Развитие словесного творчества детей 6–7 лет в процессе работы со сказкой

Правильная ссылка на статью

Савинова С.В., Головина О.С. Развитие словесного творчества детей 6–7 лет в процессе работы со сказкой // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2025. № 03 (104). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/razvitie-slovesnogo-tvorchestva-detej-67-let-v-protsesse-raboty-so-skazkoj.html (Дата обращения: 14.03.2025)

Развитие словесного творчества у детей дошкольного возраста – важная задача, поскольку именно оно способствует формированию речи воображение и в принципе способности выражать свои мысли. Обучение дошкольников родному языку – одна из главных задач в подготовке детей к школе. Речевое развитие, занимает важное место в Федеральной образовательной программе дошкольного образования (далее ФОП ДО). Согласно ФОП ДО [4], задачами речевого развития дошкольников, является: развитие речевого творчества.

Н. В. Тимофеева В своем пособии «Развитие речевого творчества дошкольника» говорит, что речевое творчество - это самостоятельная деятельность детей по построению связных высказываний, вызванных восприятием произведений искусства, стимулирующих использование детьми разнообразных выразительных языковых средств, передающих впечатления ребенка от художественной информации [8].

Немалая роль речевого творчества определяется тем, что оно открывает для ребенка новые ценности познания, переживания, которые обогащают его внутренний мир и способствуют проявлению творческих качеств личности. Можно выделить следующие виды речевого творчества дошкольников:

• словотворчество (придумывание новых слов);
• творческий пересказ фольклорного или литературного текста (например, с изменением лица, которое ведет повествование);
• творческое рассказывание (создание новых сюжетов или преобразование знакомых сюжетов, изменении ситуаций, действующих лиц);
• сочинение стихов, потешек, небылиц, загадок;
• сочинение сценариев, игровых и театральных сюжетов.

Для успешного речевого творчества необходимы психологические предпосылки, как писала Е. Е. Денисова, словесное творчество неразрывно связано с развитием воображения, ассоциативного мышления, речи и эмоциональной сферы ребёнка [1].

Сказки возникли в давние времена. Сказка - повествовательное, обычно народнопоэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил. Дети в процессе восприятия фантастического рассказа выделяют для себя что-то значительное и важное, что способствует углублению их мышления Фантастические миры и вымышленные сюжеты, в своей основе, служат отражением реального мира с его основными концепциями.

По тематике и стилистике сказки делят на народные и авторские. По тематике и стилистике народные сказки распределяются на некоторые группы. Выделяют четыре категории:

• сказки-потешки;
• сказки о животных;
• волшебные сказки;
• бытовые.

В. А. Сухомлинский считал, что сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к горю, страданию. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем [5].

Поскольку сказка развивает не только творческое мышление, но и эмоциональную отзывчивость, эстетическое восприятие, она тем самым предоставляет детям возможность активно участвовать в дальнейшем пересказе, создании сюжетов и инсценировки.

В условиях снижения интереса к чтению книг из-за влияния цифровых технологий работа со сказкой становится особо актуальной. Для детей 6 - 7 лет, которые находятся на этапе активного развития воображения и коммуникативных способностей, она служит мощным инструментом формирования творческих способностей. Сказка в рассматриваемом контексте служит уникальным педагогическим инструментом, так как она является одним из первых и наиболее доступных для детей жанров литературного творчества. Сказка не только служит источником эстетического удовольствия, но и выполняет образовательные и воспитательные функции. Она помогает формировать у детей нравственные ориентиры, развивает способность к эмпатии, стимулирует воображение и закладывает фундамент для словесного творчества в старшем возрасте. Благодаря ярким образам героев, динамичным с сюжетом и богатству эпитетов сказка оказывает значительное влияние на речевую активность и творческий потенциал ребёнка.

Работа со сказкой может включать в себя разнообразные виды деятельности, которые будут способствовать развитию словесного творчества. К таким видам, в частности, можно отнести чтение и пересказ, обсуждение сюжетов и героев, а также создание собственных сказок на основе предложенных сюжетных схем. Каждый из этих методов носит свой вклад формирования у ребёнка речевых и творческих навыков.

О. С. Ушакова отмечает, что чтение и пересказ сказок формируют у ребёнка умение воспринимать текст как целостное произведение, выявлять и определять в нём ключевые моменты, запоминать последовательность событий и в дальнейшем использовать разнообразный языковые средства для их описания. В процессе пересказа дети учатся структурировать свои мысли, правильно и уместно использовать лексику, а также проявлять индивидуальный подход к подаче материала [9].

