Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №10 (87) Октябрь 2023

Педагогические условия использования воспитательной среды в социализации детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Мартыненко Валерия Алексеевна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В статье рассматриваются педагогические условия, необходимые для эффективного использования воспитательной среды в социализации детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Особое внимание уделяется организации взаимодействия с ребёнком и созданию благоприятных условий для его развития.
Ключевые слова: воспитательная среда, социализация, умственная отсталость, младший школьный возраст, педагогические условия.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Martynenko Valeria Alekseevna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The article discusses the pedagogical conditions necessary for the effective use of the educational environment in the socialization of primary school children with mental retardation. Special attention is paid to the organization of interaction with the child and the creation of favorable conditions for his development.
Keywords: educational environment, socialization, mental retardation, primary school age, pedagogical conditions.

В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно следить, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.

Детство является ключевым периодом для социального развития человека. В этом возрасте происходит формирование основных социальных связей, отношений с окружающими и социальное становление [3].

Социальное развитие включает в себя процессы социализации и индивидуализации. Социализация представляет собой адаптацию ребенка к социальным нормам, ценностям и правилам, а также вхождение в общество. Индивидуализация, в свою очередь, отражает процесс формирования и выделения собственной личности и самоидентификации в социальной среде [5].

Одним из главных факторов социального развития является общение с близкими взрослыми и сверстниками. Через общение дети учатся взаимодействовать, развивать социальные навыки, эмпатию и понимание других людей. Кроме того, игра и совместные деятельности с другими детьми помогают формировать самостоятельность, умение сотрудничать и принимать решения [6].

Ранние годы детства имеют особое значение для социального развития ребенка. В этот период закладываются основы социальных связей и формируется представление ребенка о себе и своем месте в обществе. Поэтому важно создать подходящую воспитательную среду, которая способствует развитию социальных навыков, эмоциональной регуляции и самоопределения ребенка.

Особенно актуализируется проблема социализации обучающихся с умственной отсталостью. Так Т.С. Антропова отмечает, что «как правило, включение таких детей в социальную жизнь происходит болезненно. Педагоги обращают внимание на то, что самая трудная педагогическая проблема в работе с детьми с умственной отсталостью – их социализация. Ребенок с умственной отсталостью с большим трудом выделяет сверстника в качестве объекта для взаимодействия, длительное время усваивает правила поведения, не проявляет инициативы в организации взаимодействия с окружающими людьми» [2, c. 265].

По мнению И.В. Евтушенко: «специфические особенности социализации детей, имеющих умственную отсталостью, позволяют включить данную категорию детей в так называемую группу социального риска. Поэтому проблемы развития различных форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми у детей с умственной отсталостью, овладения ими коммуникативными умениями и навыками приобретает особую значимость» [4, c. 69].

В коррекционно-воспитательной работе с детьми с умственной отсталостью важное значение имеет личный пример педагога. Исследования          А.Р. Лурия, Г.В. Цикото и других ученых подтверждают эту идею [7].

Личный пример педагога - это модель поведения, ценностей и отношений, которую он демонстрирует перед детьми. Педагог, работающий с детьми с умственной отсталостью, должен быть образцом социально-положительного поведения и эмоциональной регуляции.

Педагог, в своем личном примере, должен воплощать те навыки и ценности, которые хочет развивать у детей. Например, это может быть способность к сотрудничеству, уважительное отношение к окружающим, эмоциональная поддержка и понимание, терпение и т. д.

Далее охарактеризуем педагогические условия использования воспитательной среды в социализации детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью включают:

1. Создание инклюзивной среды: Воспитательная среда должна быть открытой и инклюзивной, чтобы все дети могли чувствовать себя принимаемыми и включенными в общность. Важно предоставлять возможность детям с умственной отсталостью взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками без какой-либо дискриминации или исключения.

2. Поддержка социальных навыков: Дети с умственной отсталостью могут испытывать трудности в общении и социальном взаимодействии. Педагогическая среда должна предоставлять возможности для освоения и развития социальных навыков, таких как установление контакта с другими людьми, соблюдение правил поведения, эмоциональная регуляция и т.д.

