Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №11 (112) Ноябрь 2025

Проблема учебной мотивации и отношений с родителями в подростковом возрасте

Андросова Анна Александровна
Магистрант, 2 курс, магистерская программа: «Педагогическая психология», Институт непрерывного педагогического образования, Республика Хакасия, г. Абакан, anna_mak93@mail.ru
Япарова Ольга Георгиевна
кандидат психологических наук, доцент кафедры «Педагогики и психологии образования», Хакасский Государственный Университет им. Н. Ф. Катанова, Республика Хакасия, г. Абакан Ольга Япарова, yaparova@mail.ru

Аннотация: Учебная мотивация является критическим фактором академической успеваемости в подростковом возрасте, а семья рассматривается как центральный контекст ее формирования. Целью исследования установление корреляции между параметрами детско-родительских отношений (с точки зрения подростка) и структурой учебной мотивации. В эмпирическом исследовании приняли участие 60 учащихся 7-х классов (12-13 лет). Использовались: опросник «Взаимодействие Родитель-Ребёнок» (ВРР) И.М. Марковской и методика диагностики внутренней мотивации учения М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой. Для статистической обработки данных применялся коэффициент корреляции Пирсона. Установлена прямая корреляционная связь между эмоциональной близостью, принятием, сотрудничеством, последовательностью, удовлетворенностью отношениями подростков с родителями и их внутренней мотивацией. Установлена обратная связь между авторитарностью родителей, отвержением своего ребенка, непоследовательностью, несогласием и внутренней мотивацией подростков. То есть, чем гармоничнее и более поддерживающие отношения между родителями и детьми, тем выше внутренняя учебная мотивация подростков. Полученные данные подчеркивают необходимость включения психолого-педагогического сопровождения семьи в образовательные практики для оптимизации учебной деятельности школьников.
Ключевые слова: учебная мотивация, внутренняя мотивация, детско-родительские отношения, подростковый возраст, корреляционный анализ, психологические детерминанты.

Androsova Anna Alexandrovna
Master's student, 2nd year, Master's degree program: "Pedagogical psychology", Institute of Continuing Teacher Education, Republic of Khakassia, Abakan
Yaparova Olga Georgievna
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogy and Psychology education", Khakass State University named after N. F. Katanova, Republic of Khakassia, Abakan Olga Yaparova

Abstract: Academic motivation is a critical factor in academic achievement in adolescence, and family is considered as the central context of its formation. The aim of the study is to establish a correlation between the parameters of child-parent relations (from the point of view of a teenager) and the structure of educational motivation. The empirical study involved 60 students in grades 7(12-13 years old). The Following questionnaires Were Used: "Parent-Child Interaction" I.M. Markovskaya and the methodology for diagnosing the intrinsic motivation of the teachings of M. I. Lukyanova, N.V. Kalinina. The Pearson correlation coefficient was used for statistical data processing. A direct correlation has been established between emotional closeness, acceptance, cooperation, consistency, satisfaction with adolescents' relationships with their parents and their intrinsic motivation. An inverse relationship has been established between parental authoritarianism, rejection of their child, inconsistency, disagreement, and intrinsic motivation of adolescents. That is, the more harmonious and supportive the relationship between parents and children is, the higher the inner learning motivation of adolescents. The data obtained emphasize the need to include psychological and pedagogical support of the family in educational practices to optimize the learning activities of schoolchildren.
Keywords: educational motivation, intrinsic motivation, child-parent relations, adolescence, correlation analysis, psychological determinants.

Актуальность исследования взаимосвязи детско-родительских отношений и учебной мотивации подростков обусловлена комплексным характером их развития в данный сензитивный период. Современные исследования рассматривают учебную мотивацию не как статичное образование, а как динамическую систему, находящуюся под влиянием контекстуальных факторов, среди которых семейная среда признаётся ключевой [1].

С позиций психологии обучения, внутренняя мотивация к учебной деятельности в подростковом возрасте является критическим предиктором академических достижений, вовлечённости и благополучия [2]. Она характеризуется интересом к содержанию обучения, ориентацией на овладение мастерством и получение удовольствия от процесса познания. Современный этап развития психологической науки актуализирует рассмотрение учебной мотивации через призму теории самодетерминации (Self-Determination Theory, SDT) Э. Деси и Р. Райана,  которая постулирует, что развитие внутренней мотивации и аутентичной саморегуляции возможно при удовлетворении трёх базовых психологических потребностей: в автономии (потребности чувствовать себя инициатором своих действий), компетентности (потребности в эффективном взаимодействии со средой) и связанности (потребности в теплых, надежных отношениях) [3]. Образовательная и семейная среды, поддерживающие эти потребности, способствуют интернализации учебных целей и формированию устойчивого познавательного интереса [4].

