Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №05 (94) Май 2024

Развитие устной речи у детей 5-7 лет с ОНР III уровня посредством интерактивного метода развивающей стены

Семикова Анна Олеговна
студентка 5 курса направление: специальное дефектологическое образование, профиль: Дошкольная дефектология, Новосибирский государственный педагогический университет, РФ, г. Новосибирск, anyto4ka1234@yandex.ru
Научный руководитель Доронина Инга Викторовна
канд. психол. наук, доцент кафедры коррекционной педагогики и психологии, Новосибирский государственный педагогический университет, РФ, г. Новосибирск, ingadoronina@gmail.com

Аннотация: В статье рассматриваются особенности развития устной речи у детей 5-7 лет с ОНР III уровня посредством интерактивного метода развивающей стены. Раскрывается понятие «общее недоразвитие речи» и характерные признаки ОНР. Рассматривается сущность «интерактивного метода развивающей стены» и особенности её использования для развития устной речи. Проанализированы результаты практического исследования по развитию устной речи у детей 5-7 лет с ОНР III уровня посредством интерактивного метода развивающей стены.
Ключевые слова: устная речь, общее недоразвитие речи, дети 5-7 лет, интерактивный метод развивающей стены.

Semikova Anna Olegovna
5th year student direction: special defectological education, profile: Preschool defectology, Novosibirsk State Pedagogical University of the Russian Federation, Novosibirsk
Doronina Inga Viktorovna
PhD. Psychology, Associate Professor of the Department of Correctional Pedagogy and Psychology, Novosibirsk State Pedagogical University of the Russian Federation, Novosibirsk

Abstract: The article discusses the features of the development of oral speech in children 5-7 years old with ONR level III through the interactive method of the developing wall. The concept of "general underdevelopment of speech" and the characteristic features of ONR are revealed. The essence of the "interactive method of the developing wall" and the features of its use for the development of oral speech are considered. The results of a practical study on the development of oral speech in children aged 5-7 years with ONR level III through the interactive method of the developing wall are analyzed.
Keywords: oral speech, general underdevelopment of speech, children 5-7 years old, interactive method of educational wall.

Правильная речь является одной из важнейших предпосылок дальнейшего полноценного развития ребенка, процесса социальной адаптации. Поэтому изучение особенностей развития устной речи детей дошкольного возраста является наиболее актуальной темой в настоящее время. Овладев речью, ребёнок осознаёт, планирует и регулирует своё поведение. Речевое общение создаёт необходимые условия для развития различных форм деятельности и социализации в целом [1].

Проблема развития устной речи одинаково актуальна как для детей с развитием в норме, так и для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Именно поэтому проблема нарушений устной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи широко представлена в психолого-педагогических и коррекционно-педагогических научных исследованиях. Специфика нарушения устной речи у данной категории детей была рассмотрена в трудах таких известных ученых как Р.Е. Левина Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Н.С. Жукова и др.

Трудности в овладении навыками устной речи у таких детей обусловлены недоразвитием всех компонентов языковой системы – лексико-грамматического и фонетико-фонематического.

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

С учетом степени несформированности речи Р.Е. Левина выделила три уровня общего недоразвития речи. Как отмечает Р.Е. Левина, дети 5-7 лет с ОНР III уровня отличаются тем, что повседневная речь детей является развернутой, грубые лексико-грамматические и фонетические отклонения отсутствуют, имеются отдельные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя. Отчетливо проявляются недостатки чтения и письма. В устной речи детей, находящихся на третьем уровне речевого недоразвития, обнаруживаются отдельные аграмматичные фразы, неправильное или неточное употребление некоторых слов. Фонетические недостатки менее разнообразны, чем у детей, находящихся на первом и втором уровнях недоразвития речи.

Эффективным средством развития устной речи в ДОУ является интерактивный метод развивающей стены. В настоящее время практическим изучением и внедрением в дошкольное образовательное пространство технологии интерактивной развивающей стены занимаются ученые: Л.В. Свирская, Н.Е. Веракса, О.А. Шиян, Л.Л. Логинова и другие. Делятся своими методическими наработками, практическим опытом по внедрению технологии и её теоретическими аспектами спикеры дошкольной педагогики: Ю.В. Илюхина, А.Н. Шлемко, А.В. Николаева, Л.Ю. Круглова, И.Е. Емельянова и другие.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении особенностей развития устной речи у детей 5-7 лет с ОНР III уровня; составлении методики коррекции устной речи у детей 5-7 лет с ОНР III уровня посредством интерактивного метода развивающей стены.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная поэтапная система коррекции устной речи у детей 5-7 лет с ОНР III уровня посредством интерактивного метода развивающей стены будет полезна воспитателям, дефектологам, психологам, работающим с детьми с общим недоразвитие речи.

