Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №11 (112) Ноябрь 2025

Оценка эффективности демонстрационного экзамена по профилю «Безопасность жизнедеятельности» как формы государственной итоговой аттестации студентов представителями работодателей

Сафонова Екатерина Валерьевна
Канд. биол. наук, доцент кафедры безопасности жизнедеятельности и естественных наук, ФГБОУ ВО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет», РФ, г. Комсомольск-на-Амуре, safonova-e.v@yandex.ru;
Оконечникова Елизавета Сергеевна
Магистрант первого года обучения, ФГБОУ ВО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет», РФ, г. Комсомольск-на-Амуре, lizaokonecnikova@mail.ru.

Аннотация: В статье рассматриваются вопросы организации и проведения демонстрационного экзамена по профилю «Безопасность жизнедеятельности». Дается анализ отношения представителей общеобразовательных организаций к демонстрационному экзамену как форме государственной итоговой аттестации студентов данного профиля. В ходе работы было опрошено более 1300 респондентов. Результаты исследования показали, что с одной стороны эффективность демонстрационного экзамена не вызывает сомнения у 45% представителей работодателя, с другой стороны около 40% опрошенных не могут сформулировать четкую позицию по данному вопросу, так как с процедурой демонстрационного экзамена просто не знакомы. На наш взгляд, привлечение практических работников к организации и проведению государственной итоговой аттестации в форме демонстрационного экзамена необходимо, так как позволит выявить проблемные точки и наиболее эффективно их устранить.
Ключевые слова: демонстрационный экзамен, государственная итоговая аттестация, профиль «Безопасность жизнедеятельности», представители работодателя, высшее образование, среднее общее образование.

Safonova Ekaterina Valeryevna
PhD in Biology, Associate professor at the Department of Life Safety and Natural Sciences, Amur State University of Humanities and Pedagogy
Okonechnikova Elizaveta Sergeevna
First-year master's student, Amur State University of Humanities and Pedagogy

Abstract: The article discusses the organization and conduct of a demonstration exam in the field of life safety. It analyzes the attitude of representatives of general education organizations towards the demonstration exam as a form of state final certification for students in this field. The study involved more than 1300 respondents. The results showed that while 45% of employers believe that the demonstration exam is effective, approximately 40% of respondents are unable to formulate a clear position on this issue due to their lack of familiarity with the demonstration exam procedure. In our opinion, it is necessary to involve practical workers in the organization and conduct of the state final certification in the form of a demonstration exam, as this will allow us to identify problem areas and eliminate them most effectively.
Keywords: demonstration exam, state final certification, Life Safety profile, employer representatives, higher education, secondary general education.

Финансирование: Исследование выполнено в рамках реализации государственного задания на проведение прикладного научного исследования по теме «Организация и сопровождение демонстрационного экзамена по предмету «Основы безопасности и защиты Родины» (соглашение Минпросвещения России и ФГБОУ ВО «АмГПГУ» № 73-03-2025-037/1 от 20 марта 2025 г.).

В настоящее время в системе высшего образования идет эксперимент по внедрению демонстрационного экзамена (ДЭ) как формы проведения государственной итоговой аттестации (ГИА) студентов, который является одним из маркеров, отражающих процессы, происходящие в современном образовании.

Модернизация системы образования на всех уровнях является не прихотью, а необходимостью в быстроменяющемся современном мире. Высшее образование как базовая система подготовки педагогических кадров должна быть гибкой и адаптивной, чтобы соответствовать вызовам современности и влиять на общее образование посредством подготовки учителей высокого уровня и разработке научно-обоснованной системы методического сопровождения высшей и средней школы.

В ходе модернизации высшего образования большую значимость имеет совершенствование методов организации и проведения Государственной итоговой аттестации. Для более точной оценки готовности студентов к педагогической деятельности, необходимо усиление связи итоговой аттестации с профессиональной деятельностью выпускника и более полным учетом требований работодателя. В рамках решения этой задачи в ноябре 2017 г. был издан Приказ Министерства образования и науки РФ № 1138 «О внесении изменений в Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образования», согласно которому была введена новая форма ГИА – демонстрационный экзамен.

Из системы среднего профессионального образования, где демонстрационный экзамен показал себя как эффективный метод оценки профессиональных компетенций выпускника, он стал внедряться в систему высшего профессионального образования [1].

Необходимость исследования эксперимента по внедрению ДЭ как формы ГИА по профилю «Безопасность жизнедеятельности» педагогического бакалавриата определяется большой значимостью в современных социально-политических условиях школьного предмета «Основы безопасности и защиты Родины» (ОБЗР), введенного в образовательные программы основного образования с 01.09.2024 г. и тем, что мы оказываемся в ситуации двойного эксперимента. Идет процесс трансформации школьного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в ОБЗР и изменение формы государственной аттестации будущих педагогов, которые должны этот предмет преподавать.