Семейный контекст выступает первичным и наиболее эмоционально значимым пространством для удовлетворения базовых психологических потребностей подростка.  В анализе детско-родительских отношений можно выделить несколько исследовательских «волн»: от изучения глобальных стилей воспитания (авторитарный, авторитетный, попустительский) в работах Д. Баумринд, до более тонкого анализа конкретных родительских практик и измерений в исследованиях В. Грольник, Э. М. Померанц и других. Детско-родительские отношения являются сложным многомерным конструктом, включающим эмоциональные, когнитивные и поведенческие компоненты. Исследования последних лет подчёркивают, что не столько объективные параметры воспитания, сколько их субъективное восприятие подростком оказывает непосредственное влияние на его мотивационную сферу [5]. Так, стиль взаимодействия, характеризуемый с точки зрения подростка эмоциональной близостью, принятием, последовательностью и сотрудничеством, создаёт психологическую основу для удовлетворения потребностей в связанности и автономии. Это, в свою очередь, формирует у ребёнка «безопасную основу» для познавательной активности, снижает тревожность, связанную с неудачами, и способствует развитию внутренней учебной мотивации [6].

Напротив, деструктивные паттерны детско-родительских отношений, такие как авторитарный контроль, эмоциональное отвержение и непоследовательность в требованиях, рассматриваются в современных работах как факторы риска. Авторитарность, фокусирующаяся на жёстком контроле и подчинении, напрямую подавляет потребность в автономии, подменяя внутренний интерес к учёбе внешним регулированием (мотивацией избегания наказания или получения поощрения) [7]. Эмоциональное отвержение и высокая конфликтность в отношениях разрушают чувство связанности и безопасности, истощая когнитивные и эмоциональные ресурсы, которые в ином случае могли бы быть направлены на учебную деятельность [5][6]. Непоследовательность родительских реакций и требований дестабилизирует среду, препятствуя удовлетворению потребности в компетентности, поскольку подростку сложно прогнозировать последствия своих учебных усилий.

Таким образом, теоретический анализ подтверждает, что воспринимаемые подростком параметры детско-родительских отношений (эмоциональные, поведенческие, когнитивные) системно связаны с механизмами формирования его учебной мотивации через удовлетворение или фрустрацию базовых психологических потребностей. Эмпирическая проверка специфики и силы этих связей в конкретной возрастной группе (учащиеся 7-х классов) представляет научный и практический интерес для разработки адресных программ психолого-педагогического сопровождения семьи.

Цель исследования: установить и проанализировать статистически значимые корреляции между параметрами детско-родительских отношений (по оценке подростков) и уровнем внутренней мотивации к учебной деятельности.

Гипотеза исследования: предполагается, что существуют системные связи между характером детско-родительских отношений и учебной мотивацией подростков, а именно: позитивные параметры родительского отношения (эмоциональная близость, принятие, сотрудничество) будут положительно коррелировать с уровнем внутренней мотивации, в то время как негативные параметры (авторитарность, отвержение, непоследовательность) будут демонстрировать отрицательную корреляцию.

В исследовании приняли участие 60 учащихся 7-х классов (23 мальчика и 37 девочек) в возрасте 12-13 лет, обучающихся в МОУ «Гимназия» г. Черногорска Республики Хакасия. Критерии включения: добровольное информированное согласие подростков и их родителей, отсутствие в анамнезе диагностированных психических расстройств.

Методики и процедура исследования.

1. Опросник «Взаимодействие Родитель-Ребёнок» (ВРР) И.М. Марковской (10-шкальный вариант) [8]. Методика направлена на диагностику восприятия подростком стиля семейного воспитания и включает шкалы: «Нетребовательность» – «Требовательность», «Мягкость» – «Строгость», «Автономность» – «Контроль», «Эмоциональная дистанция» – «Эмоциональная близость», «Отвержение» – «Принятие», «Отсутствие сотрудничества» – «Сотрудничество», «Несогласие» – «Согласие», «Непоследовательность» – «Последовательность», «Неудовлетворенность отношениями» – «Удовлетворенность отношениями», «Авторитарность» – «Авторитетность». Опросник обладает удовлетворительными психометрическими характеристиками и широко используется в отечественных исследваниях.

2. Методика диагностики внутренней мотивации учения М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой [9]. Методика позволяет количественно оценить общий уровень внутренней мотивации (УВМ) и выявить преобладание внутренних (познавательных, процессуальных) или внешних (оценочных, социальных) мотивов учения.

Исследование проводилось в групповой форме с соблюдением этических норм. Обработка данных включала стандартизацию сырых баллов и последующий статистический анализ.

Статистический анализ. Для проверки гипотезы о наличии связей между параметрами детско-родительских отношений (далее ДРО) и уровнем внутренней мотивации был применен коэффициент линейной корреляции Пирсона. Уровень статистической значимости принят за p < 0,05.

Предварительный анализ данных показал, что средний уровень внутренней мотивации (далее УВМ) в выборке составил 57,1 балла, что соответствует высокому среднему уровню. У 50% испытуемых было зафиксировано преобладание внутренней мотивации над внешней.

