Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №12 (113) Декабрь 2025

Особенности организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5-9 классов

Брюханова Анастасия Сергеевна
Магистрант 1 курса кафедры института педагогики, психологии и социологии, Сибирский федеральный университет, РФ, г. Красноярск, ana4755@mail.ru

Аннотация: Современная школа сталкивается с необходимостью создания условий для гармоничного развития подростков, испытывающих физиологические, психологические и социальные возрастные изменения. Проблема профилактики дезадаптации и поддержания высоких показателей учебной мотивации подростков приобретает особенное значение в свете федерального государственного образовательного стандарта. Исследование проводилось методами теоретического анализа литературы, сравнительного анализа концептуальных подходов, а также обобщения опыта отечественных авторов по вопросам психолого-педагогического сопровождения подростков. В статье определена сущность психолого-педагогического сопровождения, выявлены ключевые принципы и направления работы, обоснована необходимость комплексного подхода, учитывающего возрастные и индивидуальные особенности подростков. Представлены механизмы организации сопровождения, включая диагностику, коррекцию, консультирование и профилактику, позволяющие успешно решать задачи социализации и личностного роста обучающихся. Эффективно организованное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5–9 классов способно предотвратить дезадаптацию, поддержать учебный процесс и содействовать формированию ключевых компетенций, необходимых подросткам для успешного функционирования в обществе. Командный подход, активное включение подростков и их семей в процесс сопровождения гарантирует высокие результаты и подготовку подрастающего поколения к условиям современной жизни.
Ключевые слова: Психолого-педагогическое сопровождение, образовательный процесс, психолого-педагогическое сопровождение подростков, организация психолого-педагогического сопровождения, особенности подросткового возраста.

Bryukhanova Anastasia Sergeevna
1st year Master's student, Department of Pedagogy, Psychology and Sociology Institute Siberian Federal University, RF, Krasnoyarsk

Abstract: Modern schools face the need to create conditions for the harmonious development of adolescents experiencing physiological, psychological and social age-related changes. The problem of preventing maladaptation and maintaining high levels of educational motivation among adolescents is of particular importance in the light of the federal state educational standard. The research was conducted using the methods of theoretical literature analysis, comparative analysis of conceptual approaches, as well as generalization of the experience of Russian authors on issues of psychological and pedagogical support for adolescents. The article defines the essence of psychological and pedagogical support, identifies key principles and areas of work, and substantiates the need for an integrated approach that takes into account the age and individual characteristics of adolescents. The article presents the mechanisms for organizing support, including diagnosis, correction, counseling and prevention, which make it possible to successfully solve the tasks of socialization and personal growth of students. Effectively organized psychological and pedagogical support for students in grades 5-9 can prevent maladaptation, support the learning process and promote the formation of key competencies necessary for adolescents to successfully function in society. A team approach and the active involvement of teenagers and their families in the support process guarantee high results and prepare the younger generation for modern life.
Keywords: Psychological and pedagogical support, educational process, psychological and pedagogical support for adolescents, organization of psychological and pedagogical support, features of adolescence.

Современная система образования ставит перед школой задачу создания условий для гармоничного развития подростков, способных к самоопределению, саморегуляции и успешному взаимодействию в социуме. Обучающиеся 5–9 классов переживают важнейший этап возрастного развития, характеризующийся интенсивными физиологическими и психологическими изменениями, сложностями общения, кризисами идентичности, что требует усиленного внимания педагогов и специалистов службы сопровождения.

Программа основного общего образования согласно федеральному государственному образовательному стандарту призвана обеспечить всестороннее культурное развитие учащихся, способствовать формированию их индивидуальности, развитию самостоятельности и стремлению к самосовершенствованию, стимулировать творческие способности и физическую активность, одновременно способствуя укреплению и сохранению здоровья школьников [14].

Целью настоящей статьи является изучение и раскрытие особенностей организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5-9 классов,

Для решения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать сущность психолого-педагогического сопровождения в педагогической науке и практике.
2.  Охарактеризовать возрастные и индивидуально-психологические особенности обучающихся 5–9 классов как основу для построения системы сопровождения.
3. Определить принципы, направления и основные компоненты организации психолого-педагогического сопровождения учащихся основной школы.

