Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №03 (104) Март 2025

Психология цифрового обучения

Хохлов Артем Владимирович
Студент, Поволжский государственный университет телекоммуникаций и информатики, РФ, г. Самара, temhohlov.artem@yandex.ru
Фурер Ольга Вениаминовна
кандидат филологических наук, доцент, Поволжский государственный университет телекоммуникаций и информатики, РФ, г. Самара, o.furer@psuti.ru

Аннотация: С развитием технологий и распространением интернета цифровое обучение стало неотъемлемой частью образовательной системы. Психология цифрового обучения исследует, как использование технологий влияет на процесс обучения, восприятие информации и взаимодействие между учениками и преподавателями. Авторы рассмотрят принципы, плюсы и минусы цифрового обучения, а также почему его важно применять как инструмент для поддержки образовательного процесса, сохраняя баланс между технологией и традиционными методами обучения.
Ключевые слова: Цифровое обучение, образовательный процесс, методы обучения, технологии, эффективность.

Khokhlov Artem Vladimirovich
Student, Volga State University of Telecommunications and Informatics, Russia, Samara
Furer Olga Veniaminovna
PhD in Philology, Associate professor, Volga State University of Telecommunications and Informatics, Russia, Samara

Abstract: With the development of technology and the spread of the Internet, digital learning has become an integral part of the educational system. The psychology of digital learning explores how the use of technology affects the learning process, the perception of information, and the interaction between students and teachers. The authors will consider the principles, pros and cons of digital learning, as well as why it is important to use it as a tool to support the educational process, maintaining a balance between technology and traditional teaching methods.
Keywords: Digital learning, educational process, teaching methods, technologies, efficiency.

В последние годы в научных кругах и образовательных сообществах остро обсуждается проблема внедрения электронных информационных инноваций, цифровых технологий в образовательный процесс в высшей школе. Эта тема является предметом обсуждения многих научных форумов, научно-практических конференций по цифровому обучению в высшем образовании.

Все уровни системы образования, в том числе и высшая школа, переходит на удаленный формат с применением дистанционных информационных технологий [1].

Электронные образовательные ресурсы внедряются в учебные планы различных направлений и уровней подготовки специалистов высшего образования, где отмечаются возможности работать вне учебной аудитории в любое удобное время, темпе, учиться одновременно по различным специальностям, тестовый контроль знаний и т. д.

Однако, экстренный перевод на качественно новый, непривычный режим обучения, в частности, в российских университетах стал неожиданным вызовом для системы образования и определил все болевые точки и возможные риски как в педагогических, так и в социальнопсихологических контекстах [2].

Прежде всего, необходимо отметить факторы, способствующие интегрированию информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс: во-первых, информационное общество, испытывающее необходимость в современных информационных технологиях, т.к. с каждым годом увеличивается объем информации, который, по подсчетам ученых, за последние 100 лет увеличился в 1 трлн раз, что глобально превосходит объем знаний, который может быть усвоен отдельным человеком [3]; во-вторых, информатизация образования в целом, требующая активного внедрения современных технологий на всех этапах обучения для подготовки конкурентоспособного специалиста, а также изменение парадигмы образования, связанной со способом усвоения знаний и получением информации; в-третьих, особенности стиля мышления современных студентов, который сформировался под влиянием информационных и коммуникационных технологий.

Мышление современных студентов тяготеет к образно-эмоциональному, когда усваивается лишь эмоционально-значимая информация. Кроме того, отмечается, что современному студенту свойственно фрагментарно-клиповое сознание, формирующееся под воздействием ускорения темпа жизни, клиповости информации, которые приводят человека к необходимости использования унифицированных, упрощенных схем мышления, которые в значительной степени базируются на сфере бессознательного. Все это идет вразрез с вербальным стилем подачи учебного материала и приводит к когнитивному диссонансу. Предъявление учебного материала без образной основы не способствует его эффективному усвоению, для каждой темы необходимо разрабатывать видеосопровождение [4].

Технологии, снимающие барьеры восприятия, соответствующие стилю мышления студентов, – это информационные и коммуникационные технологии, которые необходимо осваивать преподавателям, чтобы сделать процесс обучения наиболее рациональным и эффективным. Кроме того, по В.А. Травневу, при использовании данных технологий наиболее глубоко и полно реализуются дидактические принципы обучения:

– принцип наглядности – при использовании информационных и коммуникационных технологий появляется возможность наглядно представить разнообразные понятия и абстрактные закономерности и модели;

– принцип доступности и посильности – рассматриваемые технологии открывают принципиально новые возможности в реализации данного принципа, поскольку современные программы дают возможность генерировать задачи возрастающей трудности;

– принцип индивидуализации обучения – современные технологии открывают возможности каждому студенту выстраивать индивидуальный маршрут обучения, преимуществом современных технологий и альтернативной информации является то, что процесс ее восприятия всегда индивидуализирован, студент может усваивать ее в удобном режиме и темпе, она предполагает наличие значимой мотивации, поскольку смотрится лишь то, что интересно и привлекает внимание;

– принцип сознательности – студент с помощью современных технологий может наиболее оптимальным образом организовывать свое обучение;

– принцип активности – применение инновационных технологий неотъемлемо от самостоятельной активности студента по поиску необходимой информации в сети Интернет, выполнению различных заданий и т.д. [5].

