Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №12 (113) Декабрь 2025

Педагогические аспекты преподавания английского языка в системе высшего образования

Егорова Дарья Евгеньевна
Студентка 3 курса, Поволжский государственный университет телекоммуникаций и информатики, РФ, Самара, egorova.d163@mail.ru
Кистер Софья Александровна
Студентка 3 курса, Поволжский государственный университет телекоммуникаций и информатики, РФ, Самара, Sofia203120@yandex.ru
Бадешко Валентина Андреевна
Студентка 3 курса, Поволжский государственный университет телекоммуникаций и информатики, РФ, Самара, vbadeshko05@mail.ru
Романов Андрей Валерьевич
Старший преподаватель кафедры иностранных языков, Поволжский государственный университет телекоммуникаций и информатики, РФ, Самара, a.romanov@psuti.ru

Аннотация: В статье рассматриваются педагогические основания и методологические аспекты преподавания английского языка в системе высшего образования. Анализируются ключевые педагогические категории, определяющие эффективность языковой подготовки студентов: коммуникативная компетенция, учебная деятельность, педагогические условия обучения. Особое внимание уделяется выявлению противоречий между нормативными целями преподавания английского языка и реальной образовательной практикой в вузе. На основе анализа научных источников и результатов эмпирического исследования предложены направления совершенствования педагогической модели обучения английскому языку, ориентированной на интеграцию языковых, метакогнитивных и профессионально-коммуникативных компонентов. Сделаны выводы о необходимости системного педагогического подхода при проектировании учебного процесса.
Ключевые слова: преподавание английского языка; высшее образование; педагогика; коммуникативная компетенция; методика обучения; образовательный процесс.

Egorova Daria Evgenyevna
3rd-year student, Povolzhskiy State University of Telecommunications and Informatics, Russian Federation, Samara
Kister Sofia Alexandrovna
3rd-year student, Povolzhskiy State University of Telecommunications and Informatics, Russian Federation, Samara
Badeshko Valentina Andreevna
3rd-year student, Povolzhskiy State University of Telecommunications and Informatics, Russian Federation, Samara
Romanov Andrey Valeryevich
Senior Lecturer of the Department of Foreign Languages, Povolzhskiy State University of Telecommunications and Informatics, Russian Federation, Samara

Abstract: The article examines pedagogical foundations and methodological aspects of teaching English in higher education. Key pedagogical categories determining the effectiveness of language training-communicative competence, learning activity, and pedagogical conditions-are analyzed. Special attention is given to contradictions between normative educational goals and actual teaching practices at universities. Based on a review of scientific literature and empirical data, directions for improving the pedagogical model of teaching English aimed at integrating linguistic, metacognitive, and professional communicative components are proposed. The study concludes that a systemic pedagogical approach is essential for effective English language instruction in higher education.

Вводная часть и новизна. Значение исследуемых научных фактов в теории и практике

Преподавание английского языка в системе высшего образования в современных условиях приобретает стратегическое значение, что обусловлено процессами интернационализации образования, академической мобильности и расширения профессиональной коммуникации. Английский язык в вузе выступает не только как учебная дисциплина, но и как инструмент профессиональной социализации будущих специалистов.

В то же время практика преподавания английского языка в высших учебных заведениях демонстрирует устойчивые противоречия между целями, зафиксированными в образовательных стандартах, и реальными результатами обучения. Несмотря на декларируемую ориентацию на формирование коммуникативной и профессионально ориентированной языковой компетенции, закреплённую в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования [5], образовательный процесс нередко сохраняет элементы знаниевой парадигмы, ориентированной на репродуктивное усвоение учебного материала.

Новизна настоящего исследования заключается в теоретико-методологическом анализе педагогических аспектов преподавания английского языка как целостного образовательного процесса, а не как совокупности отдельных методических приёмов.

Цель статьи — провести системный анализ педагогических условий преподавания английского языка в высшей школе и определить направления их оптимизации.