3. Индивидуальный подход: В связи с различными уровнями умственной задержки у детей, педагогическая среда должна быть адаптированной к индивидуальным потребностям каждого ребенка. Такой подход включает определение индивидуальных целей, планирование индивидуальных заданий и обучающих материалов, а также обращение внимания на различные стили обучения [4].

4. Сотрудничество с родителями: Родители являются важными партнерами в процессе социализации детей с умственной отсталостью. Педагогическая среда должна предоставлять возможность для открытого и доверительного сотрудничества с родителями, включая обмен информацией, консультации и поддержку.

5. Развитие самооценки и самостоятельности: Дети с умственной отсталостью часто испытывают низкую самооценку и зависимость от взрослых. Воспитательная среда должна способствовать развитию и поддержке самооценки и самостоятельности ребенка, предоставляя возможности для самоопределения, принятия решений и развития навыков самообслуживания.

6. Дифференцированный учебный процесс: Педагогическая среда должна предоставлять разнообразные методы и подходы к обучению и воспитанию, учитывая уровень развития каждого ребенка. Это может включать в себя индивидуальные и групповые занятия, использование визуальных и тактильных материалов, а также адаптацию учебных задач к конкретным способностям и потребностям каждого ребенка [5].

7. Мониторинг и оценка прогресса: Педагоги должны регулярно отслеживать прогресс каждого ребенка и анализировать его достижения. Это поможет корректировать образовательный процесс и адаптировать его в соответствии с потребностями детей с умственной отсталостью.

8. Психологическая поддержка: Воспитательная среда должна обеспечивать доступ к психологической поддержке и консультированию для детей с умственной отсталостью, а также для их родителей. Это поможет справляться с эмоциональными и поведенческими проблемами, с которыми могут столкнуться эти дети.

9. Создание позитивной атмосферы: Важно создать воспитательную среду, в которой дети с умственной отсталостью будут чувствовать себя комфортно и безопасно. Это включает в себя поддержку позитивного общения, поощрение уважения и толерантности, а также создание атмосферы доверия и взаимопонимания.

10. Продолжительное и системное обучение: Социализация и развитие детей с умственной отсталостью - долгосрочный процесс. Педагогическая среда должна предусматривать системное и продолжительное обучение, включая поддержку и после завершения младшей школы, чтобы обеспечить максимальное социальное включение и развитие каждого ребенка [1].

Эти педагогические условия помогают создать подходящую воспитательную среду, которая содействует социализации детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Они способствуют развитию социальных навыков, самооценки и самостоятельности, а также индивидуальному развитию каждого ребенка.

1. Болдырева, В.Э. Направления воспитательной системы при работе с умственно отсталыми детьми в условиях специальной (коррекционной) школы / В.Э. Болдырева, З.Л. Газиева // Молодой ученый. – 2021. – № 26 (368). – С. 366-368.
2. Антропова, Т.С. Социализация детей с умственной отсталостью, проживающих в условиях учреждения интернатного типа / Т.С. Антропова. // Молодой ученый. – 2018. – № 46 (232). – С. 265–269.
3. Гилева, Н.С. Создание предметно-развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья / Н.С. Гилева. // Молодой ученый. – 2015. – № 10 (90). – С. 1128–1139.
4. Евтушенко, И.В. Современные подходы к разработке модели социализации умственно отсталых детей / И.В. Евтушенко. // Особые дети в обществе: Сборник научных докладов и тезисов выступлений участников I Всероссийского съезда дефектологов. – М., 2015. – С. 68–75.
5. Изотова, Е.И. Индивидуализация профессиональной деятельности педагогов и психологов и ее влияние на социализацию младших школьников / Е.И. Изотова // Психология и школа. – 2010. – №1. – С. 24–30
6. Нурмуратова, А. К. Социализация учащихся с ментальными нарушениями в условиях коррекционной школы: проблемы и решения / А. К. Нурмуратова, Б. Ж. Культаева. // Педагогика: традиции и инновации: материалы V Междунар. науч. конф. – Челябинск: Два комсомольца, 2014. – С. 100–102.
7. Цикото, Г.В. Проблемные дети. Развитие и коррекция в предметно-практической деятельности: учебное пособие / Г.В. Цикото. – М.: ПАРАДИГМА, 2014. – 193 c.