Для реализации образовательных программ в соответствии с ФГОС необходимо организовать психолого-педагогическое сопровождение, которое будет способствовать своевременному выявлению индивидуальных образовательных потребностей подростков, профилактике школьной дезадаптации, созданию условий для развития их личностного потенциала и формирования компетенций, необходимых для успешного обучения и социализации. Эффективно выстроенная система сопровождения позволяет не только поддерживать обучающихся в период возрастных кризисов, но и формировать у них навыки саморегуляции, учебной мотивации, коммуникативной культуры, что соответствует стратегическим задачам современного образования и требованиям федеральных государственных образовательных стандартов.

Психолого-педагогическое сопровождение, как отмечает Е.А. Бауэр и представляет собой комплекс мероприятий социально-психологического и педагогического характера, основанных на конкретной методологии. Цель такого сопровождения – обеспечение высокого качества современного образования путем учета индивидуальных особенностей и потребностей каждого учащегося. Оно включает работу педагогов, психологов и социальных работников, направленную на помощь детям в преодолении трудностей в обучении, развитии коммуникативных навыков, социальной адаптации и формировании позитивной самооценки. Важнейшим аспектом является создание благоприятной образовательной среды, способствующей раскрытию потенциала учеников и поддерживающей их успешное обучение и личностное развитие [1]. 

М. В. Битянова рассматривает психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как целостную систему поддержки ребенка в образовательном учреждении, направленную на создание оптимальных условий для успешного освоения учебного материала, решения эмоциональных и поведенческих проблем, а также на содействие полноценному личностному росту и развитию [13]. Е.А. Чекунова под психолого-педагогическим сопровождением в контексте школьного образования понимает целенаправленное создание педагогом-психологом и другими специалистами условий в образовательной среде, которые обеспечивают обучающемуся возможность осознанно и самостоятельно осуществлять адекватный выбор поведения, источников информации и способов действия, а также принимать решения, соответствующие требованиям конкретной жизненной или учебной ситуации [2].

Согласно выводам исследователей В.И. Долговой, Н.В. Крыжановской и Н.А. Непомнящей, психолого-педагогическое сопровождение личности ребёнка в образовательном процессе подразумевает организацию социально-психологических условий, обеспечивающих эффективное личностное развитие и качественное усвоение учебного материала. Основная задача – сформировать характеристики личности, соответствующие новым образовательным стандартам, путём разработки индивидуальной образовательной траектории, способствующей повышению учебной мотивации и осуществляющей необходимую психолого-педагогическую поддержку всех субъектов образовательного пространства [3].

Таким образом, сущность психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5–9 классов состоит в целенаправленном создании социально-психологических и педагогических условий, обеспечивающих полноценное личностное развитие подростка и его успешное обучение. Реализация сопровождения предполагает формирование у школьников качеств и компетенций, соответствующих требованиям ФГОС, поддержку в решении возрастных трудностей, построение индивидуальной образовательной траектории, развитие устойчивой учебной мотивации и навыков саморегуляции. Важной составляющей является также обеспечение психологической и методической поддержки всех участников образовательного процесса, что позволяет создать благоприятную образовательную среду, способствующую раскрытию потенциала каждого подростка и его успешной социализации.

Рассматривая подростков как объектов психолого-педагогического сопровождения, важно учитывать их индивидуальные, возрастные и личностные особенности. Подростковый возраст характеризуется интенсивностью изменений, касающихся физического созревания, эмоциональной сферы, когнитивного развития и социального опыта. Ученики 5-9 классов сталкиваются с такими проблемами, как формирование собственной идентичности, установление межличностных отношений, принятие ответственности за свое поведение и учебную деятельность.

В свою очередь подростковый возраст является одним из «кризисных» этапов взросления. На данном этапе происходит стремительное развитие мышления, процесса познания и становления личности [4].  Главная особенность подросткового возраста – это быстрые и глубокие перемены, охватывающие все аспекты развития. Эти изменения протекают асинхронно у разных подростков: одни взрослеют раньше, другие позже, а иногда даже превосходят ровесников в одних сферах, отставая в других [5]. Данный возрастной период отличается ярко выраженным желанием обрести независимость, развить собственную индивидуальность и действовать самостоятельно. Явление подросткового максимализма усиливает стремление молодых людей проявить себя, выделиться среди окружающих и утвердить собственные взгляды и ценности.