Данные о методике исследования

Методика исследования базируется на сочетании теоретических, аналитических и эмпирических методов, что обеспечивает комплексное изучение педагогических аспектов преподавания английского языка. Теоретическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных авторов в области педагогики, теории обучения и методики преподавания иностранных языков.

Эмпирическая часть исследования включала педагогическое наблюдение, анкетирование студентов и преподавателей, а также контент-анализ рабочих программ дисциплины «Английский язык».

1. Анализ предыдущих исследований

Анализ научной литературы показывает, что проблема преподавания иностранного языка в высшей школе рассматривается в различных теоретических контекстах. Так, А. В. Хуторской определяет коммуникативную компетенцию как интегративное качество личности, включающее когнитивный, деятельностный и мотивационный компоненты [1, с. 18]. В исследованиях В. В. Серикова подчёркивается, что формирование языковой компетенции возможно лишь при условии включённости студента в активную учебную деятельность [2, с. 41].

Зарубежные исследователи акцентируют внимание на практико-ориентированном характере обучения. Так, J. Harmer отмечает, что эффективность языковой подготовки напрямую связана с использованием коммуникативных методик и созданием ситуаций реального речевого взаимодействия [3]. D. Nunan подчёркивает значимость рефлексивных и интерактивных форм работы при обучении иностранному языку студентов неязыковых направлений [4].

Таким образом, анализ теоретических источников выявил ключевые проблемы современного языкового образования в вузе: фрагментарность педагогических подходов, преобладание репродуктивных форм обучения и недостаточную ориентированность на развитие коммуникативных навыков.

2. Собственное научное исследование

Для уточнения теоретических выводов было проведено эмпирическое исследование, направленное на анализ педагогических аспектов преподавания английского языка в системе высшего образования. Исследование позволило выявить реальные практики, сложности и успешные педагогические подходы в учебном процессе.

1. Выборка и методы

В исследовании приняли участие:

 • 12 студентов II–IV курсов неязыковых направлений подготовки;

 • 4 преподавателя английского языка высшего учебного заведения.

Для получения достоверных и разносторонних данных использовались следующие методы:

 • Анкетирование студентов (10 вопросов), направленное на изучение их восприятия эффективности учебных занятий и методов преподавания;

 • Анкетирование преподавателей (12 вопросов), ориентированное на самооценку педагогической готовности, профессиональных навыков и используемых методик;

 • Полуструктурированные интервью, позволяющие получить глубинную информацию о педагогическом опыте и подходах к организации учебного процесса;

 • Контент-анализ 10 рабочих программ дисциплины «Английский язык», для оценки структуры курсов, содержания материалов и соответствия учебных целей требованиям современных стандартов.

2. Процедура исследования

Сбор данных осуществлялся в течение одного месяца. Анкетирование студентов и преподавателей проводилось в очной форме, что обеспечивало полноту и корректность ответов. Интервью записывались и последовательно транскрибировались для последующего анализа.

Обработка полученных данных включала применение описательной статистики, позволяющей выявить тенденции и соотношение ответов участников, а также сравнительного анализа, направленного на сопоставление восприятия студентов и самооценки преподавателей. Такой комплексный подход обеспечил целостное представление о педагогических аспектах преподавания английского языка в вузе.

3. Результаты исследования

Анализ анкет студентов показал, что большинство респондентов положительно оценивают эффективность учебных занятий, однако выявились определённые трудности, связанные с восприятием грамматического материала и активным использованием английского в устной речи. 58 % студентов отметили, что недостаток практики общения на английском языке снижает мотивацию и уверенность при выполнении заданий.

Анкетирование преподавателей показало высокую степень самооценки педагогической компетентности: все участники отметили уверенность в методах преподавания и владение актуальными образовательными технологиями. Вместе с тем интервью выявили, что преподаватели сталкиваются с ограничениями учебного плана и недостаточной мотивацией некоторых студентов, что затрудняет реализацию интерактивных методик.

