Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №12 (113) Декабрь 2025
УДК 159.99
Дата публикации 28.12.2025
Риски и возможности использования цифровых технологий в развитии познавательных процессов младших школьников
Каткова Татьяна Анатольевна
магистр психологии, старший преподаватель кафедры психологии, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Мелитопольский государственный университет», РФ, г. Мелитополь, katkova_t.a@mail.ru
Сечина Елена Викторовна
магистр психологии, старший преподаватель кафедры психологии, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Мелитопольский государственный университет», РФ, г. Мелитополь, sechina.elen@yandex.ru
Глущенко Наталья Дмитриевна
магистр психологии, старший преподаватель кафедры психологии, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Мелитопольский государственный университет», РФ, г. Мелитополь, natali2023mlt@yandex.ru
Аннотация: Статья посвящена анализу влияния цифровых технологий на развитие познавательных процессов младших школьников, включая внимание, память, мышление и навыки работы с информацией. Автором было рассмотрено, какие возможности открывает цифровая среда для повышения учебной мотивации и формирования информационной грамотности. Также были выявлены ключевые проблемы, связанные с информационной перегрузкой, недостаточной цифровой компетентностью педагогов и ограниченными техническими ресурсами. Это подтверждают приведённые статистические данные, которые демонстрируют актуальность обозначенных рисков и их широкую распространённость в современной школьной практике. В завершение предложен комплекс мер, направленных на совершенствование цифровой образовательной среды, повышение профессиональной подготовки педагогов и обеспечение безопасного использования цифровых инструментов младшими школьниками.
Ключевые слова: цифровые технологии, познавательные процессы, младшие школьники, возможности, риски.
Master of Psychology, Senior Lecturer, Senior Lecturer, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Melitopol State University", Russia Melitopol
Master of Psychology, Senior Lecturer, Senior Lecturer, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Melitopol State University", Russia Melitopol
Master of Psychology, Senior Lecturer, Senior Lecturer, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Melitopol State University", Russia Melitopol
Abstract: The article is devoted to analyzing the impact of digital technologies on the development of cognitive processes in primary school children, including attention, memory, thinking, and information-processing skills. The author examines the opportunities offered by the digital environment for increasing learning motivation and fostering information literacy. Key challenges were also identified, such as information overload, insufficient digital competence among teachers, and limited technical resources. These findings are supported by statistical data demonstrating the relevance of the identified risks and their wide prevalence in contemporary school practice. The study concludes by proposing a set of measures aimed at improving the digital educational environment, enhancing teachers’ professional training, and ensuring the safe use of digital tools by young learners.
Keywords: digital technologies, cognitive processes, primary school children, opportunities, risks.
Каткова Т.А., Сечина Е.В., Глущенко Н.Д. Риски и возможности использования цифровых технологий в развитии познавательных процессов младших школьников // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2025. № 12 (113). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/riski-i-vozmozhnosti-ispolzovaniya-tsifrovykh-tekhnologij-v-razvitii-poznavatelnykh-protsessov-mladshikh-shkolnikov.html (Дата обращения: 28.12.2025)
Введение. В современных условиях, когда цифровые инструменты становятся неотъемлемой частью учебного процесса, особое внимание уделяется тому, как их применение отражается на познавательном развитии младших школьников. Современные мультимедийные и интерактивные ресурсы расширяют учебные возможности, повышая познавательную активность и способствуя развитию базовых мыслительных операций. Однако их неконтролируемое использование может вызывать перегрузку, поверхностное восприятие и снижение качества усвоения материала. Это подчёркивает необходимость продуманной педагогической интеграции цифровых инструментов с опорой на возрастные особенности детей и методическую поддержку, что создаёт условия для безопасного и эффективного развития их познавательных функций [1].
В современных исследованиях цифровизации обучения младших школьников признаётся как её развивающий потенциал, так и наличие существенных рисков, при этом методологическое единство пока не достигнуто. Так, С. Д. Робин, анализируя влияние цифрового образовательного контента на когнитивные функции детей, отмечает, что использование мультимедийных и интерактивных форм обучения способно стимулировать познавательную активность, однако при этом указывает на риск снижения устойчивости внимания и поверхностной переработки информации при отсутствии педагогической регуляции цифровой среды [2]. В. Ю. Черепанова, в свою очередь, указывает на неоднозначное влияние цифровой среды на память и внимание младших школьников, фиксируя сочетание роста цифровых навыков с ослаблением устойчивости концентрации, но не предлагая механизмов педагогической коррекции [3]. Аналогичную позицию занимает К. А. Никифорова, рассматривающая цифровые практики как фактор развития логического мышления, но подчёркивающая разрозненность подходов и отсутствие единой системы оценки их влияния на базовые познавательные процессы [6]. Таким образом, несмотря на признание потенциала цифровых технологий, вопросы регламентации цифровой нагрузки и выработки универсальных педагогических рекомендаций остаются открытыми, что требует более детального анализа условий их внедрения в начальной школе.
