Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №01 (102) Январь 2025

Практическое применение перевернутого класса в контексте преподавания географии

Жарикова Елена Сергеевна
студентка Астраханского государственного университета им. В.Н. Татищева, РФ, г. Астрахань, lenajarikowa@yandex.ru
Пышненко Сергей Сергеевич
магистрант Астраханского государственного университета им. В.Н. Татищева, РФ, г. Астрахань, studentagu@bk.ru
Научный руководитель Шарова И.С.
кандидат географических наук, доцент Астраханского государственного университета им. В.Н. Татищева, РФ, г. Астрахань, is_sharova@mail.ru

Аннотация: Метод перевернутого класса является эффективным инструментом для организации учебного процесса, ориентированного на активное и самостоятельное усвоение материала учащимися. В данной статье рассматривается использование метода перевернутого класса на примере темы «Метеорология» из курса географии. Описываются ключевые элементы метода, включая использование технологий для создания видеоматериалов, активную работу студентов в классе и взаимодействие между учащимися. Приводятся результаты применения этого метода в контексте изучения метеорологии, а также анализируются преимущества и недостатки метода перевернутого класса.
Ключевые слова: перевернутый класс, метеорология, интерактивные методы обучения, самообразование, видеоматериалы, активное обучение.

Zharikova Elena Sergeevna
student of Astrakhan State Tatishchev University, Russian Federation, Astrakhan
Pyshnenko Sergey Sergeevich
master's student of Astrakhan State Tatishche University, Russian Federation, Astrakhan
Scientific adviser Sharova I.S.
Candidate of Geographical Sciences, Associate Professor of Astrakhan State Tatishchev University, Russian Federation, Astrakhan

Abstract: The inverted class method is an effective tool for organizing the educational process, focused on the active and independent assimilation of material by students. This article examines the use of the inverted class method using the example of the topic "Meteorology" from the geography course. The key elements of the method are described, including the use of technology to create video materials, the active work of students in the classroom and the interaction between students. The results of applying this method in the context of studying meteorology are presented, as well as the advantages and disadvantages of the inverted class method are analyzed.
Keywords: inverted class, meteorology, interactive learning methods, self-education, video materials, active learning.

Образовательный процесс эволюционирует с течением времени, и структура образования претерпевает постоянные изменения. Сейчас акцент смещается не только на ознакомление обучающихся с теориями и концепциями, но и на развитие их личных и профессиональных навыков. В связи с этим традиционные методы обучения должны уступить место более современным подходам, где ключевую роль играют интерактивные занятия. Цель данной работы — исследовать метод интерактивного обучения, известный как перевернутый класс.

Понятие «перевернутый класс» (или «инвертированный класс») было введено в образовательную практику в рамках концепции «перевернутого обучения» (flipped classroom). Это подход, при котором традиционная модель обучения, при которой учитель сначала объясняет материал, а затем школьники выполняют задания, меняется. В перевернутом классе учащиеся сначала знакомятся с материалом самостоятельно, например, с помощью видеоуроков или чтения, а затем на занятии активно применяют знания, обсуждают и выполняют задания под руководством учителя.

В частности, идея «перевёрнутого класса» была популяризирована учёными Джонатаном Бергманом и Аароном Сэмсом, преподавателями из США, в начале 2000-х годов. Они начали использовать этот подход в своих классах, записывая видеолекции и предоставляя их студентам для самостоятельного изучения дома, чтобы освободить время в классе для более активной работы.

Перевернутый класс представляет собой смешанный и интерактивный метод обучения, ориентированный на самостоятельное и активное усвоение материала, а не на традиционное групповое обучение. Школьники изучают новый контент и концепции дома, а затем применяют их на практике в классе, обучаясь индивидуально [1].

Как правило, эти концепции представляются через заранее записанные видеоматериалы, которые учащиеся могут просматривать дома, а затем приходят в школу, чтобы работать над темами, обладая уже базовыми знаниями.

В отличие от традиционной модели, где учитель является основным источником информации, метод перевернутого класса акцентирует внимание на самообразовании и индивидуальном процессе изучения материала детьми. Ученики осваивают материал через интерактивные и увлекательные занятия в классе, следуя своему собственному темпу и подходу [2;3].

Метод перевернутого класса в значительной степени зависит от технологий, и вам будут необходимы все доступные интерактивные инструменты, чтобы сделать уроки увлекательными [4].

