Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №09 (98) Сентябрь 2024

Реализация активных методов обучения в биологии в соответствии с направлениями актуализации ФГОС

Мазнев Денис Юрьевич
Студент, Воронежский государственный педагогический университет, РФ, г.Воронеж, denisok35@mail.ru
Зубрева Вера Николаевна
Заместитель директора по УВР, Учитель биологии, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №101», РФ, г.Воронеж, zubrewa.vera@yandex.ru
Полякова Наталья Владимировна
Канд. с/х наук, доцент кафедры экологического образования, Воронежский государственный педагогический университет, РФ, г.Воронеж, natpol2007@yandex.ru
Мазнев Владислав Юрьевич
Учитель биологии, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №101», РФ, г.Воронеж, d.wade5@mail.ru

Аннотация: Одной из важнейших составляющих стандартов нового поколения является создание инновационной образовательной среды, способствующей формированию совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», научить быть готовым к условиям быстро меняющегося мира. Необходимость развития умения учиться меняет характер взаимоотношений между учителем и учащимся, позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса, переосмыслить существующие методы преподавания.
Ключевые слова: активный метод, урок биологии, ФГОС, универсальные учебные действия.

Maznev Denis Yuryevich
Student, Voronezh State Pedagogical University, Russian Federation, Voronezh
Zubreva Vera Nikolaevna
Deputy Director for Educational and Methodological Work, Biology Teacher Municipal Educational Institution "Secondary School No. 101", Russian Federation, Voronezh
Polyakova Natalia Vladimirovna
Cand. of Agricultural Sciences, Associate Professor of the Department of Environmental Education, Voronezh State Pedagogical University, Russian Federation, Voronezh
Maznev Vladislav Yuryevich
Biology teacher, Municipal Educational Institution "Secondary School No. 101", Russian Federation, Voronezh

Abstract: One of the most important components of the new generation standards is the creation of an innovative educational environment that facilitates the formation of a set of "universal learning activities" that provide the competence of "teaching how to learn", teaching how to be prepared for the conditions of a rapidly changing world. The need to develop the ability to learn changes the nature of the relationship between the teacher and the student, allows us to take a new look at the optimization of the educational process, and rethink existing teaching methods.
Keywords: active method, biology lesson, FGOS, universal learning activities.

В корне меняется стратегия образовательного процесса от системы линейного воздействия, когда обучающиеся являются пассивными участниками, а центральная роль принадлежит учителю, по сути, от преподнесения системы знаний осуществляется переход к активной деятельности, работе над проблемами с целью выработки определенных решений, при этом учитель является организатором и помощником для учащихся. Работа осуществляется в малых группах или командах, где обучающиеся взаимодействуют между собой, происходит сотрудничество учащихся и учителя в ходе овладения знаниями, активное участие обучающихся в выборе содержания и методов обучения. Все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы. Ученик, занимая активную позицию в образовательном процессе, приобретает такие качества, как самостоятельность в выработке и принятии решений, ответственность за свои действия, умение общаться и аргументировать свою точку зрения, уверенность в себе, целеустремлённость. Учитель – становится помощником и консультантом [1].

Смена стратегии образовательного процесса приводит к замене способов коммуникации и изменений условий выбора: взаимодействие учитель – ученик преобладает над воздействием, обучающиеся должны быть в высокой степени мотивированы и готовы к восприятию темы, иметь развитые коммуникационные навыки и умения. Необходимо достаточное пространство для работы малых групп, акцент на деятельность и практические задания, использование дополнительных источников информации. Но остается главный вопрос: как достичь этого?

Такая стратегия взаимодействия требует отдельной работы над собой учителя – это не только высокая компетентность в своем предмете, но и постоянный поиск новых форм и методов работы, стиля подачи материала, разнообразие подходов деятельности, направлений и способов работы с информацией. Но это само собой разумеющаяся компетенция учителя: постоянно учится. И совсем другое дело: готовность обучающегося к активной деятельности, его заинтересованность [2].

Чтобы вовлечь обучающихся в образовательный процесс, сделать их участие мотивированным, нацеленным на достижение образовательных результатов необходимо выстраивать учебный процесс на основе применения инновационных методов и современных технологий обучения [3].

На первом этапе урока (организационный момент) для введения в тему привлечь внимание учащихся. Для этого можно использовать зрительные образы: рисунок или их серию, график, символы, фотографии, или обсудить высказывание, афоризм, пословицу, мудрые мысли.

