Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №09 (62) Сентябрь 2021
УДК 37.015.3
Дата публикации 10.09.2021
Развитие мелкой моторики у детей 4-5 лет средствами пластилинографии
Декман Илона Евгеньевна
кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогической психологии и социальной работы, Ставропольский государственный педагогический институт (филиал в городе Ессентуки), РФ, г. Ессентуки
Демирчева Елизавета Николаевна
студентка 6 курса, Ставропольский государственный педагогический институт (филиал в городе Ессентуки), РФ, г. Ессентуки
Аннотация: На основе проведения анализа научных источников по вопросу развития мелкой моторики дошкольников раскрыта сущность понятия «мелкая моторика», даны ее основные характеристики, а также особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. В рамках изучения данного вопроса приведены средства развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста (пальчиковые игры, рисование, конструирование, аппликация, мозаика, работа со штампами, штриховка, ниткопись, пластилинография). В статье анализируются возможности пластилинографии как наиболее эффективного средства развития мелкой моторики детей 4-5 лет.
Ключевые слова: Дети дошкольного возраста, дошкольные образовательные учреждения, мелкая моторика, координация движений руки, пластилинография.
candidate of psychological sciences, associate Professor Department of Educational Psychology and Social Work, Stavropol State Pedagogical Institute (branch in Essentuki), Russia, Essentuki
Abstract: Based on the analysis of scientific sources on the development of fine motor skills in preschool children, the essence of the concept of "fine motor skills" is revealed, its main characteristics are given, as well as features of the development of fine motor skills in preschool children. As part of the study of this issue, the means for the development of fine motor skills in preschool children are given (finger games, drawing, design, application, mosaic, work with stamps, shading, thread writing, plasticinography). The article analyzes the possibilities of plasticineography as the most effective means of developing fine motor skills in children 4-5 years old.
Keywords: Preschool children, preschool educational institutions, fine motor skills, hand coordination, plasticineography.
Декман И.Е., Демирчева Е.Н. Развитие мелкой моторики у детей 4-5 лет средствами пластилинографии // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2021. № 09 (62). Режим доступа:https://scipress.ru/pedagogy/articles/razvitie-melkoj-motoriki-u-detej-4-5-let-sredstvami-plastilinografii.html (Дата обращения: 10.09.2021)
В ходе общественно-исторической эволюции у человека особое развитие получили движения пальцев рук, как независимые манипуляторы, необходимые для осуществления разных движений и действий, у людей улучшались из поколения в поколение. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в мозгу человека. Именно руки способствовали возможности развить с помощью жестов тот первый язык, с помощью которого проходило взаимоотношение первобытных людей.
Исследование развития движений рук ребенка представляет внимание не только для педагогов и психологов, но и для других профессионалов (философов, языковедов, историков, биологов и т.д.), в связи с тем, что руки, обладая разнообразием функций, являются неповторимым человеческим органом.
Изучением мелкой моторики как разновидности движений, регулируемых психикой, занимались такие ученые, как Н.А. Бернштейн, М.М. Безруких, В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский, М.О. Гуревич, Е.А. Екжанова, С.П. Ефимова, М.Н. Звонарева, Н.А. Козленко, М.М. Кольцова, А.Н. Корнев, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев, М. Монтессори, Д. Сели, У.В. Ульенкова, О.Н. Усанова, Т.П. Хризман, С.Г. Шевченко и др.
Данная проблема рассматривается учеными в самых разных аспектах: психологическом, физиологическом, педагогическом.
И.М. Сеченов был первым ученым, который подверг критике теорию наследственной предопределенности изменение движений ребёнка как результат формирования конкретных нервных структур. Он говорил, что движение рук человека не могжет быть наследственно обусловленным, оно складывается в процессе развития ребенка, контакта с окружающей его средой, а также как результат идеаторных связей между зрительными, осязательными и мышечными реакциями [6, с.136].
И. П. Павлов выдвинул предположение о том, что развитие функции обеих рук напрямую способствует развитию «центров» речи в обоих полушариях, интеллектуальному развитию. Упражнения для пальцев рук является сильным возбужденным фактором для коры головного мозга, поскольку активно поднимает её функциональное состояние [6, с.154].