Целью статьи является анализ отношения представителей общеобразовательных организаций (работодателя) к демонстрационному экзамену по профилю «Безопасность жизнедеятельности» как форме государственной итоговой аттестации студентов.

На сегодняшний день можно говорить о неких промежуточных результатах эксперимента как по внедрению ДЭ в целом, так и по профилю «Безопасность жизнедеятельности». Одним из положительных характеристик данной формы аттестации является ее практикоориентированность, позволяющая достаточно эффективно оценить готовность выпускника к профессиональной деятельности. Вместе с тем вузы столкнулись с рядом сложностей, которых не возникло при внедрении демонстрационного экзамена в систему среднего профессионального образования или же там они были успешно решены.

Во-первых, критериальная оценка профессиональной деятельности педагога, которая не укладывается в четкую схему из-за специфики профессиональной деятельности и требований, которые эта деятельность предъявляет. Как четко и объективно за ограниченное время можно измерить не только готовность выпускника к преподаванию конкретной дисциплины (теоретическая подготовленность и практические навыки), но и его коммуникативные компетенции, владение ИКТ, умение нестандартно действовать в рамках педагогической деятельности [2, 3].

Во-вторых, проблема разработки заданий для проведения ДЭ, которая решается каждым университетом самостоятельно, что с одной стороны дает возможность для подбора оптимальной формы проведения, с другой порождает слишком большую вариативность. На сегодняшний день нет единой модели структуры задания для ДЭ в высшем педагогическом образовании [4, 5, 6].

В-третьих, должный уровень экспертности экзаменационной комиссии и разработчиков экзаменационных заданий. Существует система подготовки экспертов с правом оценки демонстрационного экзамена по стандартам Ворлдскиллс для среднего профессионального образования, но нет подобной унифицированной системы для высшего образования. В настоящее время на базе педагогических вузов разрабатываются программы повышения квалификации и онлайн-курсов для подготовки экспертов ДЭ. Так, в Алтайском государственном педагогическому университете авторским коллективом разработана программа повышения квалификации «Подготовка экспертов демонстрационного (профессионального) экзамена в системе высшего педагогического образования». Появление подобных образовательных продуктов является реакцией на необходимость специальной подготовки преподавателей вузов к работе в составе экзаменационной комиссии демонстрационного экзамена.

В-четвертых, проблема материально-технического оснащения. Для успешной организации экзамена необходимо наличие:

• Демонстрационного кабинета (школьный кабинет с мебелью, интерактивным оборудованием и мультимедийной доской);
• Коммуникационной инфраструктуры (доступ в интернет через Wi-Fi и трибуна, оборудованная стационарным микрофоном и сенсорным терминалом управления);
• Экспертной комнаты смежной с демонстрационным кабинетом, оснащенной зеркалом Гезелла.

Очевидно, что большинство этих проблем связаны с начальным этапом внедрения ДЭ в систему высшего педагогического образования. Главная задача на сегодняшний день найти оптимальные пути решения, проблем, связанных с заменой традиционной формы ГИА на демонстрационный экзамен. Для оптимизации процесса ДЭ, подбора наиболее эффективных форм проведения и системы оценивания необходимо учитывать цели и задачи ГИА в общем и демонстрационного экзамена, в частности, а также проанализировать точки зрения всех участников ГИА.

Мы можем разделить всех участников демонстрационного экзамена на три группы: профессорско-преподавательский состав, студенты-выпускники и представители общеобразовательных организаций (методисты, школьные учителя, директора школ и т.д.), которых мы объединим в группу представители работодателей.

У каждого участника ДЭ свои цели и свое видение процесса аттестации выпускников. Значит и взгляд на новую форму проведения ГИА будет иметь свои специфические черты.

Несмотря на сравнительно небольшое по времени проведение ГИА в виде демонстрационного экзамена со стороны системы высшего образования начинает формироваться определенное понимание плюсов и минусов данной формы. Выявляются проблемные точки, связанные с формой экзаменационных заданий, системой оценивания результатов экзамена, материально-технической базой необходимой для организации процесса [7, 8, 9, 10, 11]

Но участие представителей работодателя в процессе внедрения демонстрационного экзамена в систему высшего педагогического образования пока крайне незначительно.

Для определения отношения представителей работодателя к демонстрационному экзамену по профилю «Безопасность жизнедеятельности» нами был подготовлен опросник «Профессиональный (демонстрационный) экзамен как форма аттестации студентов высшего педагогического образования (представители работодателей)», который предложили пройти учителям ОБЗР и административно-управленческому персоналу общеобразовательных школ.