Рассмотрим на примере урока «открытия» новых знаний «Пищевые цепи. Экологические пирамиды». Использование высказывания - правила К.Мёбиуса «Виды в биогеоценозе приспособлены друг к другу настолько, что их сообщество составляет системное целое» вводит учащихся в канву урока, а обсуждение стихотворения и зрительных образов – картинок, выстроенных в цепочку, позволяет сформулировать его тему:

Вот на зеленый стебелек

садится пестрый мотылек,

попил нектар со всех цветов,

Их опылил – и в путь готов.

Но тут попался – Боже мой! –

На завтрак птице луговой.

А у нее гнездо в траве

И куча птенчиков в гнезде.

И уж, конечно, их помет

Питание траве дает.

Познавательную деятельность можно активизировать проведением игры. Составить сиквейн (пятистишие) по определенному термину. Правила составления синквейна (пятистишия): первая строка – понятие, вторая – два прилагательных, характеризующих данное понятие, третья – три глагола, относящихся по смыслу к данному понятию. Следующая строка: предложение не более пяти слов, связанное с понятием. И последнюю строку образует одно существительное как вывод или синоним понятию [4].

Сиквейн «Продуценты»:

• продуценты;

• полезные, фотосинтезирующие;

• производят, обогащают, помогают;

• дают органические вещества животным;

• растения и цианобактерии.

Другой вариант - работа с понятиями: смысловой ряд терминов, пропущенные слова, образ понятия, «лишнее» понятие. Игра «Конструктор»: сконструируйте возможные экологические термины из предложенных частей био – система – эко – ценоз – гео? Ответ: экосистема, биоценоз, биогеоценоз.

Игра «Третий лишний» подразумевает выбрать не вписавшееся понятие:

• дубрава, пшеничное поле, луг;

• бор, пруд, аквариум;

• жаба, кузнечик, бабочка;

• папоротник, осина, подберезовик.

Изучение любой темы предполагает знание её терминологии. Давайте вспомним, что означают термины «автотрофы», «гетеротрофы», «продуценты», «консументы», «редуценты или деструкторы» [5].

Другая форма работы по актуализации знаний восстановить пропущенные слова

или закончить фразу, можно проводить как биологический диктант или как терминологическую разминку:

1. Организмы по способу питания, использующие готовые органические вещества для получения энергии …

2. Получают энергию для жизни, используя готовые органические вещества, животные, а так же …

3. К фотосинтезу способны живые организмы царства …

4. Организмы по способу питания, производящие органические вещества, используя энергию Солнца …

5. Совокупность совместно обитающих организмов, связанных между собой и условиями существования (капля воды, пень, муравейник, поле) называется …

Коллективная мыслительная деятельность - обсуждение вопроса и дальнейшая работа с текстом. Между терминами «экосистема», «биоценоз», «биогеоценоз» много общего. Как вы считаете, какой термин, в каком случае можно использовать?

Задания на соотнесение понятий по изучаемой теме. Соотнесите понятие и его определение. Подберите к предложенным терминам, кто и когда ввёл их в науку.

Таблица 1. Задание на соотнесение понятий

Одна из составляющих мотивации – постановка проблемного вопроса, обращение внимания на главное противоречие, учебная задача: акцентирование внимание на главном, локализация изучаемого материала. Для определения проблемы или учебной задачи можно использовать рассмотрение текстов или отрывков. Например, «Единственный источник энергии на Земле – Солнце. Автотрофы (в основном, зелёные растения, синезелёные водоросли) путём фотосинтеза преобразуют энергию Солнца в энергию химических связей. Они становятся источником органических веществ для всех остальных организмов и «кормят» гетеротрофов. В первую очередь, консументов 1-ого порядка (травоядных животных), те становятся пищей для консументов 2-ого порядка (хищников) и т.д. После смерти любой организм подвергается разложению благодаря деятельности грибов и микроорганизмов (деструкторов, или редуцентов)». При этом демонстрируется схема – рисунок. Стрелки между группами организмов означают направление движения органического вещества, а значит, энергии, которая в нём заключена.

– Поясните, что означает стрелка между редуцентами и продуцентами?

– Может ли энергия передаваться по замкнутому кругу?

– Что произойдёт, если Солнце перестанет существовать?