Интерактивный метод «Развивающая стена» – это технология, позволяющая ребёнку, получать необходимую информацию, иметь право выбора планировать свою деятельность и конструктивно использовать информационный ресурс [2].

Интерактивная развивающая стена – инструмент, который позволяет необычным образом изменить развивающую предметно-пространственную среду ДОУ, своеобразный живой экран.

Главная идея развивающей стены – преобразование обычной среды пребывания ребенка в обучающую и воспитывающую. Развивающая стена – это своеобразный живой экран. На стене в группе или помещениях детского сада крепятся магнитные доски, ковровые полотна, кармашки, прищепки, ТСО, игры, игровые фишки и различные тематические картинки и прочее [3].

Цель метода «Развивающая стена»: создание условий для полноценного развития дошкольников по всем образовательным областям ФГОС в соответствии с конкретными особенностями и требованиями образовательной программы детского сада [4].

Задачи метода «Развивающая стена»:

1. Создать атмосферу эмоционального комфорта.
2. Создать условия для игровой, познавательной, творческой активности детей, творческого самовыражения.
3. Создать условия для проявления познавательной активности детей, позволяет изменять предметно-пространственную среду с учётом образовательной ситуации.
4. Создать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на книжные иллюстраций, картинки, предметы декоративно-прикладного искусства и другое.

Для того, чтобы проверить эффективность использования интерактивного метода развивающей стены в развитии устной речи у детей 5-7 лет с ОНР III уровня, было проведено практическое исследование на базе МАДОУ г. Новосибирска «Детский сад № 10 «Радуга». В практическом исследовании принимали участие 10 детей 5-7 лет, имеющих, по заключению ПМПК – ОНР III уровня с сохранным слухом, зрением.

Цель – выявить особенности развития устной речи у детей 5-7 лет с ОНР III уровня и проверить эффективность развития устной речи у данной категории детей посредством интерактивного метода развивающей стены.

Практическая работа включала в себя три этапа: констатирующий; формирующий; контрольный.

Практическое исследование было проведено по методике Т.В. Ахутиной, Т.А. Фотековой [5]. В методике использованы речевые пробы, предложенные Р.И. Лалаевой [6]. Кроме этого, исследуется понимание сложных логико-грамматических отношений с использованием заданий, разработанных А.Р. Лурия [7].

Методика включала четыре серии заданий:

Серия 1. Исследование сенсомоторного уровня речи – включало проверку состояния фонематического восприятия; исследование звукопроизношения; исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова.

Серия II. Исследование грамматического строя речи – включало повторение предложений; составление предложений из слов, предъявленных в начальной форме; образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.

Серия III. Исследование словаря и навыков словообразования – включало образование уменьшительно-ласкательной формы существительного; образование прилагательных от существительных (относительных, качественных, притяжательных).

Серия IV. Исследование связной речи – включало составление рассказа по серии сюжетных картинок «Бобик». Оценка производилась по трем критериям: смысловая целостность; лексико-грамматическое оформление; самостоятельность выполнения.

Для каждой серии и каждой группы заданий разработана своя система балльной оценки с учетом характера, степени тяжести и количества допускаемых ошибок. Общим для всех проб является четырехуровневый характер оценки.

Рассмотрим использованные серии заданий более подробно.

Серия 1. Исследование сенсомоторного уровня речи

В результате исследования сенсомоторного уровня речи были получены следующие практические результаты (табл. 1).

Таблица 1. Результаты исследования сенсомоторного уровня речи у детей 5-7 лет с ОНР III уровня (баллы)

Максимально возможное количество баллов за выполнение заданий – 25 б.

По данным результатам можно сделать вывод о том, что у детей в большей степени страдает фонематическое восприятие и сформированность слоговой структуры. При воспроизведении цепочки слогов с фонематически сходными звуками дети неточно воспроизводили слоги, допускали перестановки, замены и пропуски. При исследовании звукопроизношения допускались искажения или замены. Присутствовало искажение звуко-слоговой структуры слова (пропуски и перестановки звуков и слогов внутри слова), замедленное послоговое воспроизведение.

