Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №04 (81) Апрель 2023
УДК 376.545
Дата публикации 23.04.2023
Педагогические условия работы с одаренными детьми в дошкольных образовательных организациях
Вараксина Екатерина Андреевна
студент института педагогики, кафедры педагогики и психологии дошкольного и начального образования, Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт, РФ, г. Нижний Тагил, evaraksina81@gmail.com
Научный руководитель Петрова Светлана Сергеевна
канд. пед. наук, доц., доц. кафедры педагогики и психологии дошкольного и начального образования филиала РГППУ в г. Нижнем Тагиле, РФ, г. Нижний Тагил
Аннотация: Сегодня в дошкольных образовательных организациях особое внимание уделяется работе с одаренными детьми. Происходящие изменения в системе дошкольного обучения и воспитания: ориентация на гуманизацию всей педагогической работы, создание условий для развития индивидуальности каждого ребенка позволяют по-новому поставить проблему одаренности детей, открывают новые аспекты ее изучения и решения. В данной статье мы рассмотрим педагогические условия, необходимые для эффективной работы с одаренными детьми в дошкольных образовательных организациях.
Ключевые слова: одаренность, одаренные дети, педагогические условия, дошкольное детство, виды одаренности.
student of the Institute of Pedagogy, Department of Pedagogy and Psychology of Preschool and Elementary Education, Nizhny Tagil State Social and Pedagogical Institute, Russian Federation, Nizhny Tagil
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate professor, Associate Professor at Department of Pedagogy and Psychology of Preschool and Elementary Education, Nizhny Tagil Branch of the Russian State Professional and Pedagogical University, Russian Federation, Nizhny Tagil
Abstract: Today in preschool educational organizations special attention is paid to work with gifted children. The changes taking place in the system of preschool education and upbringing: focus on humanization of all pedagogical work, creation of conditions for development of individuality of each child allow to put the problem of giftedness of children in a new way, open up new aspects of its study and solution. In this article we will consider the pedagogical conditions necessary for effective work with gifted children in preschool educational organizations.
Keywords: giftedness, gifted children, pedagogical conditions, preschool childhood, types of giftedness.
Вараксина Е.А. Педагогические условия работы с одаренными детьми в дошкольных образовательных организациях // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2023. № 04 (81). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/pedagogicheskie-usloviya-raboty-s-odarennymi-detmi-v-doshkolnykh-obrazovatelnykh-organizatsiyakh.html (Дата обращения: 23.04.2023)
Детская одаренность - одно из наиболее интересных и загадочных явлений природы. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Сегодняшняя неопределенность современной среды требует не только высокой активности человека, но и его мастерства, умения мыслить и действовать нестандартно. И именно эти высоко одаренные люди способны внести свой большой вклад в развитие общества. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Основная нагрузка в этом нелегком деле ложится на родителей и педагогов. Очевидно, что чаще всего именно родители первыми замечают одаренность ребенка.
Дошкольное детство – это особый период в развитии ребенка, когда у детей развиваются самые общие способности, которые необходимы любому человеку в любом виде деятельности. «Умение общаться с другими людьми, действовать совместно с ними, способность хотеть, радоваться и огорчаться, познавать новое, пускай наивно, но зато ярко и нестандартно, по-своему видеть и понимать жизнь – это и еще многое другое несет в себе дошкольное детство»,¾писал Л. А. Венгер [7]. Одаренность- это системное, развивающиеся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [1]. Одаренность ребенка устанавливается и изучается только при обучении и воспитании, а также при выполнении ребенком какой-либо содержательной деятельности. Одаренные дети⎯ это дети, значительно опережающие своих сверстников в умственном развитии либо демонстрирующие выдающиеся специальные способности (музыкальные, художественные и др.) [2].
В психологии существует условное разделение видов одаренности:
- Интеллектуальная. Такой одаренностью обладают дети, которые умеют анализировать информацию, классифицировать ее, критично мыслят и способны долго концентрироваться на одном действии.
- Академическая. Академически одаренные школьники получают позитивные эмоции от образовательного процесса и самостоятельно могут освоить любые материалы, а зачастую способны освоить программу текущего учебного года гораздо быстрее, чем сверстники.
- Креативная. Для детей, творчески одаренных, характерна склонность к любым видам творчества. У таких детей отмечают музыкальный, танцевальный, писательский, актерский или художественный талант.
- Социальная. Характерная особенность социально-одаренных детей заключается в наборе качеств, которые помогают им быстро адаптироваться к любой социальной среде. Повышенный уровень эмоционального интеллекта и врожденная интуиция дают им уверенность в себе при общении с людьми любого возраста и положения.
- Психомоторная. Такие дети опережают сверстников в общем физическом развитии. Их организм обладает незаурядными физическими резервами, благодаря которым легко овладевают спортом [3].
Одаренные дети в раннем возрасте отличаются способностью прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы, а также проявляют особое стремление к построению альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом нервных связей. Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями и умением задавать вопросы.
Одаренных детей также отличают повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна. Многие одаренные дети любят читать словари и энциклопедии и думать над словами, а также предпочитают игры, требующие умственной стимуляции. Исследователи детской одаренности (Д. Б. Богоявленская, Н. С. Лейтес, А. И. Савенков и др.) считают необходимым создание таких психолого-педагогических условий, при которых возможно развитие у одаренных школьников мотивационных, интеллектуальных и творческих возможностей для их самореализации в творческой деятельности и самоактуализации в профессиональной деятельности [4].