На этапе изучения нового материала можно организовать работу команд с кейсами, где даются задания, сочетающие рассмотрение и отработку нового материала, его закрепление с последующим обсуждением результатов. Другой вариант, когда выполняются задания в парах по карточкам. Сначала обучающиеся работают с информацией, что такое пищевые цепи и какие звенья они имеют, а далее отвечают на вопросы, сравнивают, приводят свои примеры, используя схему – рисунок пищевых сетей.

Перед вами примеры пищевых цепей, что общего между ними?

Трава→кузнечик→жаба→уж→сокол;

Водоросли→ рыбы→пингвины→касатки.

(Ответ: они начинаются с автотрофных организмов).

Чем отличаются следующая пара от цепей первой группы?

Экскременты животных → жуки-навозники → птицы;

Листовая подстилка → дождевой червь → черный дрозд → ястреб-перепелятник. (Ответ: они начинаются с мёртвой органики).

Прочитайте информацию о классификации пищевых цепей и выполните задания: распределите организмы по их положению в пищевой цепи. Определите, какие из представленных пищевых цепей пастбищные (цепи выедания), а какие из них детритные (цепи разложения)?

1. Паук, куст розы, божья коровка, синица, тля.

2. Окунь, плотва, водные растения, хищная птица

3. Сова, бабочка, землеройка, нектар цветка, паук.

4. Травяная лягушка, уж, мертвое животное, личинки падальных мух.

5. Фитопланктон, гренландский тюлень, треска, зоопланктон [6].

На следующем этапе организовать просмотр видеоматериалов (или презентации) об экологических пирамидах и их типах, рассмотреть правило 10%, с последующим закреплением путем ответа на вопросы и работы со «слепым» текстом, в который вставляются пропущенные термины. Практическим применением полученных знаний будет решение экологических задач с разбором и решением подобных им по вариантам с последующей взаимопроверкой и оцениванием. При этом в каждом варианте должны быть задания с повышенным уровнем. Например, правило гласит: «Не более 10% энергии поступает от каждого предыдущего трофического уровня к последующему». Используя это правило, рассчитайте количество энергии (в кДж), которое переходит на уровень консументов III порядка, если на уровень консументов II порядка перешло 450 кДж.

За месяц лягушка на лугу съела листогрызущих насекомых общей массой 200 г. Чему равна масса (в кг) всего рациона лягушки за лето, если данный вид корма составлял в нем 25%?

Хорошо, если учащиеся придумают свой модифицированный вариант условия задачи [7].

Заключительная часть урока - информация о домашнем задании и рефлексия: что на уроке было главным?; что было интересным?; чему вы научились? Что осталось непонятным (требует уточнений или разъяснений)?

В заключение хочется отметить, что применение на уроках активных методов работы с обучающимися повышает интерес к изучаемым вопросам (теме), способствует их социализации и развитию коммуникативных способностей. Не стоит бояться “рабочего шума” во время урока и трудностей, связанных с организацией пространства и предварительной подготовительной работой. Результат усилий по мотивации обучающихся на уроке: актуализация имеющихся знаний и социального опыта участников образовательного процесса, активное вовлечение учащихся в учебный процесс и формирование УУД для учителя универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС, а для обучающихся трех «У»: удивление – успех – уверенность.

1. Байбикова А. О. «Использование активных методов и приёмов обучения на уроках биологии как средство повышения эффективности усвоения знаний» // Молодой учёный. - 2020. - №44 (334). - С. 319-321.
2. Харченко, Л.Н., Панова, И.Е. Эволюция профессиональной культуры учителя биологии//Биология в школе. -2010. -№ 7. -С. 16-22.
3. Харченко, Л.Н. Современное биологическое образование: теоретический и технологический аспекты. -М.: Директ-Медиа, 2014. -430 с.

Список источников
4. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/А.П.Панфилова. — Москва.: Издательский центр «Академия»,2009.
5. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение : учеб. пособие / Н.В. Матяш. – 3-е изд., стер. – Москва: Академия, 2014.– 160 с.
6. Юнина Е.А. Технологии качественного обучении в школе. Учебно -методическое пособие. – Москва.: Педагогическое общество России, 2007. – 224 с.
7. Современные технологии обучения : Метод. пособие по использованию интерактивных методов в обучении / Г.В. Борисовой, Т.Ю. Аветовой, Л.И. Косовой. Санкт-Петербург.: Полиграф-С. – 2002. – 79 с.