Серия II. Исследование грамматического строя речи

В результате исследования грамматического строя речи были получены следующие результаты (табл. 2).

Таблица 2. Результаты исследования грамматического строя речи у детей 5-7 лет с ОНР III уровня (баллы)

Максимально возможное количество баллов за выполнение заданий – 20 б.

По данным таблицы 2 можно сделать вывод о том, что большие затруднения дети испытывают при повторении предложений и при составлении предложений из слов и некоторые трудности при использовании предлогов. Дети допускали пропуски отдельных слов и частей предложения, искажали смысл и структуру предложения, заменяли предложение на прямую речь. При составлении предложений из слов, предъявленных в начальной форме, наблюдались пропуски, привнесения или замены слов, аграмматизмы, смысловые неточности. Меньше ошибок дети допускали при образовании существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.

Для Ребенка 3 особенно трудным было составление предложений из слов и с использованием предлогов и составление предложений из слов, предъявленных в начальной форме. Например, набор слов (Витя, косить, трава, кролики, для). Ребенок 3 составил следующее предложение – Для Витя траву косит. Ребенку 9 очень сложно было образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах. Например, один – стул, а много чего? – стулов. Одно – окно, а много чего? – окнов.

Серия III. Исследование словаря и навыков словообразования

В результате исследования словаря и навыков словообразования были получены следующие результаты (табл. 3).

Таблица 3. Результаты исследования словаря и навыков словообразования у детей 5-7 лет с ОНР III уровня (баллы)

Максимально возможное количество баллов за выполнение заданий – 30 б.

По полученным данным видно, что у детей менее сформированы такие навыки словообразования: образование относительных прилагательных от существительных; называние детенышей животных; образование притяжательных прилагательных от существительных.

Серия IV. Исследование связной речи

В результате исследования связной речи были получены следующие результаты (табл. 4).

Таблица 4. Результаты исследования устной речи у детей 5-7 лет с ОНР III уровня (баллы)

Максимально возможное количество баллов за выполнение заданий – 15 б.

Анализируя данное исследования связной речи можно сказать о том, что у детей в наибольшей степени наблюдаются: затруднения в лексико-грамматическом оформлении высказывания нарушения смысловой целостности высказывания.  Не один из младших школьников не набрал 15 баллов, что говорит об общем невысоком уровне развития связанной речи.

По итогам исследования уровня развития устной речи у младших школьников были получены следующие результаты (табл. 5).

Таблица 5. Результаты исследования устной речи у детей 5-7 лет с ОНР III уровня (баллы)

Результаты исследования речи показали, что у 5 детей выявлен средний уровень и 5 детей имеют низкий уровень развития устной речи.

Проведение обследования устной речи помогло выявить различные ее нарушения, а также те компоненты, которые не сформированы в большей степени. Суммируя все полученные данные, мы пришли к выводу, что у данной группы детей наиболее не сформированы фонематическое восприятие, звуко-слоговая структура слова, словарный запас, навыки словообразования и связанная речь, а страдает лексико-грамматический строй речи и звукопроизношение.

Итак, практическое исследования уровня развития речи у детей 5-7 лет с ОНР III уровня с использованием методики Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной показало, что у всех детей – ОНР III уровня имеются нарушения сенсомоторной стороны речи, нарушения грамматики, словаря и навыков словообразования, связной речи.

На формирующем этапе эксперимента была разработана и реализована коррекционная работа, включающая комплекс занятий по развитию устной речи у детей 5-7 лет с ОНР III уровня посредством интерактивного метода развивающей стены.

В структуру коррекционного занятия входила разнообразная комплексная программа по коррекции речевого развития. Этапами коррекционных занятий являлись:

• артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата);
• дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков);
• пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук);
• постановка, автоматизация и дифференциация звуков разными способами;
• обогащение словарного запаса;
• развитие лексико-грамматического строя речи;
• совершенствование навыков связной речи.

Коррекционную работу по развитию устной речи у детей 5-7 лет с ОНР III уровня была разделена на несколько этапов:

Подготовительный этап: восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи у детей с ОНР.

Первый этап: формирование фонетико-фонематических представлений у детей с ОНР.

Второй этап: восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи у детей с ОНР.

Третий этап: восполнение пробелов в формировании связной речи у детей с ОНР.

Основной целью подготовительного этапа является: восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи детей и проведение специальной работы по профилактике всех видов дисграфии и дислексии, способствующей успешной адаптации к учебной деятельности.