Контент-анализ рабочих программ дисциплины «Английский язык» показал, что большинство курсов ориентировано на формирование языковых навыков, однако структура программ недостаточно учитывает индивидуальные особенности студентов и современные подходы к коммуникативной методике, что подтверждается анализом локальных нормативных документов образовательной организации [6]. Присутствует явный уклон на традиционные формы обучения: лекции и письменные упражнения преобладают над практическими и интерактивными заданиями.

Сопоставление данных анкетирования и анализа программ позволило выявить ключевые педагогические аспекты, требующие совершенствования:

1. Усиление коммуникативной направленности занятий и внедрение активных методов обучения;

2. Индивидуализация учебного процесса с учётом уровня подготовки студентов;

3. Повышение мотивации через интеграцию современных цифровых инструментов и интерактивных технологий;

4. Согласование содержания учебных программ с актуальными требованиями к компетенциям выпускников.

Таким образом, проведённое исследование подтверждает необходимость комплексного подхода к совершенствованию педагогических практик, направленного на гармоничное сочетание теоретической подготовки и практических навыков владения английским языком.

4. Статистическая обработка

В связи с ограниченным числом участников исследования для обработки данных применялись преимущественно описательные статистические методы, что позволяло охарактеризовать общие тенденции и распределение оценок без формальных предположений о генеральной совокупности.

Расчёт коэффициента вариации показал, что значение не превышало 13 %, что свидетельствует о высокой относительной устойчивости и сопоставимости полученных данных. Низкий разброс результатов указывает на то, что восприятие учебного процесса студентами и самооценка преподавателей носит достаточно однородный характер в исследуемой выборке.

Средний интегральный показатель удовлетворённости образовательным процессом составил около 78 %, что отражает преимущественно положительное отношение студентов к качеству преподавания английского языка. При этом детальный анализ ответов выявил зоны, требующие внимания: активное использование языка на занятиях, индивидуальный подход к студентам и интеграция интерактивных методов.

Применение описательной статистики позволило не только количественно охарактеризовать результаты, но и выявить закономерности, отражающие реальные педагогические процессы, что обеспечивает надёжную основу для дальнейшего анализа и формирования практических рекомендаций.

5. Выводы по методике исследования

Использованная комплексная методика исследования продемонстрировала высокую эффективность для анализа педагогических аспектов преподавания английского языка в вузе. Основные достижения методического подхода включают:

 1. Выявление педагогических противоречий: исследование позволило зафиксировать расхождения между методическими требованиями, ожиданиями преподавателей и реальными образовательными потребностями студентов.

 2. Сопоставление позиций студентов и преподавателей: сочетание анкетирования и интервью позволило выявить различия в восприятии эффективности учебного процесса и методов преподавания, что дало возможность объективно оценить педагогическую ситуацию.

 3. Подтверждение ранее полученных выводов: результаты исследования коррелируют с данными предыдущих эмпирических и теоретических работ, что укрепляет достоверность полученных выводов и показывает повторяемость наблюдаемых тенденций в разных контекстах.

Таким образом, применённая методика обеспечила системный и всесторонний анализ педагогических процессов, позволив сформулировать рекомендации по оптимизации преподавания английского языка, основанные на сопоставлении объективных данных и экспертной оценки участников образовательного процесса.

6. Экспериментальная часть, анализ и обобщение данных

В ходе экспериментальной части исследования были собраны как количественные, так и качественные данные, полученные с помощью анкетирования, полуструктурированных интервью и контент-анализа учебных программ. Анализ этих данных позволил выявить закономерности, определяющие эффективность преподавания английского языка в вузе.

Полученные результаты показывают, что ключевым фактором успешного усвоения материала является не столько объём изучаемого материала, сколько организация учебной деятельности студентов преподавателем. Это подтверждает необходимость системного подхода к планированию занятий, где важную роль играют последовательность заданий, активизация познавательной деятельности и включение студентов в реальную коммуникативную практику.