Опрос прошли 1304 респондента, более 85% опрашиваемых (1118 человек) является опытными педагогами со стажем более 5 лет, из них 753 человек имеют стаж более 20 лет. Лишь 14,3% опрашиваемых имеют малый педагогический стаж – менее 5 лет. В опросе участвовали представители общего образования из 24 субъектов Российской Федерации.

Порядка 51% участников опроса знают о профессиональном (демонстрационном) экзамене. Оставшиеся 49% либо не знают, что такое демонстрационный урок как форма аттестации студентов, либо затруднились с ответом.

В анкете есть несколько вопросов, определяющих отношение педагогов к демонстрационному экзамену. Например, является ли целесообразной замена традиционного государственного экзамена для выпускников педагогических вузов профессиональным (демонстрационным) экзаменом?

Около 45% опрашиваемых считают, что переход к демонстрационному экзамену в качестве ГИА вместо традиционного экзамена по билетам, является допустимой и целесообразной мерой. Из них 20% считают, что профессиональный экзамен способствует практической подготовленности студентов к педагогической деятельности, а 25% полагают, что замена возможна, но им трудно судить, повлияет ли она на улучшение качества школьного образования. 12% участников опроса выразили мнение, что менять традиционный экзамен на демонстрационный – не имеет смысла, так как это просто очередная попытка модернизировать систему подготовки педагогических кадров, которая ничего не меняет. Оставшиеся 43% либо затруднились с ответом из-за незнания о демонстрационном экзамене, либо выразили неуверенность, что данное решение является целесообразным.

Отвечая на вопрос об эффективности ДЭ 45% респондентов считают, что профессиональный (демонстрационный) экзамен является эффективной формой оценки сформированности общепрофессиональных, и профессиональных компетенций, и практической подготовленности выпускников высшего педагогического образования к профессиональной деятельности. В то же время 15% склонны думать, что оценить сформированность некоторых общепрофессиональных и профессиональных компетенций с его помощью невозможно, а также данная процедура оценки является слишком трудоемкой, 25% опрашиваемых уверены, что на текущий момент сложно оценить эффективность и необходимость проведения ГИА в форме демоэкзамена для оценки сформированности компетенций и готовности выпускников к педагогической деятельности, поскольку имеющийся в этой сфере опыт пока недостаточен, 30% участников опроса затруднились ответить из-за недостатка знаний о профессиональном (демонстрационном) экзамене.

Как и проведение традиционного ГИА, проведение демонстрационного экзамена подразумевает наличие экзаменационной комиссии. Опрос содержал вопрос о том, есть ли необходимость в привлечение к государственной итоговой аттестации выпускников педагогических вузов, сотрудников управлений образования, методистов информационно-методических центров, директоров и завучей школ, педагогов с большим стажем и опытом. Более половины (53%) ответили утвердительно, хотя 13% из них считает, что это желательно, но не обязательно, 23% посчитали, что это избыточное требование, так как участие в работе государственной экзаменационной комиссии отнимает время у педагогов. Оставшиеся 24% затруднились с ответом на данный вопрос.

Что бы точнее оценить мнение представителей системы среднего образования о демонстрационном экзамене, в опросе была предусмотрена возможность развернутого ответа. Порядка 55% участников опроса положительно относится к внедрению демонстрационного экзамена вместо традиционного метода аттестации студентов, многие из них склонны к сомнениям из-за малого опыта использования, другая часть считает, что новые методы оценки и подготовки выпускников к профессиональной деятельности необходимы, чтобы повысить качество образования. 10% выказали отрицательное отношение к профессиональному экзамену, как форме ГИА, полагая, что в нем мало смысла и оно во многом требует доработок. Оставшиеся 35% воздержались от ответа.

При выборе между выпускником педагогического вуза, имеющем в дипломе хорошие и отличные оценки, а также успешно сдавшем в ходе государственной итоговой аттестации профессиональный (демонстрационный) экзамен и столь же успешным выпускником, но проходившем процедуру ГИА в традиционной форме большее число практических работников выбрало результаты демонстрационного экзамена (23% и 15% соответственно). Еще 15% респондентов считают значимым только наличие положительных оценок в дипломе, а в какой форме выпускник проходил государственную итоговую аттестацию им безразлично. В то же время 17% опрошенных при приеме на работу в общеобразовательную школу отдадут предпочтение любому выпускнику педагогического вуза, выразившему готовность работать в школе, независимо от оценок в дипломе и формы прохождения государственной итоговой аттестации, что является отражением огромного кадрового дефицита в системе общего образования. Оставшиеся 30% или не задумывались над этим вопросом, или затрудняются на него ответить.