Е.Е. Алексеева своей теорией доказывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам [2, с.178]. Ученые единогласны с тем, что развитие руки находится в прямой зависимости с развитием речи и мышления ребенка.
Мелкая моторика в жизни и деятельности детей дошкольного возраста выполняет ряд функций:
- активизирует развитие необходимых психических процессов;
- тормозит развитие нежелательных психических процессов ребенка;
- способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей информации в соответствии с актуальными потребностями ребенка.
Такие исследователи как Н.М. Аксарина, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, М.М. Кольцов, Э.Р. Пилюгина, доказали влияние моторного развития на умственное развитие ребенка.
Масшиабные исследования, проведенные Е.Флейшманом, позволили ученому выявить направления изучения мелкой моторики:
- тонкая координация движений – это точные движения больших мышечных групп (движения руками, ногами);
- координация – отражает движение рук, ног, или одновременное движение ногами и руками;
- ловкость рук – координированные и быстрые движения, действия рук с относительно большими объектами [1, с. 224].
Основой мелкой моторики являются осуществление двигательных актов и поддержание необходимой позы.
В.В. Никандров [1, с. 305] рассматривает мелкую моторику как механизм двигательных реакций и выделяет компоненты мелкой моторики:
1. Фоновая моторика – это непрерывное состояние двигательных систем, которая является моторным фоном для функционирования психической активности ребенка. Она включает:
1.1. Мышечный тонус – устойчивое напряжение мышц, без утомления, направленное на поддержание статики тела и уравновешивание движений, которое сигнализирует о возможной двигательной активности. Мышечный тонус предусматривает быстрое включение мышц в работу (их предстартовую готовность к выполнению действий).
1.2. Тремор – быстрые ритмически колебательные движения частей тела, вызваемые непроизвольными сокращениями соответствующих мышц. Тремор стабилизирует основное движение тела, которое может исполняться неточно из-за временной задержки корректирующей афферентной нервной импульсации, непрерывно поступающей в эффекторные центры по ходу движения. Таким образом, тремор способствует успешному точному выполнению основного движения.
1.3. Спонтанная двигательная активность – это непроизвольные непрерывные микродвижения скелетной мускулатуры, которые обусловлены взаимодействием организма со средой и направлены на поддержание его общего энергетического баланса. Они приводят к незаметным общим колебаниям тела, причины которого до конца не изучены.
2. Двигательные реакции на отдельные раздражители – это отдельные реакции на конкретное воздействие побудителя.
2.1. Сенсомоторные реакции – это двигательный ответ на сенсорную стимуляцию. Такие реакции представляют собой взаимодействие сенсорных и двигательных составляющих психической деятельности. На основании сенсорной информации, поступающей от анализаторов, осуществляется запуск, регуляция, контроль и коррекция движений.
2.2. Эмоциомоторные реакции – это цепь реакций, возникающих путем взаимодействия аффективных и двигательных составляющих психической деятельности (двигательные ответы на аффективные, в первую очередь эмоциональные, переживания, в которых реализуются функции эмоций).
2.3. Идеомоторные реакции. Это относительно незаметные для человека выполняемые движения, о которых он подумал. Иначе говоря, представление о каком-либо движении даже без намеренья его совершить вызывает импульсацию соответствующих мышц, что ведет к реальному выполнению этого движения, но только по очень маленькой, практически незаметной амплитуде.
В.В. Никандровым были также определены основные характеристики мелклкой моторики, которые представлены в таблице 1.
Таблица 1. Основные характеристики мелкой моторики
| Показатель | Основная характеристики |
| Сила | Предельный уровень физического напряжения, развиваемого основными группами скелетных мышц индивида. |
| Быстрота | Присущая индивиду скорость (средняя и максимальная) выполнения движений. |
| Координированность | Согласованность различных движений во времени, пространстве и по силе с целью достижения определенного двигательного результата. Хорошая координированность обычно предполагает широкий диапазон темпоральных возможностей и склонность к ритмизации движений. |
| Пластичность | Согласованность амплитуд (пространственных границ) движений, позволяющая плавно переходить от одного движения к другому, объединяя их в целостный комплекс с единым выразительным эффектом. |
| Ловкость | Высокая степень координированности и быстроты в сочетании с экономичностью и рациональностью движений. |
| Выносливость | Способность к поддержанию заданного уровня двигательных характеристик (силы, скорости, точности, модальности, координированности, темпа, ритма) при длительном или многократном исполнении движений. |
Таким образом, мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем организма, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.
