Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №08 (73) Август 2022

Особенности развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста

Скоробогатова Алёна Андреевна
студент психолого-педагогического факультета, Филиал Ставропольского государственного педагогического института в г. Ессентуки, Россия, Ессентуки
Научный руководитель Кобзева Лариса Николаевна
канд. филос. наук, Филиал Ставропольского государственного педагогического института в г. Ессентуки, Россия, Ессентуки

Аннотация: В статье рассмотрены особенности развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста, доказана актуальность развития творческих способностей в современном обществе, рассмотрены критерии и условия эффективного развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Ключевые слова: творческие способности, креативность, мышление, младшие школьники, начальная школа, творческая деятельность.

Skorobogatova Alena Andreevna
student of the psychological and pedagogical faculty, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute in Essentuki, Russia, Essentuki
Scientific adviser Kobzeva Larisa Nikolaevna
cand. philosophy Sciences, Branch of the Stavropol State, Pedagogical Institute in Essentuki, Russia, Essentuki

Abstract: The article considers the features of the development of creative abilities in children of primary school age, proves the relevance of the development of creative abilities in modern society, considers the criteria and conditions for the effective development of creative abilities of children of primary school age.
Keywords: creativity, creativity, thinking, primary school students, elementary school, creative activity.

Проблема развития творческих способностей во все времена вызывала большой интерес людей. Однако в прошлом особой потребности в творческих личностях в обществе не было. Таланты появлялись, как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, тем самым совершенствуя и модернизирую наш мир, двигая его к прогрессу.

Современное общество заинтересовано в творческих, креативных людях, способных мыслить свободно, нестандартно подходить к решению различных социально-экономических и культурных проблем. Большое значение творческих способностей для психолого-педагогических вопросов в настоящее время определяется спецификой современного социального опыта, который должны усвоить последующие поколения, а также динамичностью и неустойчивостью этого опыта [1].

Внутренняя потребность в творческой деятельности рассматривается психологами и педагогами, как объективный закон развития личности. По мнению Л.С. Выготского, творчество есть норма развития ребенка, склонность к творчеству вообще присуща любому ребенку. Однако, участвуя в творческой деятельности, человек может действовать, руководствуясь определенной моделью (пассивно-имитационная деятельность), может самостоятельно выбирать одно из множества предложенных решений (активно-имитационная) и, наконец, изобретать, создавать качественно новое (творческая деятельность).

По мнению большинства педагогов и психологов (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, З.Н. Новлянская, Т.С. Комарова, Е.А. Флерина), в основе творческих способностей лежат общие способности личности. В структуру творческих способностей входят творческое мышление и творческое воображение. Креативность является одним из компонентов общей структуры личности. Она способствует развитию личности ребенка в целом[2].

Таким образом, творческие способности можно охарактеризовать как готовность индивидуума к конструктивному и оригинальному мышлению при решении задач в рамках изменяющихся социальных и культурных условий в интересах личности и общества. Они позволяют преобразовывать предметы, явления, зрительные, чувственные и мысленные образы, открывать для себя новое, искать и принимать оригинальные, нестандартные решения.

Развитие творческих способностей обучающихся важно на всех этапах школьного обучения, в младших классах развитие творческих способностей находит свое отражение во всех образовательных программах, в инновационных действиях, происходящих в современной школе.

На основе анализа работ отечественных и зарубежных ученых были выделены такие общие критерии творческих способностей, как:

• готовность к импровизации;
• оправданная выразительность;
• независимость мнений и оценок;
• особая чувствительность к явлениям окружающего мира.

Одним из важнейших факторов творческого развития является создание условий, которые будут способствовать формированию творческих способностей.

Вторым важным условием развития творческих способностей является создание среды, опережающей развитие человека.

Третье условие эффективного развития творческих способностей состоит в самом характере творческого процесса, требующего максимальных усилий.

Четвертым условием успешного развития творческих способностей является предоставление личности большей свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности выполнения одного дела, в выборе способов деятельности.

Системообразующим фактором развития творческих способностей в процессе обучения является личность обучающегося: его способности, потребности, мотивы, цели и другие индивидуально-психологические характеристики, субъективный и творческий опыт [4].

Особое внимание в начальной школе уделяется творческой деятельности самого ученика. Содержание творческой деятельности относится к двум ее формам - внешней и внутренней. Внешнее содержание образования характеризуется образовательной средой, внутреннее содержание является достоянием самого человека, созданным на основе личного опыта учащегося в результате его деятельности.

Задания на развитие творческих способностей детей на уроках носят не оценочный, а познавательный, развивающий характер. Поэтому основное внимание следует уделять таким качествам ребенка, развитие и совершенствование которых очень важно для формирования полноценной, самостоятельно мыслящей творческой личности. Это внимание, восприятие, воображение, различные виды памяти и мышления.

Очень сложно сразу развить весь комплекс свойств, входящих в понятие «творчество». Это долгая целенаправленная работа, и разовое использование творческих задач не принесет желаемого результата. Поэтому задания, направленные на развитие творческих способностей, должны образовывать систему, позволяющую формировать потребности в творческой деятельности и развивать все многообразие интеллектуальных и творческих способностей ребенка.

Наиболее подходящей формой занятий по развитию творческих способностей является проведение специально выделенных в школьном расписании уроков или внеклассных занятий. Преимуществами таких форм обучения являются, прежде всего, достаточный объем, регулярность, а также систематичность и целенаправленность [2].

При выборе заданий учитель должен учитывать два фактора:

• творческая деятельность младших школьников осуществляется в основном по уже решенным обществом проблемам;
• творческие возможности содержания предметов начальной школы.

Таким образом, можно сделать вывод, что отечественная педагогика считает бесспорной зависимость правильного развития всех сторон личности от воспитания. Этой закономерности подчиняется и развитие творческих способностей.

Основной задачей современного образования является формирование творческой личности, которая, в свою очередь, способна успешно ориентироваться в различных жизненных ситуациях, оставаться инициативной и творческой. Ведь именно творческие люди способны находить новые, нетрадиционные пути решения различных задач, тем самым привнося в мир что-то новое. В то же время творческие способности личности накладывают отпечаток на всю деятельность человека, на его общение, уровень совершаемых действий, осознание окружающего мира.

1. Ахмерова Н.М. Педагогика творчества: учебное пособие для вузов / Н. М. Ахмерова, Р. С. Рабаданова, А. Л. Фатыхова. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2022. - 103 с.
2. Барышева Т.А. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей / Т.А. Барышева и др. – М.: 2020. - 416 c.
3. Вараксин В.Н. Способы выявления творческой направленности ребенка // Международный журнал экспериментального образования. – 2017. – № 12. – С. 5-10.
4. Еромасова А.А. Общая психология. Учебное пособие для вузов. - М.: Юрайт. 2019. - 182 с.