Рассмотрим педагогические условия, необходимые для эффективной работы с одаренными детьми в дошкольных образовательных организациях.
1. Работа с педагогом-психологом
Педагог-психолог поможет определить степень одаренности каждого ребенка, его склонности, интересы и потребности в обучении. Он также поможет педагогам создать оптимальные условия для развития одаренных детей.
2. Работа в малых группах
Одаренные дети требуют индивидуального подхода к обучению, поэтому работа с ними должна проходить в малых группах. Такой подход позволяет педагогу уделить внимание каждому ребенку, выявить его потребности и склонности.
3. Сотрудничество с родителями
Родители играют важную роль в развитии одаренных детей, поэтому важно поддерживать с ними тесный контакт и сотрудничество. Педагоги должны поощрять родителей активно участвовать в образовательном процессе и обмениваться информацией о развитии и прогрессе ребенка. Это поможет более полно реализовать потенциал каждого ребенка.
4. Создание стимулирующей обстановки
Для того, чтобы одаренные дети проявляли свой потенциал, важно создавать для них стимулирующую обстановку. Это может быть введение дополнительных программ, конкурсов, проектов и т.д. Кроме того, важно поддерживать интересы ребенка и поощрять его достижения.
5. Развитие творческого мышления
Одаренные дети обладают высоким уровнем творческого мышления, поэтому важно стимулировать и развивать его в процессе обучения. Педагоги могут использовать различные техники и методы, такие как игры, творческие задания.
6. Создание индивидуальной программы обучения
Одаренные дети проявляют интерес к новому, их умственные возможности выше, чем у других детей. Поэтому необходимо создавать для них индивидуальные программы обучения, которые помогут им максимально реализовать свой потенциал. Важно учитывать интересы и склонности каждого ребенка, чтобы программа была наиболее эффективной.
7. Использование современных технологий
Современные технологии могут быть полезными инструментами в работе с одаренными детьми. Они могут помочь создать интересные и познавательные условия для обучения и развития талантов детей. Например, использование интерактивных досок, компьютерных программ и технологий виртуальной реальности может помочь создать увлекательную и инновационную обстановку для развития талантов детей.
8. Использование различных методик и техник
Педагоги могут использовать различные методики и техники, чтобы сделать обучение более интересным и увлекательным для одаренных детей. Например, методика "кейс-метода" может помочь развить критическое мышление и аналитические способности детей, а методика "игрового моделирования" - развить логическое мышление и способность к решению проблем.
9. Психологическая помощь
Одаренные дети сталкиваются с трудностями, такими как социальное неравенство, стресс и депрессия. Поэтому важно предоставлять им психологическую помощь и поддержку. Педагоги могут работать вместе с психологами и специалистами в области детской психологии, чтобы помочь детям преодолеть трудности и развить психологическую устойчивость.
10. Оценка и обратная связь
Важно правильно оценивать успехи детей и давать им обратную связь, чтобы они могли понимать, что им нужно улучшать и развивать. Педагоги могут использовать различные способы оценки, такие как тестирование, оценка проектов, анализ выполненных заданий и т.д. Важно, чтобы оценки были объективными и не приводили к ухудшению самооценки детей.
Работа с одаренными детьми в дошкольных образовательных организациях требует индивидуального подхода к каждому ребенку, сотрудничества с родителями, создания стимулирующей обстановки, развития творческого мышления и самостоятельности, использования современных технологий, работы в команде, использования различных методик и техник, оценки и обратной связи, а также предоставления психологической помощи [5].
Важно помнить, что одаренные дети нуждаются в особом внимании поддержке, и что их развитие может быть быстрым и многогранным. Педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть готовы к постоянному самообучению и развитию своих профессиональных навыков. Они должны следить за новыми тенденциями в области образования, учиться новым методам и техникам, и постоянно совершенствовать свои педагогические подходы. Работа с одаренными детьми является сложным и ответственным делом, но также является важным компонентом образования и развития общества в целом [6].
В заключение, можно сказать, что педагогические условия работы с одаренными детьми в дошкольных образовательных организациях должны быть созданы с учетом индивидуальных потребностей и особенностей каждого ребенка. Это может быть достигнуто благодаря командной работе, использованию различных методик и техник, оценке и обратной связи, предоставлению психологической помощи и постоянному совершенствованию педагогических навыков. Каждый ребенок имеет право на качественное образование и поддержку в своем развитии, и мы должны сделать все возможное, чтобы помочь им в этом.
Список литературы
1. Педагогический энциклопедический словарь, НИ «Большая Российская энциклопедия», М., 2003 г.
2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Избранные труды: МПСИ, 2003.
3. Ларионова Т. В., Волгина А. М. Виды одаренности детей и критерии ее выявления // Гаудеамус. 2008. №13. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vidy-odarennosti-detey-i-kriterii-ee-vyyavleniya (дата обращения: 20.04.2023).
4. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Одаренность: природа и диагностика. – М.: АНО «ЦНПРО», 2013. – 208 с.
5. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность // Семья и школа. – 2010. – № 9. – 17 c.
6. Бурменская Г. Одаренные дети. - М., 1991 г.
7. Венгер Л. А. Восприятие и обучение: Дошкольный возраст. М., 1969. —365 с.