Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №05 (94) Май 2024

Процесс формирования словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи

Демидова Анна Петровна
Кандидат педагогических наук, доцент ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет», г. Калуга, РФ, ademidova1979@mail.ru
Бабушкина Наталья Аркадьевна
Учитель-логопед, МБДОУ «Ферзиковский», преподаватель ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет», г. Калуга, РФ, natalya.babushkina.77@mail.ru
Жукова Валерия Андреевна
Студент, ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет», г. Калуга, РФ, zhukova-lera.6@mail.ru

Аннотация: В статье рассматриваются основные направления формирования словаря в процессе коррекционной логопедической работы на формирующем этапе исследования у детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи; указываются основные принципы логопедической работы; прикрепляются примеры упражнений, используемых на основных этапах коррекционной логопедической работы; рассматривается эффективность использования сюжетно-ролевой игры в работе над обогащением словаря. Целью данной статьи является ознакомление читателей со структурой формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи. В современном мире растёт количество детей с низким уровнем сформированности лексико-грамматической стороны речи, поэтому важно обращаться к логопеду как можно раньше, это поможет эффективнее вести процесс обучения.
Ключевые слова: Тяжёлые нарушения речи, логопедическая работа, словарь, лексико-грамматический строй речи, старший дошкольный возраст, сюжетно-ролевая игра.

Demidova Anna Petrovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Kaluga State University", Kaluga, Russian Federation
Babushkina Natalya Arkadyevna
Speech therapist teacher, MBDOU "Ferzikovsky", teacher at Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Kaluga State University", Kaluga, Russian Federation, natalya.babushkina.77@mail.ru
Zhukova Valeria Andreevna
Student, Kaluga State University, Kaluga, Russian Federation

Abstract: The article discusses the main directions of vocabulary formation in the process of correctional speech therapy work at the formative stage of research in children of senior preschool age with severe speech disorders; the basic principles of speech therapy work are indicated; examples of exercises used at the main stages of correctional speech therapy work are attached; The effectiveness of using role-playing games in working on vocabulary enrichment is considered. The purpose of this article is to familiarize readers with the structure of vocabulary formation in children of senior preschool age with severe speech impairments. In the modern world, the number of children with a low level of development of the lexical and grammatical aspects of speech is growing, so it is important to contact a speech therapist as early as possible, this will help to conduct the learning process more effectively.
Keywords: Severe speech disorders, speech therapy work, dictionary, lexical and grammatical structure of speech, senior preschool age, role-playing game.

В настоящее время проведено множество диагностик состояния словаря у детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР). Их результаты не всегда оказываются выше среднего уровня, поэтому есть необходимость в поиске и создании плана логопедической работы, методов и приёмов, эффективных для повышения уровня сформированности словаря, которые будут способствовать гармоничному развитию детей с ТНР.

Основной задачей в работе по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста является вовлечение детей в игры, создание условий для их речевого развития в развлекательно-обучающей обстановке. Следовательно, основной вид образовательной деятельности – игра.

В нашем исследовании основными направлениями являлись:

1.      Развитие навыков словообразования;

2.      Развитие навыков словоизменения;

3.      Обогащение словаря;

4.      Развитие монологической (связной) речи.

Логопедическая работа при формировании словаря у старших дошкольников с ТНР должна строиться с учетом основных принципов (по Г.М. Ляминой) [4]:

• Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.
• Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.
• Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать в соответствии с результатами такой ориентировки с интересами и ожиданиями других людей.
• Принцип обучения деятельности. Главное не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно обогащают знания, узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач.
• Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее спонтанное, самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.
• Принцип креативности. Развитие у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности.

Основные этапы коррекционной эмпирической работы:

1. Подготовительный этап: формирование навыка согласования слов, различных частей речи разного рода, числа, падежа.

Пример задания на подготовительном этапе (рис.1):

Рассели слова в домики – проведи от слов к домикам стрелки по образцу.

Рисунок 1. Пример задания на подготовительном этапе.

