты; ознакомиться с представленной информацией; определить квинтэссенцию сообщаемого. Предмет работы – весь текст, последовательно обрабатываемый. Данный вид чтения требует владения значительным объемом языкового материала, дающего возможность восприятия наиболее значимых языковых единиц текста, составляющих логико-фактологическую цепочку. При поисковом чтении формируются следующие навыки и умения:

– ориентироваться в логико-смысловой структуре текста – извлекать и использовать материал текстов в соответствии с коммуникативным заданием,

– обнаруживать главную мысль текста, выраженную имплицитно, на основе структурно-смысловой организации текста.

На предтекстовом этапе обучающийся выполняет следующие задачи:

Exercise 1. Look at the title, schemes of the text. Define the theme of the text. What problem does the author want to show and solve?

Exercise 2. Find the part of the text which will help you to solve the problem.

Exercise 3. Have you read any articles on the basis of this theme? Were they fascinating or scientifically vital to you?

Текстовый этап предполагает структурный анализ текста:

Exercise 1. Define the part of the text where the main issues are represented.

Exercise 2. Read the text and find out whether the given facts were discussed in it.

Exercise 3. Find in the text the main argument in favor of the title.

Задания послетекстового этапа поискового чтения также включают анализ и синтез информации:

Exercise 1. In which case a message includes information for a precise person and when not? Give examples when vagueness of knowledge can be represented quantitatively.

Exercise 2. Write an internet article connected to the theme: What is information for each of us?

Обучение чтению эффективный способ сформировать коммуникативный навык необходимый для выполнения профессиональной деятельности. Умение воспринимать, анализировать и синтезировать информацию при работе с текстами помогает во всех аспектах работы сотрудника ОВД, что отражается на положительной динамике результативности сотрудников.

Потенциал обучения чтению еще не исчерпан, и есть дальнейшее изучение чтения как речевой деятельности и анализ его особенностей позволит совершенствовать методику преподавания иностранного языка в неязыковых вузах.

Переход от традиционных методов обучения за счет внедрения новых подходов в учебную среду позволяет нам избавиться от однообразных скучных практик обучения и создать особые условия для внедрения инновационных нетрадиционных методик [5, с.39-45]. И новый взгляд на привычные методы работы помогает новые тренды в педагогике и методике

1. David Nunan D. Practical English language teaching. Mc Graw Hill. 2003. 342 p.
2. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.: Просвещение. 1983. 207 c. Режим доступа: https://perviydoc.ru/v40194/ (дата обращения: 19.10.2022).
3. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М: Высшая школа. 2005. 253 с. Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru/record/01002820054?ysclid=la42xb3l9z75079124 (дата обращения: 19.10.2022).
4. Чемоданов Н.С. Иностранные языки в высшей школе: сборник. Вып. 14, Министерство высшего и среднего специального образования СССР, Учебно-методическое управление по высшему образованию, Научно-методический совет по инстранным языкам. Москва. Высшая школа. 1979. 152 с. URL: https://koha.lib.tsu.ru/cgi-bin/koha/opacdetail.pl?biblionumber=15653 (дата обращения: 25.10.2022).
5. Волошина К.С. Инновационная образовательная среда как фактор эффективности современного педагогического пространства // Актуальные аспекты лингвистики, лингводидактики и межкультурной коммуникации. Краснодар. 2018. С. 39-45. EDN: XWTCHJ

Список источников
6. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - Специалитет по специальности 40.05.01 Правовое обеспечение национальной безопасности. (Приказ от 30 августа 2020 г. N 1138 об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - Специалитет по специальности 40.05.01 Правовое обеспечение национальной безопасности)