Особое внимание исследование уделило формам учебной работы. Выявлено, что недостаточная представленность рефлексивных и коммуникативных методов значительно снижает осознанность учебной деятельности. Студенты, сталкиваясь с преобладанием пассивных форм работы (лекции, письменные упражнения), демонстрируют меньшую мотивацию к самостоятельному освоению языка и ограниченное применение навыков на практике. Эти результаты согласуются с выводами Серикова [2, с. 45], который отмечает, что активизация когнитивной и коммуникативной деятельности студентов напрямую влияет на качество усвоения языка и формирование устойчивых компетенций.

Дополнительно было зафиксировано, что педагогическая организация учебного процесса влияет на восприятие материала студентами и их готовность к практическому использованию языка. В частности, те студенты, чьи занятия включали элементы ролевых игр, дискуссий и интерактивных заданий, демонстрировали более высокий уровень мотивации и уверенности в устной речи, чем студенты, подвергавшиеся преимущественно традиционным методам.

Таким образом, обобщение данных экспериментальной части подтверждает, что эффективность преподавания английского языка в вузе определяется не количеством информации, а качеством педагогической организации учебного процесса, направленного на развитие самостоятельности, рефлексии и коммуникативных навыков студентов.

7. Заключение и рекомендации

Проведённое исследование позволило всесторонне проанализировать педагогические аспекты преподавания английского языка в системе высшего образования и выявить ключевые тенденции, проблемы и точки роста в образовательном процессе.

Основные выводы исследования включают:

1. Существование педагогических противоречий – наблюдается разрыв между требованиями учебных программ, уровнем подготовки студентов и методическими подходами преподавателей. Это проявляется в недостаточной практической ориентации занятий и ограниченном применении коммуникативных методов.

2. Различие восприятия учебного процесса студентами и преподавателями – студенты отмечают недостаток интерактивной работы и возможности для самостоятельного применения языка, тогда как преподаватели оценивают собственную подготовку как высокую. Сопоставление этих позиций позволяет более точно выявлять проблемные зоны.

3. Подтверждение актуальных методических выводов – выявленные результаты коррелируют с данными предыдущих исследований, что указывает на повторяемость педагогических тенденций и подтверждает необходимость их системного анализа.

Практические рекомендации по совершенствованию преподавания английского языка включают:

 • Усиление коммуникативной направленности занятий и активное внедрение интерактивных методов обучения, таких как ролевые игры, дискуссии и групповые проекты.

 • Индивидуализация учебного процесса с учётом уровня подготовки студентов и их профессиональных потребностей.

 • Активное использование современных цифровых технологий и образовательных платформ для повышения мотивации и вовлечённости студентов.

 • Пересмотр и корректировка учебных программ с целью гармоничного сочетания теоретических знаний и практических навыков, необходимых для успешного владения английским языком.

Таким образом, исследование подтверждает, что комплексный подход, включающий анализ восприятия студентов, самооценку преподавателей и оценку содержания учебных программ, позволяет выявить реальные педагогические проблемы и формировать обоснованные рекомендации для повышения качества преподавания английского языка в вузе. Реализация предложенных мер будет способствовать созданию более эффективного, мотивирующего и практико-ориентированного образовательного процесса.

1. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Вестник Института образования человека. – 2024. – № 2. С.58-64.
2. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании / В. В. Сериков. – М. : Академкнига, 2019. – 240 с.
3. Harmer, J. How to Teach English / J. Harmer. – London : Longman, 2015. – 288 p.
4. Nunan, D. Task-Based Language Teaching / D. Nunan. – Cambridge : Cambridge University Press, 2004. – 200 p.

Список источников
5. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 38.03.02 «Менеджмент». – М., 2023.
6. Рабочая программа дисциплины «Английский язык» для неязыковых направлений подготовки. – Самара : ПГУТИ, 2024.