Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №01 (102) Январь 2025

Работа классного руководителя по предупреждению интернет-зависимости старшеклассников

Ванькова Евгения Викторовна
учитель математики МБОУ «Центр образования № 3» г. Тула

Аннотация: В данной статье рассматривается проблема профилактики интернет-зависимости подростков. Обосновывается идея о том, что эффективность этой работы зависит от формирования стремления детей к здоровому образу жизни путем применения специальных педагогических методов. Основное содержание исследования составляет анализ того, как человек преодолевает такую проблему, как наличие признаков зависимости от интернета. Автором обобщается практический опыт профилактической работы, эффективность которой обоснована путем сопоставления диагностических данных на разных этапах работы.
Ключевые слова: виртуальное пространство, интернет-зависимость, классный руководитель, профилактика, комплексный подход.

Vankova Evgenia Viktorovna
mathematics teacher at MGBOU «Central Educational Education Center No 3», Tula

Abstract: This article discusses the problem of preventing Internet addiction in adolescents. The idea is substantiated that the effectiveness of this work depends on the formation of children's desire for a healthy lifestyle through the use of special pedagogical methods. The main content of the study is an analysis of how a person overcomes such a problem as the presence of signs of dependence on the Internet. The author summarizes the practical experience of preventive work, the effectiveness of which is justified by comparing diagnostic data at different stages of work.
Keywords: virtual space, Internet addiction, classroom teacher, prevention, integrated approach.

Виртуальное пространство в наши дни становится важной составляющей жизни общества. Различные социальные сети, видеоигры, мессенджеры и т.п. завоевывают все большую популярность. Наряду с очевидной пользой, интернет оказывает на его пользователей и негативное влияние. Особенно это касается подростков и старшеклассников. Их эмоционально-волевая сфера и жизненные установки еще находятся на стадии формирования. В психологии и в педагогике подобные явления объединяются в рамках понятия «компьютерная зависимость» [1, с. 18 – 33].

В исследованиях российских ученых, представителей психолого-педагогических научных школ, заложены богатые традиции коррекции и профилактики компьютерной зависимости. В практических разработках Войскунского А.Е., Котовой С. А., Каменской В.Г., Томанова Л.В. и др. в ходе получения и анализа экспериментальных данных изучены различные аспекты коррекционной и профилактической деятельности для подростков, склонных к компьютерной зависимости [2, с. 146 – 148; 7, с. 96].

Получаемые ими экспериментальные оценки исследуемого явления представлены причинными связями между возрастными особенностями и признаками интернет-зависимости подростков. Поиск эффективных стратегий профилактики и коррекции таковой органично сочетается с деятельностью педагогического коллектива школы. 

Работа классного руководителя, на наш взгляд, является важной составляющей применяемого нами на вышеуказанных основах педагогического метода, включающего в себя консультации, ориентированные на понимание причин зависимости и развитие навыков управления временем и саморегуляции. Это подразумевает разработку образовательного материала для подростков и их родителей, нацеленного на формирование навыков здорового и ответственного использования интернета.  

В данной работе мы представляем ряд рекомендаций по решению проблемы предупреждения интернет-зависимости для подростков и их родителей, которые были сформулированы нами на основе анализа использования практических подходов в рамках научных концепций современной педагогики и психологии [1, с. 168 – 172; 3, с. 5 – 11].

Например, в основе когнитивно-поведенческого принципа лежит взаимосвязь чувств, мыслей и поведения, изменение которых ведёт к преодолению интернет-зависимости. Это помогает осознать и нивелировать негативные убеждения и мышление, связанные с проблемой, и заменить их положительными стратегиями взаимодействия с внешним миром [4, с. 359]. Педагог, обосновывая свою просветительскую работу, например, при проведении классного часа, может довольно эффективно влиять на снижение компьютерной зависимости школьников.

Работа классного руководителя в рамках данной проблемы предполагает взаимодействие с родителями детей. Здесь мы используем отработанный на практике подход, предполагающий повышение осведомленности родителей о причинах появления признаков зависимости и четкое понимание возможных вредоносных последствий ухода подростка в виртуальность для его здоровья и социализации [5, с. 3]. Практикуется совместный разбор структуры и содержания возможного вреда от чрезмерных онлайн-увлечений и нацеленность на развитие навыков позитивного использования онлайн-среды.

Работа с родителями предполагает повышение уровня осознания ими риска и последствий развития компьютерной зависимости. Имеет большое значение нацеленность их инициативы на поддержку своих детей, заключающуюся в более частом взаимодействии, обучении навыкам контроля, установлении правил и лимитов использования интернета, помощи в частичной или полной его замене [6, с. 571].

Таким образом, мы разработали и применяем комплексный подход, который основан на взаимодействии классного руководителя с подростками и их семьями. Он заключается в том, чтобы создать благоприятную для детей среду, развивающую полезные и необходимые навыки использования онлайн-систем, и при этом получать поддержку от своих родных и окружающих.

Приведем примеры рекомендаций, выдаваемых родителям в ходе совместной с ними деятельности по проблеме предупреждения интернет-зависимости у подростков.