Для проверки основной гипотезы был проведен корреляционный анализ. Результаты выявили комплекс статистически значимых прямых и обратных связей между параметрами ДРО и УВМ (табл.1)

Таблица 1. Статистически значимые корреляции между параметрами детско-родительских отношений и уровнем внутренней учебной мотивации (УВМ) у подростков (N=60)

Как следует из данных таблицы, гипотеза исследования получила полное подтверждение. Наиболее сильные положительные связи с УВМ продемонстрировали удовлетворенность отношениями (r=0,559) и эмоциональная близость (r=0,678). Это свидетельствует о том, что для развития внутреннего интереса к учебе подростку критически важна психологически безопасная и насыщенная позитивными эмоциями семейная среда. Чувство защищенности и принятия со стороны родителей создает базовый ресурс, который ребенок может направить на познавательную деятельность, не тратя силы на преодоление тревоги и поиск подтверждения своей ценности.

Значимые, хотя и менее выраженные, положительные корреляции с принятием, сотрудничеством и последовательностью указывают на важность не только эмоционального, но и поведенческого аспекта отношений. Сотрудничество предполагает диалог и уважение к мнению подростка, что напрямую стыкуется с развитием учебной самостоятельности. Последовательность в требованиях и санкциях создает предсказуемую среду, снижающую уровень стресса и позволяющую подростку сфокусироваться на учебных задачах.

С другой стороны, выявленные отрицательные корреляции раскрывают «факторы риска» для внутренней мотивации. Отвержение (r=-0,349) и авторитарность (r=-0,584) оказывают наиболее деструктивное воздействие. Авторитарный стиль, основанный на жестком контроле и подавлении инициативы, нивелирует внутренние познавательные импульсы, заменяя их мотивацией избегания наказания или получения внешнего поощрения. Непоследовательность (r=-0,402) в воспитании дезориентирует подростка, разрушая его веру в стабильность мира и собственную эффективность, что негативно сказывается на готовности прилагать усилия в учебе, требующей систематичности.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что семейная система играет не просто сопутствующую, а ключевую роль в формировании учебной мотивации подростка. Проведенное эмпирическое исследование позволило не только констатировать наличие связи между детско-родительскими отношениями и учебной мотивацией подростков, но и установить специфическую структуру этих связей с помощью корреляционного анализа.

1. Подтверждено, что внутренняя учебная мотивация подростка является системным образованием, тесно связанным с широким спектром параметров семейного взаимодействия.

2. Установлено, что ключевыми психологическими ресурсами для формирования внутренней мотивации выступают удовлетворенность отношениями, эмоциональная близость и принятие со стороны родителей, создающие поддерживающий эмоциональный фон.

3. Установлено, что основными деструктивными факторами являются авторитарность, отвержение и непоследовательность, которые способствуют экстернализации мотивации и снижению познавательной активности.

Практическая значимость результатов заключается в разработке адресных программ психолого-педагогического сопровождения родителей подростков. Такие программы должны быть направлены на развитие родительской компетентности в области создания условий, поддерживающих автономию, инициативу и познавательный интерес ребенка, а также на осознание долгосрочных последствий деструктивных стилей воспитания.

1. Гордеева Т. О. Мотивация учебной деятельности: достижения и проблемы // Современная зарубежная психология. 2021. Т. 10, № 1. С. 27–39. DOI: 10.17759/jmfp.2021100103.
2. Patall E. A., Hooper S. Y. The Promise and Peril of Choosing for Motivation and Learning // In R. A. Scott, S. M. Kosslyn & M. Buchmann (Eds.), Emerging Trends in the Social and Behavioral Sciences. 2020. P. 1–14. DOI: 10.1002/9781118900772.etrds0484.
3. Ryan R. M., Deci E. L. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being // American Psychologist. 2020. Vol. 75(7). P. 1017–1031. DOI: 10.1037/amp0000794.
4. Смирнова Е. О., Соколова М. В. Родительские установки и практики в цифровую эпоху: обзор современных исследований // Психологический журнал. 2022. Т. 43, № 2. С. 63–73. DOI: 10.31857/S020595920018697-1.
5. Волкова Е. Н., Григорьева М. В. Субъективное благополучие подростков в контексте детско-родительских отношений: обзор эмпирических исследований // Консультативная психология и психотерапия. 2020. Т. 28, № 4. С. 90–108. DOI: 10.17759/cpp.2020280405.
6. Васильева Е. Н., Поставнев В. М. Внутренняя учебная мотивация и психологическая безопасность образовательной среды у подростков // Психологическая наука и образование. 2021. Т. 26, № 1. С. 65–76. DOI: 10.17759/pse.2021260105.
7. Зиновьева В. В. Влияние родительского контроля на учебную мотивацию подростков // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. 2022. Т. 11, № 1 (41). С. 34–40. DOI: 10.18500/2304-9790-2022-11-1-34-40.
8. Марковская И. М. Взаимодействие родителей с детьми: диагностика и коррекция: Монография. СПб.: Скифия-принт, 2021. 144 с.

Список источников
9. Лукьянова М. И., Калинина Н. В. Диагностика и развитие психолого-педагогической компетентности учителя в условиях реализации профессионального стандарта: учебное пособие. М.: Прометей, 2020. 198 с.