Следует согласиться с тем, что информационные и коммуникационные технологии: способствуют качественно новому уровню взаимодействия преподавателя и студента; изменяют роль и функции преподавателя, который из источника новых знаний превращается в инструктора и консультанта; повышают активность студента путем включения его в различные виды деятельности по поиску информации, оперированию знанием и применению добытых знаний; оптимизируют учебный процесс; мотивируют студента к образовательной деятельности [6].

Наряду с плюсами цифрового обучения (относительная доступность, сетевой характер коммуникаций, использование современных образовательных технологий и пр.) необходимо отметить и возможные проблемы, возникающие в ходе цифрового обучения:

– развитие излишней интровертированности, индивидуализма, эгоцентризма, излишней социальной атомизации, вызванных отсутствием возможности реальной коммуникации с одногруппниками;

– снижение мотивации к цифровому обучению, обусловленное отсутствием диалога в обучении (за исключением онлайн конференции), что может привести к ритуализации процесса цифрового обучения;

– возможное появление способов подмены цифрового обучения симулированием, когда одногруппники используют готовые ответы тех, кто уже успешно освоил материал;

– невозможность контроля со стороны преподавателя реального поведения ученика;

– излишняя прагматизация цифрового обучения – использование только той части материала, который необходим для выполнения оценочных заданий;

– падение уровня усвоения материала обучающимися по причине несформированности у последних навыков критического и аналитического мышления, внимательности, усидчивости, самоорганизации, самодисциплины, а также других навыков и компетенций, необходимых для успешного цифрового обучения;

– примитивизация, упрощение учебного материала в результате оцифровки и перевода в удобную для восприятия форму (инфографика);

– опасность превращения цифровизации обучения из инструмента в самоцель, лишение ее воспитательной и коммуникативной функций;

– снижение внимания и быстрая утомляемость из-за неспособности учащихся работать с большими объемами цифрового материала;

– потеря эмоциональной стороны обучения, что может отразиться на формировании «эмоционального» интеллекта, эмпатии, сопереживания и др. характеристик личности [7].

Для преодоления прагматичности мышления и эгоцентризма цифровое обучение должно включать высокую вовлеченность обучающихся, эмоциональное включение, понимание студентами полезности знаний и компетенций в будущей работе.

На основе особенностей современных студентов приведем ряд методов, направленных на повышение эффективности цифрового обучения:

– Развитие критического и аналитического мышления;

– Геймификация;

– Использование симуляторов;

– Модели поискового обучения;

– Использование смешанного обучения.

Перспективы развития методов повышения эффективности в условиях цифровой образовательной среды напрямую связаны с возможностями использования социокультурных и социально-психологических особенностей. К «проблемным участкам» студентов относится отсутствие компетенций критического мышления и самоорганизации, поэтому одна из ключевых задач в области повышения эффективности обучения – создание условий для повышения самоорганизации студентов и умения самостоятельно и критически мыслить. Использование одной из ключевых особенностей – стремления к самореализации – можно развивать через геймификацию обучения и применение методов имитационного моделирования, моделей поискового обучения. Эти методы призваны перевести студента из пассивного состояния восприятия учебного материала в состояние активного участия в учебно-исследовательской деятельности [7].

Психология цифрового обучения – это сложная и многогранная область, которая требует внимательного изучения и понимания. Технологии открывают новые горизонты для образования, но также ставят перед нами ряд вызовов. Успешная интеграция цифровых методов в образовательный процесс требует учета психологических аспектов, чтобы создать эффективную и поддерживающую среду для учащихся. Только так мы сможем максимально использовать потенциал цифрового обучения и обеспечить его доступность для всех [8].

1. Яруллина Л.Р. Цифровое обучение в высшей школе: психологические риски и эффекты // Мир науки. Педагогика и психология. – 2020. - №6. – Т. 8.
2. Елтунова И. Б., Николаева Л.В., Гороховская Н.А. Обобщение опыта внедрения цифровых технологий в образовательный процесс. - 2022. – С. 181-185.
3. Берулава Г.А., Берулава М.Н. Методологические основы развития системы высшего образования в информационном обществе и личности в информационном образовательном пространстве // Педагогика. - 2010. - № 4. - С. 11–18.
4. Тестов В.А. Информационное общество: переход к новой парадигме в образовании // Педагогика. - 2012. - № 4. - С. 3–10.
5. Травнев В.А., Гуркин В.Ф., Травнев О.В. Дистанционное обучение и его развитие. - М., 2008.
6. Бермус А.Г. Актуальные проблемы педагогического образования в эпоху цифровой трансформации: теоретический обзор. – 2022. – Т. 1. – С. 1-10.
7. Тазов П.Ю. Вопросы цифрового обучения и методы повышения эффективности обучения цифрового поколения в условиях цифровой среды. - 2020. - №6. - С. 178-186.
8. Сорокоумова Е.А., Пучкова Е.А., Чердымова Е.И., Фадеев Д.С. К вопросу обучения студентов цифрового поколения // Педагогика и психология образования – 2022. – С. 213-216.