Во время коррекционных занятий выделяется время для развития фонематических представлений: постановка и закрепление поставленных звуков; формирование полноценных психологических предпосылок (внимания, памяти, умения переключаться с одного вида деятельности на другой, умения слушать и слышать педагога) к полноценной учебной деятельности.

Эти коррекционные занятия имеют следующую структуру:

• фронтальная часть занятия, направленная на формирование фонематического слуха детей, развития внимания на звуковую сторону речи (работа строится на правильно произносимых звуках) и на восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок к полноценному обучению;
• подготовка артикуляционного аппарата (комплекс упражнений определяется конкретным составом группы);
• уточнение и постановка (вызывание) неправильно произносимых звуков индивидуально и в подгруппах (2-3 человека) в зависимости от этапа работы над звуком.

Коррекционная работа предусматривает включение игр и заданий на развитие общей и мелкой моторики, графомоторных навыков, закрепление знаний в области зрительно-пространственной ориентации; развитие психических процессов (внимания, памяти, воображения).

Основной целью I этапа является: коррекция нарушений устной речи дошкольников с ОНР и проведение специальной работы по профилактике дисграфий.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения этого этапа являются следующие:

• развитие фонематического восприятия;
• формирование и развитие зрительного восприятия и представления;
• развитие зрительного анализа и синтеза;
• формирование речевого средства, отражающее зрительно-пространственные отношения;
• уточнение, обогащение и активизация словарного запаса детей;
• коррекция дефектов произношения (по необходимости).

Основной целью II этапа является: восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи и проведение специальной работы по профилактике дисграфии.

Содержание коррекционных занятий этого этапа направлено на активную работу по:

• уточнению значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов;
• уточнению значений используемых синтаксических конструкций.
• дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления связной речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.
• закреплению навыков фонематического анализа и синтеза, звуко-слогового анализа.
• развитию неречевых психических процессов;
• профилактике дисграфии.

На отдельном взятом примере, покажем, как проводилась работа по развитию семантического поля, для примера возьмём работу по развитию семантического поля слова яблоко. Обращали внимание на яблоко и показывали его форму (моделирование формы руками) и обращали внимание детей на графическую карточку с изображением круга, прикладывали ее к предмету («Яблоко круглое»). «Посмотри, яблоко. Какой цвет?» (обращали внимание на карточки с основными цветами: красный, синий, желтый и зеленый). «Этот? (показывали на графическую карточку с изображением синего цвета). Нет! (жест – рука в кулаке, указательным пальцем водим из стороны в сторону, сопряжено движения головы). Этот? Да! Красный. Яблоко красное» (прикладывали графическую табличку). «Помидор большой! (руки в разные стороны, показывали размер, прикладывали графическую карточку).

Затем сформировав образы представления, начинали формировать лексическое значение слова с помощью заданий типа: «Покажи яблоко», «Дай яблоко», «Принеси яблоко», «Дай яблоко маме». После этого задания для ребёнка усложнялись, давалось уже двухступенчатая, трёхступенчатая и четырёхступенчатая инструкция. Помимо этого, параллельно осуществлялась работа над формированием психологической базы речи и развитием когнитивных познавательных процессов.

Одновременно с работой по системной лексике, формируем грамматическое значение слов, то есть:

– понимание единственного и множественного числа существительных («Покажи яблоко, покажи яблоки», «Принеси яблоко – унеси яблоки»);

– понимание значения уменьшительно-ласкательной формы существительных.

На коррекционных занятиях III этапа обучения продолжалась работа над развитием связной речи. Отрабатывались различные виды высказываний, диалоги, составления рассказов-описаний, пересказов текстов.

Основными задачами третьего этапа являлось:

• программирование смысловой структуры высказывания;
• установление связности и последовательности высказывания;
• точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания;
• отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).

В начале работы по развитию связной речи уделялось внимание развитию у дошкольников с ОНР III уровня умения слушать и понимать обращенную к ним речь, а также закреплению в речи детей лексико-грамматических конструкции, включающие существительные в форме множественного числа, существительные с уменьшительно-ласкательным значением, глаголы единственного и множественного числа прошедшего времени, часто употребляемые в детской речи.

