Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №6(11) Июнь, 2017

Преподавание психологии студентам инженерных направлений

Гайда Маргарита Геннадьевна
Студентка кафедры прикладных информационных технологий в образовании, Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина РФ, г. Н. Новгород

Аннотация: Рассмотрены особенности преподавания и организации учебного процесса на занятиях по психологии со студентами инженерных направлений.
Ключевые слова: психология, инженерное направление, технические специальности, психодидактическую действительность, познание, личность, субъект, выбор, жизненный путь

Gaida Margarita Gennadievna
Student of the Department of Applied Information Technologies in Education, Nizhny Novgorod State Pedagogical University. K. Minin, Russia, N. Novgorod

Abstract: Features of teaching and organization of the educational process in the classes on psychology with students of engineering directions are considered.
Keywords: Psychology, engineering direction, technical specialties, psychodactical reality, cognition, personality, subject, choice, life path

Рассмотрены особенности преподавания и организации учебного процесса на занятиях по психологии со студентами инженерных направлений.

В настоящее время в Российской Федерации протекает процесс гуманитаризации высшего образования: во всех высших учебных заведениях страны введены обязательные к изучению дисциплины, относящиеся к гуманитарному циклу. В число данных дисциплин входит и психология.

К системе образования предъявляются требования, связанные с потребностью создания программы подготовки специалистов, направленной на адаптацию личностных возможностей.

Роль психологии в образовательном процессе заключается в неосуществимости понимания человеком его места в мире без соответствующих знаний. Немаловажно посодействовать учащемуся сориентироваться в возрастающем потоке научных и околонаучных статей и книг по психологии.

На сегодняшний день курс психологии читается не только в педагогических и иных гуманитарных вузах, но и в технических высших учебных заведениях и студентам, обучающимся на инженерных направлениях. С учетом этого актуально создание специального курса для данной категории слушателей. [1, с. 36]

Характерными чертами преподавания курса психологии учащимся, получающим техническую специальность, является в первую очередь особенности его восприятия как дисциплины, имеющую практическую значимость.

На момент создания курса можно пойти по двум путям: во-первых, систематизировать представления учащихся о такой науки, как психология, провести анализ эмоциональности слушателей, расширив тем самым их образовательный кругозор; во-вторых, построить курс с опорой на субъективный опыт, отталкиваясь от необходимости конкретных знаний.  Как демонстрируют результаты исследований, индивидуально важные познания лучше запоминаются и в последующем востребованы в процессе построения собственной линии поведения.

Вовлечение в программу индивидуального навыка порождает новую психодидактическую действительность, овладение которой придает знаниям и умениям индивидуальное значение и обогащает жизненный опыт. [2, с. 13]

Практика демонстрирует, что большинство студентов-первокурсников на момент изучения данной дисциплине не имеют четких представлений о своей будущей профессиональной деятельности и, соответственно, не связывают изучение психологии со становлением себя как специалиста в выбранной отрасли. [3, с.47]

По этой причине уместно рассмотрение психологических категорий, способствующих самоопределению. К ним относятся: «личность», «субъект», «выбор», «жизненный путь».

Цель преподавателя продемонстрировать по средствам психологии то, что личностные качества такие как ответственность, рефлексия, способность к сотрудничеству и коммуникативность являются значимыми для специалиста различных отраслей деятельности. [4, с.29]

В силу особенностей развития в студенческие годы, когда в приоритете стоят получение высшего образования и межличностные взаимоотношения, в жизни человека наступает период принятия решения и несение ответственности за их последствия. Он решает задачи, определяющие его последующую жизнедеятельность: формирование мировоззрения и определение своего места в жизни, выбор ближнего окружения и выбор спутника жизни. Происходит формирование самосознания и стабилизация своего «Я». [5, с.56]

Потребность в самосовершенствовании призвана активизировать самостоятельную познавательную деятельность студентов, мотивировать их к проявлении инициативы в поиске решений и ответов на интересующие их вопросы. Однако студенты инженерных направлений занимают активно-пассивную позицию: они внимательно слушают курс, задают вопросы, но предложение высказать собственное мнение, развернуть дискуссию вызывают затруднения. На основе чего возникает предположение о бедности словарного запаса, о неумения «говорить» у обучающихся по техническим направлениям. Помимо этого, большая часть студентов не считает нужным готовиться к семинарским занятиям: не читает рекомендуемую литературу, довольствуясь лекционным материалом.
Согласно результатам по оценке учебной деятельности учащихся можно разделить на две группы, которые можно условно обозначить как «автономные» и «зависимые». Первые проявляют настойчивость, демонстрируют уверенность в себе и способность к самостоятельному выполнению заданий. У «зависимой» группы такие качества не проявляются. Диагностика по методике Г.С. Прыгина показала, что большинство студентов в относятся к «автономным» (55%). [8, с.63]

Из этого можно сделать вывод, что запас в активации работы учащихся на занятиях имеется и необходимо продумывать как его можно применить.

Востребованность психологии за последние 15 лет возросла в связи с тем, что психология дает представления и рисует перспективы, способствующие личностному формированию, адаптации к стремительно меняющемуся многозначному окружению.

Практика демонстрирует, что учащиеся способны осваивать сложный интеллектуальный материал, в случае если он имеет к ним отношение.

Особенность внедрение курса психологии в учебный процесс на технических направлениях подразумевает диагностику индивидуального навыка учащихся, актуализацию их потребностей в конкретном роде психологического познания и их обоснованность в изучении курса.

Введение в высшие учебные заведения курса психологии является не только веянием времени, но и представляет собой реальную потребность в научно-обоснованном познании будущих специалистов.

1. Немов Р.С. Психология: В трех томах. Учебник для студентов высш.пед.учеб.заведений. - М.: Просвещение, 1999.
2. Вербицкий А.А., Чернявская А.Г. Менеджер в роли учителя: Материалы к курсу «Психология и педагогика». - Жуковский, 1999.
3. Гессен С.И. Основы педагогики. - М., 1995.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: ЧеРо, 1996.
5. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах. Перевод с французского. - М.: Мир, 1992.
6. Милорадова Н.Г. Психология. Учебное пособие в 3-х книгах: Методология познания психологической реальности. На пути к продуктивному мышлению. Я - в зеркале психологических характеристик. - Жуковский., 1999.
7. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М., 1995.
8. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. Хрестоматия с комментариями по курсу «Ведение в психологию». Учебное пособие. - М.: Смысл, 1997.