При общении с подростком необходимо:

1. Подчёркивать важность его интересов и увлечений, которые стоит поощрять и поддерживать.
2. Вовлекать ребёнка в интересные события и приучать к общественной жизни через посещение секций и кружков.
3. Поддерживать развитие творческих способностей и интересов.
4. Обучать детей находить нужную информацию и проверять её, чередовать работу за компьютером с другими видами деятельности.
5. Предупреждать детей о необходимости избегать лживости и анонимности в социальных сетях, в играх, в чатах, т.к. это может привести к большей зависимости от интернета.
6. Помогать детям искать друзей в реальности через организацию совместных праздников, встреч, поездок на природу, привлечение к трудовой деятельности [2, с.11; 1, с.169].

Для оценки эффективности проводимой работы в качестве инструмента педагогической диагностики использовался тест-опросник на выявление компьютерной зависимости Шакуровой А. Р., Зариповой-Дроздиковой А. Р. Опросник состоит из 48 утверждений, относящихся к проявлениям эмоционального состояния личности за компьютером или в интернете [1, с. 219 – 221].

Измерения происходят с использованием шкалы равных отношений. Обработка результатов: низкий уровень (или отсутствие выраженных признаков зависимого поведения): 0 – 63 баллов. Средний уровень (или признаки зависимого поведения выражены слабо): 64 – 128 баллов. Высокий уровень зависимости (или признаки зависимого поведения выражены сильно): 129 – 192 баллов.

Работа проводилась с учащимися десятого класса в течение всего года. В начале учебного года, в сентябре, и после завершения работы, в мае, были проведены диагностические срезы, сравнительный анализ результатов которых приведен (табл. 1).

Таблица 1. Применение статистического критерия Вилкоксона для сравнительного анализа результатов диагностики проведенных до и после применения профилактических мер

Теперь отметим те направления, которые являются нетипичными, в данном случае – положительными. Сумма рангов этих «редких» направлений составляет эмпирическое значение критерия Т:

Т_эмп.=2+8+2+5,5=17,5

По таблице Приложения [8, с. 330 – 332] находим критические значения для Т-критерия Вилкоксона для n=15:

T_кр=19 (p≤0.01)

T_кр.=30 (p≤0.05).

Зона значимости в данном случае простирается влево. Действительно, если бы «редких», в данном случае положительных или нулевых, направлений не было совсем, то и сумма их рангов равнялась бы нулю.

В данном же случае эмпирическое значение Т попадает в зону значимости: Т_эмп.<Т_кр.(0,01). Это значит, что на уровне значимости 0,01 принимается статистическая гипотеза H₁ о том, что нулевых и положительных сдвигов статистически значимо меньше и по количеству, и по интенсивности, чем сдвигов отрицательных, то есть типичных [8, с. 176]. Это значит, что показатели признаков компьютерной зависимости подростков после проведения целенаправленной, согласованной между классным руководителем и родителями работы, существенно снизились.

Таким образом, в результате проделанной работы мы можем заключить, что подростки в силу своих возрастных особенностей наиболее подвержены развитию у них элементов компьютерной зависимости. Повышение уровня осведомленности родителей о причинах появления этих признаков и четкое понимание возможных вредоносных последствий от ухода подростка в виртуальность для здоровья и социализации ребенка – одна из важнейших задач классного руководителя. Создание благоприятной для детей среды, в которой развиваются полезные и необходимые навыки использования онлайн-систем, а также помощь в организации поддержки со стороны близких являются эффективными факторами профилактики возникновения проблемы интернет-зависимости.

1. Дроздикова–Зарипова А. Р., Валеева Р. А., Шакурова А. Р. Педагогическая коррекция компьютерной зависимости у подростков группы риска: теория, практика. Монография. Казань: издательство "Отечество", 2012. 280 с.
2. Каменская В.Г., Томанов Л.В. Цифровые технологии и их влияние на социальные и психологические характеристики детей и подростков // Экспериментальная психология. 2022. Том 15. № 1. С. 139–159. DOI: 10.17759/exppsy.2022150109
3. Коваленко, С. В. Исследование интернет-зависимости подростков в условиях образовательной среды как фактора психологической безопасности личности / С. В. Коваленко, А. Д. Маковецкая, Г. Г. Тюстина // Мир науки. Педагогика и психология. 2022. Т. 10. № 5. URL: https://mir-nauki.com/PDF/43PSMN522.pdf
4. Логутова Е.В., Гамалей Е.А. Личностные особенности подростков с различным уровнем интернет зависимости // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2020. Т.9.№ 3 (32). С.357-359.
5. Корнева И.Н. Профилактика компьютерной зависимости у обучающихся в общеобразовательных организациях / И.Н. Корнева, А.М. Суздалева // Международный научно-исследовательский журнал. 2024. №2 (140). ЭЛ. № ФС 77-80772. URL: https://research-journal.org/archive/2-140-2024-february/10.23670/IRJ.2024.140.28
6. Шутова Н. В., Баранова Ю. М. Оценка риска интернет-зависимости для психического здоровья подростков // Гигиена и санитария. 2017. № 96 (6). С. 568-572.

Список источников
7. Котова С. А. Интернет-зависимость у детей и подростков: риски, диагностика и коррекция. СПб.: изд-во ВВМ, 2023. 212 с.
8. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007. 349 с.