Эти инструменты помогут в создании видеоуроков, обеспечении доступности материалов для учащихся, а также в мониторинге и анализе их успехов и других аспектов обучения.

Для изучения была выбрана тема «Метеорология», которая является частью школьного курса географии. В рамках эксперимента учащиеся получили рабочий лист и ссылку на видеоматериал, в котором подробно объяснялись основные концепции метеорологии и необходимые знания для выполнения задания. Видеоматериалы были подготовлены заранее и позволяли школьникам изучать теоретический материал в удобное время.

Задание, которое ученики выполняли на уроке, заключалось в создании ролевой игры, демонстрирующей ключевые понятия метеорологии, включая использование приборов для наблюдения за погодой. Учащиеся работали в парах, обсуждая идеи для ролевой игры, а затем менялись партнёрами, чтобы поделиться мыслями. После этого пары объединялись в группы по четыре человека, где совместно разрабатывали лучший способ представления ролевой игры.

В конце урока, был проведен устный опрос на усвоение темы. Результаты приведены на рисунке 1.

Рисунок 1. Опрос на «перевернутом уроке»

Так же был проведен традиционный урок по той же теме, в параллельном классе. Результаты итогового опроса на рисунке 2.

Рисунок 2. Опрос на традиционном уроке

Использование метода «перевёрнутого класса» на уроках метеорологии показало несколько ключевых преимуществ. Во-первых, учащиеся продемонстрировали высокий уровень вовлеченности в учебный процесс. В процессе групповой проверки ответов и работы над заданием они активно обменивались знаниями и идеями, что способствовало более глубокому пониманию материала.

Во-вторых, использование видеоматериалов позволило школьникам ознакомиться с теоретическим материалом в удобное для них время и в удобном для них темпе. Это дало возможность уделять больше времени практике в классе, где ученики могли развивать навыки работы с информацией и применения теоретических знаний.

Кроме того, в ходе ролевой игры дети продемонстрировали высокий уровень креативности и способность интегрировать различные аспекты метеорологии в реальную жизненную ситуацию. Несколько учащихся показали высокие результаты в решении задач и анализе ситуации всего через 15 минут после начала урока, что подтверждает эффективность этого подхода в стимулировании критического мышления [5].

Метод перевернутого класса, примененный при изучении метеорологии, показал свою эффективность в повышении уровня самостоятельности учеников, их вовлеченности в процесс обучения и развитии практических навыков. Использование видеоматериалов и активных методов обучения, таких как ролевые игры и групповая работа, способствует более глубокому усвоению материала и развитию необходимых компетенций у детей. Однако для успешного применения этого метода необходимо наличие технических ресурсов и грамотная организация учебного процесса, что требует от учителей подготовки и соответствующего подхода.

Перевёрнутый класс — это перспективный метод обучения, который можно успешно применять в различных дисциплинах, способствуя развитию самостоятельности и критического мышления у школьников.

1. Безуглова М.С., Крыжановская Г.В., Шарова И.С. Методика проведения географической экспериментальной работы //В сборнике: Географические науки и образование. Материалы XV Всероссийской научно-практической конференции. Составители: В.В. Занозин, М.М. Иолин, А.З. Карабаева. Астрахань, 2022. С. 52-53.
2. Борзов В.С. Применение технологии перевёрнутого обучения на уроках биологии //В сборнике: Современные достижения молодых учёных в биологии, медицине и ветеринарии. сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Астрахань, 2023. С. 10-11.
3. Дьяконова А.Н., Безуглова М.С., Крыжановская Г.В., Шарова И.С. Способы активизации познавательной деятельности в процессе обучения географии с использованием компьютерных технологий // В сборнике: Географические науки и образование. Материалы XIV Всероссийской научно-практической конференции. Составители: В.В. Занозин, М.М. Иолин, М.В. Валов, А.З. Карабаева. Астрахань, 2021. С. 10-12.
4. Bergmann, J. & Sams, A., Flip Your Classroom: Reach every student in every class every day, 1st ed.; ISTE, Washington DC, pp. 34-40, 2012.
5. Michael Gr. Voskoglou Thoughts for the Future Education in the Era of the Fourth Industrial Revolution // Mathematical Sciences, Graduate T. E. I. of Western Greece, Patras, Greece, American Journal of Educational Research. 2020, Vol. 8 No. 4, рр. 214-220