2. Основной этап: уточнение и расширение словаря, коррекция нарушений лексико-грамматической стороны речи, применение правил и контроля устной речи; формирование навыков словоизменения и словообразования.

Пример задания на основном этапе (рис.2):

Назови большой предмет, а затем назови маленький ласково.

Рисунок 2. Пример задания на основном этапе.

3. Заключительный этап: уточнение состояния связной речи с помощью составления рассказа по сюжетной иллюстрации, проведение сюжетно-ролевых игр.

Пример задания на заключительном этапе (рис.3):

Рассмотри картинку. Что на ней нарисовано? Составь рассказ.

Рисунок 3. Пример задания на заключительном этапе.

Важно использовать такие виды заданий, как ответы на вопросы, самостоятельное составление предложений в устной форме. При формировании функции словоизменения нужно обращать внимание на изменение существительного по числам, падежам, употребление предлогов, согласование существительного и глагола, существительного и прилагательного, изменение глагола прошедшего времени по лицам, числам и родам и т.д. [3, с. 51]. Последовательность работы определяется последовательностью появления форм словоизменения в онтогенезе. Формирование функций словоизменения и словообразования должно осуществляться в устной речи путём общения в свободной и игровой форме. Закрепление форм словоизменения и словообразования сначала проводится в слове, затем в словосочетаниях, предложениях и текстах [6].

В совокупности с упражнениями для развития навыков лексико-грамматического строя речи можно использовать сюжетно-ролевые игры. Сюжетно-ролевая игра является наиболее эффективным средством для формирования и обогащения словарного запаса дошкольников. В ходе игрового процесса дети активно вовлекаются в использование слов для создания сюжета и общения с другими участниками игры. Они совершенствуют свои навыки участия в диалоге, отвечая на вопросы и задавая их, развивая интонационное выражение и грамматическую правильность речи [2]. В процессе игры дети учатся применять новую лексику в контексте игровых ситуаций, что способствует более глубокому усвоению и запоминанию слов. Для расширения словарного запаса и представлений преимущественно используются естественные предметы, действия и явления, доступные для прямого наблюдения или участия [5, с. 43]. Широко используются игры с картинками, строительными наборами, иллюстрированными книгами для дошкольников и т.д. Исследователи К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.Н. Водовозова отметили, что наиболее легко дети обучаются во время игры. А З.М. Богуславская доказала, что наибольший интерес к учебным материалам лучше всего проявляется у детей в том случае, если этот учебный материал включен в игровую деятельность [1, с. 30].

Пример сюжетно-ролевой игры (рис.4):

Рисунок 4. Пример сюжетно-ролевой игры.

Использование сюжетно-ролевых игр в совокупности с комплексом упражнений эффективно помогает в формировании и обогащении словаря у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.

Таким образом, логопедическая работа по формированию и обогащению словаря у детей старшего дошкольного возраста должна быть комплексной, строиться с учётом основных принципов, осуществляться опираясь на основные этапы коррекционной эмпирической работы. Для эффективности работы следует составить и реализовывать на логопедических занятиях комплекс коррекционно-развивающих упражнений, направленный на развитие словаря у старших дошкольников, а также использовать сюжетно-ролевые игры в своей работе.

1. Асташина И.В. Логопедические игры и упражнения для детей. - М.: ООО издательство «Дом.XXI век», 2008. - 189 с.
2. Воронина С.П. Использование сказочных сюжетов на логопедических занятиях с детьми старшего дошкольного возраста. - М.: Журнал «Логопед», 2004. - 7 с.
3. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. - М.: АПН РСФСР, 1949. - 192 с.
4. Жукова Н.С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие. - М.: Соц.-полит. журн., 2019. - 96 с.
5. Сандрикова В.С., Зайнитова А.Э. Выразительность речи у детей дошкольного возраста. - М.: Редкая птица, 2024. - 112 с.
6. Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений у детей с ОНР. - М.: Феникс, 2024. - 72 с.