А. А. Рубанова и Т. Е. Федосеева отмечают, что сочинение сказок - вид речевого творчества, построенный на фантазировании детьми своей небылицы со свойственными ей компонентами (удивительные персонажи, магические объекты, перевоплощения, силы доброты по отношению к вражде т.д.). Придумывание сказок содействует формированию словотворчества детей, воображения и мышления. Фантазирование стимулирует речевое развитие детей старшего дошкольного возраста, способствует эффективному выстраиванию взаимодействий с людьми. Дошкольник способен соотносить себя с героем произведения, его доблестными и благородными действиями и через сочинение сказок и находить положительные пути решения актуальных вопросов, которые в последующем пригодятся для решения наиболее трудных проблем в учебной деятельности [3,с. 48].

М. Н. Иванова в своем исследовании говорит, что специальное обучение детей старшего дошкольного возраста сочинению сказок предполагает использование методик, разработанных с целью формирования у детей умений составлять (сочинять) тексты сказочного содержания (Дж. Родари, Л. Б. Фесюкова, Е. Б. Танникова, В. Я. Проппа и другие) [2, с. 119].

Цель нашего исследования заключается в анализе влияния работы со сказками, основанными на технологии, предложенной Владимиром Яковлевичем Проппом, на развитие словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста. Мы стремимся выяснить, как использование карт Проппа может способствовать формированию у детей навыков креативного мышления и оригинальности в их речевой деятельности

Нами было проведено исследование на базе Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 223» города Кирова. Для выявления уровня развития словесного творчества детей 6 - 7 лет нами была проведена диагностика на основе исследований О. С. Ушаковой и Е. М. Струниной [9], В. Н. Макарова, Е. А. Ставцева, М. Н. Едаковой [6]. В эксперименте приняли участие 20 детей подготовительной к школе группе в возрасте 6 - 7 лет. Результаты исследования показали, что только 2 ребенка (10%) с высоким уровнем развития словесного творчества. 11 детей (55%) имеют средний уровень развития словесного творчества и 7 детей (35%) имеют низкий уровень развития словесного творчества. Полученные результаты позволяют нам судить о низком уровне развития словесного творчества детей старшего дошкольного возраста.

Перед нами встала задача развить словесное творчество детей 6 - 7 лет. Для реализации данной задачи нами была выбрана методика работы с картами В. Я. Проппа [7].

Первым этап - познакомили детей с таким жанром литературного произведения как сказка. Рассмотрели ее отличия от других жанров. Разобрали структуру сказки - зачин, основная часть, концовка.

Второй этап - с детьми играли в такие игры, как:

«Волшебные имена» - перечисляем с детьми всех волшебных героев и стараемся понять, почему их так зовут. Почему Золушку назвали Золушкой, а Кощея Бессмертного именно Кощеем Бессмертным.

«Кто на свете всех злее (милее, умнее)?» - выявление злых и коварных сказочных героев, описание их облика, характера, образа жизни. Также можно анализировать и положительных героев.

«Хороший - плохой» - в этой игре мы проводим сравнительный анализ положительных и отрицательных качеств любого героя. Например, Емеля, его отрицательные качества - он ленивый; положительные - добрый и отзывчивый.

«Что в дороге пригодится?» - вспоминаем с детьми различные волшебные вещи из разных сказок, как русских народных, так и зарубежных. (Скатерть-самобранка, волшебное кольцо, клубочек, волшебная палочка).

«Волшебные или чудесные вещи» - в этой игре мы придумываем волшебную вещь для какого-либо героя. Она направлена на запоминание и освоение функций карт.

Третий этап - познакомили детей с самими картами В. Я. Проппа. На данном этапе с детьми внимательно была рассмотрена каждая карта и приведены примеры из сказок. На начальном этапе примеры приводил педагог, а потом и сами дети.

После того как дети познакомились с графическим изображением на каждой карте, то чтение сказок стали сопровождать демонстрацией карт. Затем дети сами начали искать подходящие карты для прочитанного сюжета. На начальном этапе за одно занятие рекомендуется использовать не более 4 - 5 карт.

Сочинение свои собственных сказок мы начали с коллективного сочинения. Для начала детям предлагались как уже готовые названия, так и начало сказки. Перед тем как приступить к сочинению сказки, с детьми обсуждались персонажи, которые будут в нашей сказке, обговаривалось место, где будет происходить действия.

Затем начали уже делиться на небольшие группы, пары и сочинять по одному.

Повторные исследования показали, что дети в основном показали средний уровень развития 14 (70%) детей, высокий уровень показали 5 (25%) детей, а низкий уровень показал только 1 (5%) испытуемых.

Таким образом, наши исследования показали эффективность использования метода карт В. Я. Проппа в развитии словесного творчества детей 6 - 7 лет. А также можно смело сказать, что сказка является мощным инструментом развития словесного творчества детей старшего дошкольного возраста, так как её использование позволяет эффективно формировать у детей навыки речевого самовыражения, обогащать их словарный запас, развивать воображение и эмоциональную сферу. Разнообразные формы работы со сказкой создают благоприятные условия для реализации творческого потенциала каждого ребёнка.