Обобщая результаты опроса, мы можем отметить, что около 45% респондентов считают демонстрационный экзамен эффективной формой проведения аттестации студентов высшего педагогического образования по профилю «Безопасность жизнедеятельности». Около 15% опрошенных выразили негативное отношения к данной форме аттестации и сомнение в ее эффективности. Около 40% не имеют выраженного мнения по этому вопросу в связи с малым объемом информации по ДЭ. Такая ситуация, с одной стороны, объясняется относительно небольшим временем использования демонстрационного экзамена как формы аттестации студентов по профилю «Безопасность жизнедеятельности», с другой стороны, низкой долей участия в данной форме экзамена представителей работодателя.

В то же время, именно в системе общего образования предстоит работать студентам педагогического направления, поэтому при оценке их готовности к профессиональной деятельности мнение практических работников очень важно. Участие представителей работодателя в демонстрационном экзамене может сделает оценку качества подготовки студентов более объективной, позволит выявить проблемные моменты в процедуре экзамена и найти оптимальные способы их устранения. Так, на наш взгляд, при совершенствовании критериев оценки результатов демонстрационного экзамена важно учитывать мнение школьных педагогов, которые на практике видят наиболее важные для успешной профессиональной деятельности компетенции учителя. В проводимом нами опросе из 18 предложенных компетенций (возможен был множественный выбор вариантов ответа) наиболее значимыми стали практические навыки, направленные на организацию учебного и воспитательного процесса: способность осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики (63%); способность организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями (50%). Тогда как, способность применять специальные научные знания в области психологии и педагогики в профессиональной деятельности и способность применять специальные научные знания в предметной области в профессиональной деятельности были выбраны 25% и 27% респондентов соответственно. Такая ориентированность на практические компетенции учителя вполне отвечает целям и задачам демонстрационного экзамена.

1. Попов А.И. Совершенствование механизма демонстрационного экзамена в профессиональном образовании // Социальная компетентность. 2021. Т. 6. № 3. С. 326-340. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46592150 (дата обращения: 19.09.2025).
2. Андриенкова Ю.Д. К вопросу о независимой оценке качества подготовки обучающихся в вузе // Современные проблемы науки и образования. 2021. № 2. С. 82-91. Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30728 (дата обращения: 20.09.2025).
3. Воронушкина О.В., Каирова Л.А. Критерии экспертизы заданий демонстрационного экзамена в педагогическом вузе // Мир науки, культуры, образования. 2023№ 6 (103), Режим доступа: https://cyberleninka.ru/journal/n/mir-nauki-kultury-obrazovaniya?i=1150872 (дата обращения: 20.09.2025).
4. Русинова М.П., Югова Е.А. Особенности проведения демонстрационного экзамена в педагогическом вузе // Современные проблемы науки и образования. 2025. № 1. Режим доступа: https://science-education.ru/ru/article/view?id=3394 (дата обращения: 20.09.2025).
5. Каирова Л.А. Использование кейсов при проведении Демонстрационного экзамена по профилю подготовки «Начальное образование» // Мир науки, культуры, образования. 2023. № 4. С. 161-164 (дата обращения: 20.09.2025).
6. Сигитова Л.И. Нормативное и методическое обеспечение демонстрационного экзамена в педагогическом университете // Современные наукоемкие технологии. 2023. № 8. С. 176-180. Режим доступа: https://s.toptechnologies.ru/pdf/2023/2023_8.pdf (дата обращения: 09.09.2025)
7. Воронушкина О.В. Демонстрационный экзамен в педагогическом вузе: первые результаты //Вестник Алтайского государственного педагогического университета. 2023. № 4(57). С. 7-16. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=54937323 (дата обращения: 09.09.2025)
8. Сафронович И.Е. Демонстрационный экзамен как элемент проверки знаний, умений и навыков обучающихся вуза // Инновационная научная современная академическая исследовательская траектория (ИНСАЙТ). 2021. № 2(5). С. 44-53 Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/demonstratsionnyy-ekzamen-kak-element-proverki-znaniy-umeniy-i-navykov-obuchayuschihsya-vuza (дата обращения: 19.09.2025).
9. Приходченко Т.Н. Кудряшова С.В. Демонстрационный экзамен в профессиональной подготовке будущих педагогов // Дети и детство в современном провинциальном социуме: сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции «60-е Евсевьевские чтения», посвященной 160-летию Макара Евсевьевича Евсевьева (г. Саранск, 19-20 февраля 2024 г.). – Саранск: РИЦ МГПУ, 2024. – С. 113-118
10. Сафронова, О.В., Федотова О.Д., Байер Е.А. Демонстрационный экзамен как новая форма оценки учебных достижений обучающихся // Педагогический журнал. 2023. Т. 13. № 12А. С. 87-95. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=67948671 (дата обращения: 09.09.2025)
11. Стариченко Б.Е., Сардак Л.В. Особенности проведения демонстрационного экзамена в вузе // Педагогическое образование в России. 2023. №2. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-provedeniya-demonstratsionnogo-ekzamena-v-vuze (дата обращения: 29.10.2025).