Сформированность навыков мелкой моторики руки имеет первостепенное значение для общего физического и психического развития ребенка на протяжении всего дошкольного возраста. От уровня развития мелкой моторики зависит успешность освоения ребенком изобразительных, конструктивных, трудовых и музыкально-исполнительских умений, овладения родным языком, развития первоначальных навыков письма. П.И. Рузанова [4, с. 102] выделяет и содержательно характеризует три уровня развития мелкой моторики: высокий (хорошая скоординированность движений рук, точность, ловкость, плавность движений), средний (недостаточная скоординированность двидений, быстрота и неточность движений, колебания темпа движения рук, нарушение позы на фоне утомления), низкий (напряженность и нескоординированность движений, нарушение темпа движения рук, неловкость рук).
Способность ребенка держать правильно ложку, карандаш, кисточку, застегивать пуговицы, зашнуровывать ботинки – это умение согласовывать движения своих пальцев и умение управлять этими движениями. Все это и есть мелкая моторика. В случае неумения ребенком производить вышеперечисленные действия, неуклюжесть пальцев ребенка может говорить о том, что мелкая моторика развита в недостаточной степени.
Педагоги и психологи уравнивают мелкую моторику детей и их общее физическое развитие, обосновывая это тем, что эти два составляющих компонента находятся в тесной взаимосвязи.
Наряду с развитием моторики происходит развитие и других познавательных психических процессов, в том числе восприятия во всех его видах: зрения, слуха, осязания. Мы, вслед за В.А. Кобелевой [3, с. 89] считаем, что овладев навыками мелкой моторики, дети получают возможность:
- лучше понимать мир, в котором живут;
- осуществлять классификацию окружающих их вещей;
- сравнивать, исследовать, обслуживать себя самостоятельно;
- выражать себя посредством творчества;
- приобрести социальный опыт.
Наряду с развитием мелкой моторики рук, решается еще ода задача - повышение самооценки ребенка.
Педагоги и психологи дошкольных образовательных учреждений отмечают, что планомерная и систематическая работа по развитию мелкой моторики вкупе с воздействием на речь ребенка способствует повышению работоспособности коры головного мозга, в результате чего у детей улучшается работа всех психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения; улучшается слух и зрение. Развитие мелкой моторики рук для дошкольников важно еще и потому, что в школьной жизни от ребенка потребуется умение выполнять огромное количество самых разнообразных учебных и бытовых действий, которые сопряжены с использованием точных, скоординированных движений кистей и пальцев.
Для развития мелкой моторики детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений используют в своей работе огромный спектр средств: пальчиковые игры, рисование, конструирование, аппликация, мозаика, работа со штампами, штриховка, ниткопись, среди которых пластилинография занимает особое место. Совершенствуя и координируя движения пальцев и кистей рук именно пластилинография влияет на общее интеллектуальное развитие ребёнка, в том числе и на развитие речи.
Пластилинография – это нетрадиционная техника изобразительного искусства, принцип которой заключается в создании лепной картины с изображением полуобъемных предметов на горизонтальной поверхности. Пластилинография – это один из видов декоративно-прикладного искусства, представляющий собой создание на основе пластилина лепных картин с изображением выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности. Пластилинография способствует, в первую очередь, снятию мышечного напряжения и расслаблению, развивает детское воображение, художественное и пространственное мышление, будит фантазию, побуждает дошкольников к самостоятельности. Техника проста в исполнении, не требует особых способностей, увлекает и не перегружает детей ни умственно, ни физически.