В этом контексте цифровая трансформация образования заметно меняет условия обучения младших школьников: электронные платформы, мультимедийные материалы и интерактивные сервисы становятся неотъемлемой частью учебного процесса и воздействуют на развитие внимания, памяти, мышления и других познавательных функций. Эти инструменты способствуют повышению мотивации и индивидуализации обучения, но одновременно создают риски, связанные с перегрузкой, снижением качества восприятия и безопасностью цифровой среды. Несоответствие между значительным потенциалом цифровых технологий и рисками их несбалансированного применения подчёркивает актуальность дальнейшего научного анализа их воздействия на познавательное развитие младших школьников.
Таким образом, цель исследования состоит в выявлении возможностей и рисков использования цифровых технологий в развитии познавательных процессов младших школьников, а также в определении условий, при которых цифровая среда обеспечивает эффективное и безопасное обучение.
Научная новизна темы заключается в комплексном выявлении и аналитическом сопоставлении как развивающего потенциала, так и рисков использования цифровых технологий в формировании познавательных процессов младших школьников. Новизна проявляется в обосновании условий, при которых цифровая среда способствует развитию внимания, памяти, мышления и информационной грамотности, а также в выявлении факторов, способных снижать эффективность обучения и вызывать когнитивные перегрузки.
Основная часть. Цифровые технологии рассматриваются как значимый инструмент для развития основных познавательных функций младших школьников — внимания, памяти, мышления, речи и базовых учебных действий. Учитывая естественную включённость поколения Z в цифровую среду, педагогически грамотное использование электронных ресурсов позволяет превратить её в среду интеллектуального развития, а не в пространство пассивного потребления контента [4]. Для раскрытия потенциала цифровой среды в обучении младших школьников важно проанализировать основные направления её влияния на развитие познавательных процессов:
Во-первых, цифровые образовательные ресурсы — электронные учебники, тренажёры и интерактивные платформы — расширяют формат подачи материала и позволяют организовать более динамичный учебный процесс. Использование разных типов заданий способствует удержанию внимания младших школьников и повышает их вовлечённость в учебную деятельность. Во-вторых, цифровые технологии создают условия для развития аналитического и образного мышления: обучающие игры, моделирование учебных ситуаций и интерактивные упражнения помогают детям сопоставлять информацию, делать выводы и видеть причинно-следственные связи. В-третьих, цифровая среда формирует основу учебной самостоятельности, включая умение работать с информацией. Электронные ресурсы позволяют детям искать, отбирать и преобразовывать данные, что способствует развитию планирования, контроля результатов и элементарных исследовательских навыков.
С учётом потенциала цифровой образовательной среды важно определить ключевые возможности её использования для развития познавательных процессов младших школьников:
• Цифровые технологии обеспечивают создание интерактивных и наглядных образовательных материалов, что усиливает внимание младших школьников, повышает их учебную мотивацию и способствует более глубокому осмыслению содержания.
• Персонализированные цифровые ресурсы позволяют учитывать индивидуальные особенности ребёнка — темп и стиль обучения, уровень подготовки, познавательные предпочтения — тем самым повышая результативность учебной деятельности.
• Цифровая образовательная среда формирует основу информационной и цифровой грамотности, развивая у учащихся навыки поиска, анализа и преобразования данных, что напрямую поддерживает развитие мышления и познавательной самостоятельности.
• Использование дистанционных и смешанных форм обучения, систем быстрой обратной связи и адаптивных тренажёров расширяет возможности организации учебного процесса и делает образовательные ресурсы более доступными для младших школьников [5].
Несмотря на значительный потенциал цифровых технологий в развитии познавательных процессов младших школьников, их использование сопровождается рядом рисков и неблагоприятных последствий, которые необходимо учитывать при организации образовательной среды. В этой связи необходимо обозначить ключевые риски, возникающие при внедрении цифровых технологий, которые представлены в таблице (табл. 1) [6].
Таблица 1. Основные риски использования цифровых технологий в развитии познавательных процессов младших школьников
| Риск | Краткое содержание риска |
| Информационная перегрузка и поверхностная обработка данных | Избыточное или несистемное использование цифровых ресурсов снижает глубину восприятия, делает знания фрагментарными и ухудшает концентрацию внимания. |
| Недостаточная цифровая компетентность педагогов | Нехватка методической подготовки и слабое техническое оснащение школ осложняют эффективное внедрение цифровых инструментов. |
| Снижение социальной интеракции | Уменьшение живого общения ухудшает развитие речи, эмпатии, группового взаимодействия и коммуникативных навыков. |
| Психологические и физические риски | Увеличение экранного времени, зависимость от гаджетов, снижение зрительной нагрузки, нарушение осанки, недостаток цифровой грамотности у детей. |
Представленные за последние годы данные демонстрируют значимость рисков, сопровождающих использование цифровых технологий в школьной среде. Согласно опросу, ВЦИОМ (2025), респонденты наиболее часто указывают на снижение умственной нагрузки (36 %), дефицит живого общения (31 %) и ослабление учебной мотивации (27 %) (рис. 1) [7]. Дополнительно в методических материалах по цифровой безопасности (2024) отмечается, что младшие школьники особенно уязвимы перед контентными, коммуникационными, техническими и потребительскими рисками, связанными как с избыточным объёмом информации, так и с возрастающей зависимостью от цифровых устройств.