Самосознание подростка формируется главным образом через самооценку, возникающую под влиянием окружения, успехов в общении и личной компетентности. Ключевыми особенностями являются усиление ориентации на внешность и общение со сверстниками, рост критичности к себе, отход от родительского контроля и значимость мнения друзей. Основными механизмами становления самосознания выступают теории зеркального «Я», социального сравнения, идентификации и дискриминации. Самосознание выступает основным показателем личностного развития подростка, отражающим способность осмысленно воспринимать и оценивать самого себя [15, с. 16].

Важно отметить изменения, происходящие в когнитивной сфере подростков, характеризующиеся переходом от конкретно-образного мышления к формально-логическому, что позволяет детям рассуждать гипотетически, прогнозировать последствия действий и критически оценивать социальные нормы и поведение взрослых [16].  Эмоциональная сфера подростка отличается высокой чувствительностью, выраженными перепадами настроения и повышенной реактивностью на стрессовые ситуации. Незрелость волевой регуляции делает подростка более импульсивным, склонным к конфликтам и рискованному поведению. В контексте психолого-педагогического сопровождения это требует создания поддерживающей среды, где взрослые помогают управлять эмоциями, развивать навыки саморегуляции и формировать адекватные стратегии поведения в сложных ситуациях [6]. 

Подростковый возраст соответствует стадии развития идентичности, где ключевыми задачами являются формирование устойчивого образа «Я», поиск жизненных ориентиров и ценностей, утверждение индивидуальности и выстраивание новых отношений со сверстниками и взрослыми. Группы ровесников играют особую роль: подросток получает признание, социальную поддержку и возможность апробировать различные модели поведения. Дефицит социальной поддержки может привести к рискам дезадаптации и снижению мотивации к обучению [7].

Изучая особенности подросткового возраста и сущность психолого-педагогического сопровождения необходимо определить принципы и направления работы при организации психолого-педагогичсекого сопровождения данной категории детей. 

Организовывая процесс психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5-9 классов важно учитывать такие принципы, как: приоритет интересов ребенка; автономность, которая заключается в индивидуальной работе с подростком, затрагивающая особенности решаемой проблемы; независимость, как относительная свобода действий в методической работе; непрерывность процесса психолого-педагогического сопровождения; комплексность, которая заключается в совместной работе педагогов образовательной организации; привентивность, проблемы важно предупреждать, а не решать их, когда уже произошла; ответственность сопровождаемого за принятие решения; поддержка со стороны семьи, поскольку важно, чтобы принципы психолого-педагогического сопровождения подкреплялись действиями семьи сопровождаемого подростка [8].

Направления сопровождения включают диагностическое, направленное на выявление индивидуальных образовательных, психологических и социальных потребностей обучающихся; коррекционно-развивающее, обеспечивающее поддержку в преодолении трудностей, формирование учебных и социальных навыков, развитие саморегуляции и эмоциональной компетентности; консультативное, ориентированное на работу с обучающимися, педагогами и родителями, предоставление рекомендаций и методической поддержки; профилактическое, направленное на предотвращение дезадаптации, снижение конфликтности, укрепление мотивации и интереса к учебной деятельности [9]. Важно включать в процесс психолого-педагогического сопровождения всех педагогов, классных руководителей, учителей-предметников, психологов, социальных педагогов. Такой командный подход обеспечивает комплексное решение задач, стоящих перед каждым специалистом, и повышает общую эффективность сопровождения [10], [11].

Кроме того, важную роль играет вовлечение самих подростков в процесс собственного сопровождения. Они должны активно участвовать в диагностике собственных ресурсов и затруднений, совместно разрабатывать пути их преодоления, ставить реалистичные цели и выбирать подходящие средства для их достижения. Такая практика способствует развитию ответственности, инициативности и уверенности в себе [12].

Особое значение приобретает взаимодействие с семьями подростков. Родители и близкие родственники играют ключевую роль в поддержке подростка, влияя на его самооценку, мотивы, отношение к окружающим людям и событиям. Поэтому важной задачей сопровождения является просвещение родителей, привлечение их к процессу развития ребенка, обсуждение вопросов воспитания и обучения, формирование партнерских отношений между семьёй и школой.