Особое внимание уделялось закреплению навыка связного, последовательного и выразительного пересказа литературных произведений; значительное место отводилось упражнениям по составлению сложных сюжетных рассказов, сказок, рассказов из личного опыта. В данную коррекционную работу с детьми с ОНР включались следующие задания: составление высказываний по наглядному восприятию, воспроизведение прослушанного текста, рассказывание с элементами творчества.

Обучение рассказыванию с опорой на готовый сюжет начиналось с работы по сюжетным картинкам, изображающим только одно действие, причем сначала предъявлялись картинки, где главным действующим лицом является человек, ребенок или взрослый (девочка играет в куклы; мальчик катает машинку; папа читает газету; мама готовит; бабушка вяжет свитер и т.д.). Через несколько занятий, когда дошкольники правильно грамматически оформляли предложения, им предъявляли картинки, на которых животные осуществляют разный действия (кот пьёт молоко; корова ест траву.)

Следующим этапом было составление предложений по нескольким действиям на картинках (девочка моет посуду, мальчик вытирает посуду; два мальчика играют в мячик, девочка рядом рисует мелками). На этом этапе дошкольники обучались, как верно начинать и заканчивать описательный рассказ.

На интерактивной «Развивающей стене» в группе была прикреплена магнитная доска, ковровые полотна, кармашки, прищепки, ТСО, игры, игровые фишки и различные тематические картинки и прочее. Для создания интерактивной развивающей стены также были использовано разнообразное готовое игровое оборудование и материалы, созданные своими руками.

На уровне глаз детей разместили разнообразную информацию в доступной для детей форме. На стене закрепили на прищепки: картинки и схемы к занятиям, фотографии игр и экспериментов, детских достижений, схемы и карты, созданные вместе с педагогом. В специальных кармашках на развивающей стене разместили разнообразный материал: маркеры, цветная изолента, фишки, магниты и т.д.

На прищепки подвешивались картинки и схемы к занятиям, работы воспитанников. Такой способ организации пространства стены позволил разместить больше информации, что способствовало повышению развивающего потенциала игр и занятий по развитию устной речи.

Главное преимущество «Развивающей стены» в том, что дети могли самостоятельно в свободное время пользоваться материалами. В свободном доступе детей находились пособия, раздаточные материалы, иллюстрации, картинки. Дети активно выполняли такие задания, как «Найди такой же», «Собери фрукты», «Подбери по цвету», «Подбери по форме». Составляли рассказы-описания по опорным схемам, представленным на развивающей стене.

«Развивающая стена» позволила учитывать индивидуальные особенности развития ребёнка, интересы. Самостоятельная деятельность детей не регламентировалась педагогом. Не навязывался темп выполнения, не предлагались способов. Развивающая стена помогала ненавязчиво познакомить, изучить, закрепить и расширить полученный детьми опыт, сделать образовательную деятельность по развитию устной речи яркой и динамичной, при этом проявить педагогическое мастерство.

Дети становились более инициативными, самостоятельными, общительными, как в игровой, так и в познавательной видах деятельности.

Работу с развивающей стеной проводили в следующем порядке:

Начало – знакомство с новой для детей темой. На развивающей стене размещали наглядный материал, пособия.

В начале работа проводилась фронтально. Применялись наглядные, словесные, проблемно-поисковые методы изучаем материал. Затем, в свободном доступе оставляли карточки, наглядный материал по теме. Дети в самостоятельной деятельности имели возможность действовать с материалом, играть, исследовать. Использовали игровые приёмы, когда герой просит помощи в создавшейся ситуации. Дети искали решение самостоятельно или с помощью педагога. При работе со стеной была возможность делить детей по группам, также работа со стеной проводилась индивидуально.

В ходе занятий были использованы игровые приёмы. Например, необходима помощь какому-либо сказочному персонажу в сложившейся ситуации. Дети конечно же «бросались» на помощь и искали решение сами, самостоятельно или с подсказкой педагога.

При работе с развивающей стеной была возможность организации работы по группам. При работе по группам, детям предлагались разные задания по определённой теме. Они самостоятельно их выполняли.

Таким образом, на формирующем этапе эксперимента была организована коррекционная работа по развитию устной речи у детей 5-7 лет с ОНР III уровня посредством интерактивного метода развивающей среды.

На контрольном этапе эксперимента для подтверждения эффективности коррекционной работы по развитию устной речи у детей 5-7 лет с ОНР III уровня посредством интерактивного метода развивающей стены была проведена повторная диагностика с помощью тех же методик, что и на констатирующем этапе.