Понятие «пластилинография» имеет два смысловых корня: «графия»- создавать, изображать. А первая половина слова «пластилин» подразумевает материал, при помощи которого осуществляется исполнение замысла. Принцип данной техники заключается в создании лепной картины с изображением более или менее выпуклых, полуобъёмных объектов на горизонтальной поверхности. Н.А. Широковой выделены виды пластилинографии:
1. Прямая пластилинография - изображение лепной картины на горизонтальной поверхности.
2. Обратная пластилинография (витражная) - изображение лепной картины с обратной стороны горизонтальной поверхности (с обозначением контура).
3. Контурная пластилинография - изображение объекта по контуру, с использованием «жгутиков».
4. Многослойная пластилинография - объемное изображение лепной картины с нагоризонтальной поверхности, с последовательным нанесением слоев.
5. Модульная пластилинография - изображение лепной картины на горизонтальной поверхности с использованием валиков, шариков, косичек, многослойных дисков.
6. Мозаичная пластилинография - изображение лепной картины на горизонтальной поверхности с помощью шариков из пластилина или шарикового пластилина.
7. Фактурная пластилинография - изображение больших участков картины на горизонтальной поверхности и придание им фактуры (барельеф, горельеф, контррельеф) [5, с. 54].
Каждая из этих видов пластилинографии – это маленькая игра, позволяющая детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, которая дает полную свободу для самовыражения.
Прямая пластилинография - изображение лепной картины на горизонтальной поверхности.
Особенности выполнения работы:
1. Скатывать поочередно детали изображаемого объекта, сначала объемной формы (в виде шарика, колбаски).
2. Располагать их на горизонтальной поверхности.
3. Затем расплющивать, соединяя детали.
Каковы развивающие возможности пластилинографии? Лепка всегда является интересной для маленьких детей. А пластилинография обладает для детей и еще большей привлекательностью. Ведь пока взрослый не покажет ему эту относительно новую нетрадиционную технику, ребенок и не подозревает, что пластилином можно рисовать!
Работа с пластилином, помогают ребенку выразить эмоции, свое видение окружающего мира и свое отношение к нему, сформировать эстетический вкус, развить гибкость, координацию, мелкую моторику пальцев (что в свою очередь способствует речевому развитию). Малыш постепенно и незаметно для самого себя овладевает искусством планирования и учится всегда доводить работу до конца.
Пластилин также обогащает сенсорный опыт ребенка, который ярко ощущает пластику, форму и вес. Создавая изображение с помощью данной техники, ребенок покрывает пластилином поверхность листа, скатывает и раскатывает различные формы, что делает руку более послушной. Можно с уверенностью сказать, что пластилинография готовит руку ребенка к школьному письму.
Пластилинография также развивает детское творчество (в первую очередь изобразительное) – ведь с помощью данной техники можно создать оригинальный, неповторимый образ, обладающий яркой выразительностью. Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Дети в младшем дошкольном возрасте уже достаточно хорошо знакомы с пластилином -осваивают простейшие приёмы работы с пластилином: раскатывание, сплющивание, вытягивание: они раскатывают колбаски и шарики, сплющивают из них «блинчики», вытягивают пластилин, слепляют детали изображения друг с другом. Пластичные материалы предоставляют большие возможности для развития и обучения детей. Таким образом, во время лепки развивается мелкая моторика пальцев, а через неё и речь. Но детям не интересно просто в раскатывании колбасок и шариков, им интересно пальчиком сделать ямку, отверстия и т.д.
На занятиях дети создают лепные картины с изображением полуобъёмных предметов на горизонтальной поверхности, с использованием художественного слова, игровых методов и приёмов.
У детей вызывает огромный интерес создание лепных картин с изображением выпуклых полуобъёмных объектов. Проводя такие занятия, я заметила, что лепка помогает детям развить фантазию, творческое мышление, моторику, речь. Они положительно влияют на нервную систему ребёнка, легковозбудимые, шумные дети через некоторое время становятся более спокойными и усидчивыми.