Для уменьшения выявленных рисков необходимо комплексно повышать качество цифровой образовательной среды начальной школы. Важной задачей является регламентация времени работы с цифровыми устройствами и сочетание технологий с традиционными методами обучения, что способствует более осмысленному усвоению материала. Необходимым условием становится повышение цифровой компетентности педагогов и обеспечение школ современным техническим оснащением. Для поддержания социального и коммуникативного развития важно сохранять живое взаимодействие, дополняя цифровые инструменты групповыми и игровыми формами работы. Соблюдение норм экранной нагрузки, чередование видов деятельности и обучение цифровой безопасности помогают использовать технологии как ресурс развития, снижая вероятность негативных последствий.
Таким образом, цифровые технологии в начальной школе требуют взвешенного применения: обладая значительным развивающим потенциалом, они могут одновременно повышать риск перегрузки, снижать уровень социального взаимодействия и создавать угрозы для безопасности детей. Следовательно, цифровая среда должна быть организована так, чтобы технологии не заменяли обучение, а усиливали его качество и способствовали гармоничному развитию младших школьников.
Заключение. Проведённое исследование выявило, что цифровые технологии способны обогащать образовательный процесс, усиливая развитие познавательной сферы младших школьников при грамотной педагогической интеграции. Вместе с тем их использование требует внимательного отношения к вопросам безопасности, нагрузки и качества взаимодействия, поскольку выявленные риски могут снижать эффективность обучения. Полученные данные подчёркивают необходимость комплексного подхода, включающего повышение профессиональной подготовки педагогов и улучшение технической обеспеченности школ. В итоге цифровая среда должна рассматриваться как инструмент, усиливающий образовательные эффекты, а не заменяющий традиционные формы обучения.
Список литературы
1. Раджабов У. М. Использование цифровых технологий в начальном школьном образовании // Проблемы науки. 2024. № 1 (82). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-tsifrovyh-tehnologiy-v-nachalnom-shkolnom-obrazovanii (дата обращения: 20.11.2025).
2. Робин С. Д., Кружкова О. В. Когнитивные функции детей и подростков при просмотре цифрового образовательного видеоконтента: результаты лабораторного эксперимента // Педагогическое образование в России. 2025. № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kognitivnye-funktsii-detey-i-podrostkov-pri-prosmotre-tsifrovogo-obrazovatelnogo-videokontenta-rezultaty-laboratornogo-eksperimenta (дата обращения: 16.12.2025).
3. Черепанова В. Ю., Азарко Е. М. Воздействие цифровой среды на индивидуальные познавательные особенности младших школьников // Инновационная наука: психология, педагогика, дефектология. 2022. № 5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozdeystvie-tsifrovoy-sredy-na-individualnye-poznavatelnye-osobennosti-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 16.12.2025).
4. Марьина О. А. Преимущества и недостатки информационных технологий в обучении младших школьников // Инновационные и традиционные технологии естественнонаучного и математического образования детей дошкольного и младшего школьного возраста: материалы исследовательских работ преподавателей и студентов педагогического вуза, учителей общеобразовательной школы. Ульяновск: ИП Кеньшенская В. В. (изд-во «Зебра»), 2022. С. 117–118. EDN WNJGMD.
5. Каско Ж. А., Свиешкина Т. А. Применение цифровых технологий в процессе обучения младших школьников // Модернизация российского общества и образования: новые экономические ориентиры, стратегии управления, вопросы правоприменения и подготовки кадров : материалы XXII Национальной научной конференции (с международным участием), Таганрог, 17 апреля 2021 г. Таганрог : Таганрогский институт управления и экономики, 2021. С. 695–699. EDN URSNQY.
6. Nikiforova K. A. Coding lessons and the development of computational thinking in schoolchildren in the post-pandemic educational landscape: a review // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. 2024. № 3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/coding-lessons-and-the-development-of-computational-thinking-in-schoolchildren-in-the-post-pandemic-educational-landscape-a-review (дата обращения: 16.12.2025).
Список источников:
7. Цифровое образование: ожидания, возможности, риски [Электронный ресурс]. URL: https://sevcbs.ru/main/wp-content/uploads/2020/04/Statya-k-zh-lu-Pedagogika-2020----3.pdf?utm_source=chatgpt.com (дата обращения: 20.11.2025).
8. Искусственный интеллект в школе: добро или зло? [Электронный ресурс] // ВЦИОМ. URL: https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/iskusstvennyi-intellekt-v-shkole-dobro-ili-zlo (дата обращения: 20.11.2025).
9. Давать знания, поддерживать здоровье детей: взгляд родителей на систему образования [Электронный ресурс] // Forbes Russia. URL: https://www.forbes.ru/education/545009-davat-znania-podderzivat-zdorov-e-detej-vzglad-roditelej-na-sistemu-obrazovania (дата обращения: 20.11.2025).