Цель: выявить результаты проведенной коррекционной работы посредством интерактивного метода развивающей стены по развитию устной речи у детей 5-7 лет с ОНР III уровня посредством вторичного диагностирования детей.

Методика была использована та же, что и в начале практического исследования.

Методика включала следующие серии заданий:

Серия 1. Исследование сенсомоторного уровня речи

В результате исследования сенсомоторного уровня речи были получены следующие результаты (табл. 6).

Таблица 6. Результаты повторного исследования сенсомоторного уровня речи у детей 5-7 лет с ОНР III уровня на контрольном этапе эксперимента (баллы)

Мы видим, что произошли положительные изменения в развитии сенсомоторного уровня речи у детей 5-7 лет с ОНР III уровня.

Серия II. Исследование грамматического строя речи

В результате повторного исследования грамматического строя речи были получены следующие результаты (табл. 7).

Таблица 7. Результаты повторного исследования грамматического строя речи у детей 5-7 лет с ОНР III уровня на контрольном этапе эксперимента (баллы)

Мы видим, что произошли положительные изменения в развитии грамматического строя речи у детей 5-7 лет с ОНР III уровня.

Серия III. Исследование словаря и навыков словообразования

В результате повторного исследования словаря и навыков словообразования были получены следующие результаты (табл. 8).

Таблица 8. Результаты повторного исследования словаря и навыков словообразования у детей 5-7 лет с ОНР III уровня на контрольном этапе эксперимента (баллы)

Мы видим, что произошли положительные изменения в развитии словаря и навыков словообразования у детей 5-7 лет с ОНР III уровня.

Серия IV. Исследование связной речи

В результате повторного исследования связной речи были получены следующие результаты (табл. 9).

Таблица 9. Результаты повторного исследования связной речи у детей 5-7 лет с ОНР III уровня на контрольном этапе эксперимента (баллы)

Мы видим, что произошли положительные изменения в развитии связной речи у детей 5-7 лет с ОНР III уровня.

По итогам повторного исследования уровня развития устной речи у детей 5-7 лет с ОНР III уровня получены следующие результаты (табл. 10).

Таблица 10. Результаты повторного исследования устной речи у детей 5-7 лет с ОНР III уровня на контрольном этапе эксперимента (баллы)

Представим результаты повторного исследования устной речи у детей 5-7 лет с ОНР III уровня в виде диаграммы на рис. 1.

Рисунок 1. Результаты повторного исследования устной речи у детей 5-7 лет с ОНР III уровня на контрольном этапе эксперимента

Результаты исследования устной речи показали, что 1 ребенок имеет высокий уровень развития устной речи, средний уровень повысился, он выявлен у 7 детей и низкий уровень заметно понизился, он выявлен только у 2 детей.

Таким образом, после проведенной коррекционной работы был проведен контрольный этап исследования, в результате которого дети показали уровень развития устной речи у детей 5-7 лет с ОНР III уровня выше, чем на констатирующем этапе исследования. Исследование устной речи показало, что 1 ребенок имеет высокий уровень, у 7 детей средний уровень и низкий уровень выявлен у 2 детей. Использование интерактивного метода «Развивающая стена» является эффективным средством развития устной речи у детей 5-7 лет с ОНР III уровня.

1. Муминова М.Г., Медведева Е.Ю. Особенности сформированности навыка связной речи у дошкольников с ОНР // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №63-4. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-sformirovannosti-navyka-svyaznoy-rechi-u-doshkolnikov-s-onr (дата обращения: 23.05.2024).
2. Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019. 174 с.
3. Лифанова Н.В. Интерактивная стена как элемент предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения // Вопросы дошкольной педагогики. 2023. № 2 (61). С. 37-39. Режим доступа: https://moluch.ru/th/1/archive/243/7914/ (дата обращения: 23.05.2024).
4. Лазуренко Т.С. «Говорящая среда» как условие для развития речи детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в развивающей предметно-пространственной среде ДОО // Образовательный альманах. – 2023. – № 3 (65). [Электронный ресурс] URL: https://f.almanah.su/2023/65.pdf (дата обращения 15.05.2024).
5. Ахутина Т.В., Фотекова Т.А. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей // Школьный психолог. – 2001. – № 38(180). – С. 46.
6. Хрестоматия по логопедии: В 2 т. / [Составители Р. И. Лалаева и др.]; Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 1997. 556 с.
7. Лурия А.Р. Язык и сознание. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2008. – 335 с.