Рассказывая о своей поделке, малыш учится подбирать нужные слова, красиво и правильно формировать свои мысли. Ребёнок становится более наблюдательным и работоспособным. Повышается концентрация внимания, развивается логическое и образное мышление, ведь ребёнок знакомится с предметами разного цвета, формы, величины. Учится подмечать в окружающем мире, незаметные на первый взгляд детали, фантазирует.
Всё это способствует развитию эмоциональной отзывчивости, воображению, самостоятельности, трудолюбия, умения доводить работу до конца; воспитание чувства прекрасного, формированию изобразительных умений и навыков. У малыша развивается художественный вкус.
Важно не перегрузить детей и не затягивать занятия, т.к., малыши могут устать и потерять интерес к выполняемому делу. В связи с этим, оптимальный вариант – это гармоничное сочетание заданий на развитие различных способностей и навыков.
Занятия по пластилинографии должны составляться с учётом физиологических, психологических и познавательных особенностей детей. На занятии по пластилинографии решаются практические, воспитательно – образовательные задачи, развивается личность ребёнка, его воображение, способность к творчеству. Дети получают знания, навыки, умения, познают мир, расширяют свои возможности. Занятие лепкой одновременно является и занятием по развитию речи. В процессе обыгрывания сюжета и выполнения практических действий с пластилином ведётся непрерывный разговор с детьми. Такая игровая организация деятельности детей стимулирует их речевую активность. Используются стихотворения, потешки, загадки. Занятия должны длиться от 10 до 15 мин., затем возможно увеличение времени до 25 мин. В зависимости от сложности сюжета одну работу можно выполнять несколько занятий.
В процессе работы решаются задачи:
1. Развитие мелкой моторики и координация движений рук;
2. Стимулировать зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, связную речь и словарный запас;
3. Разрабатывать мелкие мышцы руки и координацию пальцев.
Занятия пластилинографией увлекательны, но требуют большой сосредоточенности и определённого напряжения, поэтому в структуру занятий всегда вплетены физкультурные минутки, динамические разминки, пальчиковая гимнастика, а также музыкальное сопровождение. В результате чего дети активны, любознательны, уверены в себе, общительны со взрослыми и сверстниками.
Главное значение занятий пластилинографией с детьми - это комплексное воздействие на развитие ребёнка:
- повышается сенсорная чувствительность, т.е., развивается тонкое восприятие формы, фактуры, цвета; развивается воображение, пространственное мышление, общая ручная умелость, мелкая моторика;
- синхронизируется работа обеих рук; формируется умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его; при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел.
- развивается умелость рук, укрепляется сила, движения становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются. Этому способствует хорошая мышечная нагрузка на пальчики.
Пластилинография является одним из эффективных средств развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста.
Таким образом, исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что пластилинография – это,несомненно, полезный вид детского творчества: разминая пластичный материал,ребенок массирует свои пальцы,что активизирует работу мозга, развивает интеллект ребенка и параллельно с этим развивается художественный вкус и пространственное воображение.
Работа по развитию и формированию мелких движений руки детей в дошкольных образовательных учреждениях должна быть планомерной, систематической и должна быть составной частью комплексной системы психолого-педагогического взаимодействия по развитию психики ребенка.
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Юрайт, 2012. – 811 с.
2. Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста : учебник и практикум для среднего профессионального образования. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – 195 с.
3. Кобелева В.А. Пластилинография как средство развития творческого потенциала детей дошкольного возраста / В.А. Кобелева — Текст : непосредственный // Теория и методика дошкольного образования— 2019. — № 4. — С. 89-92.
4. Рузанова П.И. Пластилинография в развитии мелкой моторики рук дошкольников / П.И. Рузанова // — Текст : непосредственный // Дошкольная педагогика — 2017. — № 2. — С. 102-108.
5. Широкова Н.А. Пластилинография как средство развития мелкой моторики рук ребёнка / Н.А. Широкова — Текст : непосредственный // Теория и методика дошкольного образования— 2019. — № 3. — С. 54-61.
6. Физиология. Избранные произведения в 4 ч. Часть 1 / И. М. Сеченов; под редакцией Х. С. Коштоянца; составитель С. Г. Геллерштейн, Г. Д. Смирнов. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 205 с.