Эффективная реализация принципов и направлений психолого-педагогического сопровождения позволяет не только снизить риски дезадаптации и повысить образовательные результаты подростков, но и подготовить их к полноценной самостоятельной жизни, успешной социальной адаптации и продуктивному участию в обществе.

Исследование показало, что организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5-9 классов является необходимым условием для успешного развития и социализации подростков. Процесс сопровождения строится на принципах приоритетности интересов ребенка, автономности, независимости, непрерывности, комплексности, превенции и ответственности, включающей активное участие семьи.

Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения выступают диагностика, коррекция, консультирование и профилактика. Диагностическое направление позволяет выявить индивидуальные образовательные, психологические и социальные потребности подростков. Коррекционно-развивающее направление поддерживает развитие навыков саморегуляции, учебной мотивации и социальной компетентности. Консультативное направление охватывает взаимодействие с обучающимися, педагогами и родителями, помогая находить эффективные способы решения возникающих проблем. Профилактическое направление предотвращает возможные проявления дезадаптации и сохраняет высокий интерес к обучению.

Важным элементом является интеграция усилий педагогов, психологов, социальных педагогов и семей обучающихся. Совместная работа создает условия для полного раскрытия потенциала подростков, формирует устойчивость к стрессу и развивает важные жизненные компетенции.

Таким образом, эффективно организованное психолого-педагогическое сопровождение решает ряд важных задач, таких как: улучшение адаптационного ресурса подростков; повышение уровня учебной мотивации и самостоятельности; поддержка в личностном росте и осознании своей роли в социальной среде; формирование навыков коммуникации и саморегуляции; укрепление психического здоровья и гармонизация внутрисемейных отношений.

В результате проведенного исследования установлено, что психолого-педагогическое сопровождение является значимым компонентом образовательной системы, особенно в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта. Подход, учитывающий возрастные и индивидуальные особенности подростков, позволяет реализовать потенциал каждого обучающегося, формируя у него чувство уверенности, ответственность и готовность к активной социальной позиции.

Основой качественного сопровождения является команда профессионалов, работающих сообща и применяющих разнообразные методы и технологии. Особое внимание уделяется активному вовлечению самих подростков и их семей в процесс, что способствует достижению лучших результатов.

Следовательно, создание эффективной системы психолого-педагогического сопровождения является одной из важнейших задач современной школы, гарантирующей благополучие и успех каждого ученика в условиях быстро меняющегося мира.

1. Бауэр, Е. А. Научно-практические основы психолого-педагогического сопровождения социально-психологической адаптации подростков-мигрантов : дис. … д-ра пед. наук : спец. 19.00.07 «Педагогическая психология» / Бауэр Елена Анатольевна. – Нижний Новгород, 2012. – 500 с.
2. Чекунова, Е. А. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности в образовательном пространстве школы / Е. А. Чекунова // Гуманитарные и социальные науки. – 2010. – № 6. – URL: http://hses-online.ru/2010/06/13_00_08/26.pdf (дата обращения: 11.12.2025).
3. Долгова, В. И., Крыжановская, Н. В., Непомнящая, Н. А. Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения личности / В. И. Долгова, Н. В. Крыжановская, Н. А. Непомнящая // Научно-методический электрон. журн. «Концепт». – 2016. – Т. 44. – С. 1–8. – URL: http://e-koncept.ru/2016/46370.htm.
4. Жирнова, Я. С. Особенности психологического развития подростков / Я. С. Жирнова // Молодой ученый года 2025 : сб. ст. XV Междунар. науч.-исслед. конкурса, Пенза, 08 янв. 2025 г. – Пенза : Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г. Ю.), 2025. – С. 181–182.
5. Пиаже, Ж. Интеллектуальная эволюция от юности до взрослого возраста / Ж. Пиаже ; перев. Г. В. Бурменской // Human Development. – 1972. – Vol. 15, № 1. – C. 1–12.
6. Игнатович, С. С., Магдалинова, Ю. Д., Мамбеталина, А. С. Психологические особенности развития эмоциональной сферы подростков / С. С. Игнатович, Ю. Д. Магдалинова, А. С. Мамбеталина // Педагогика: история, перспективы. – 2023. – № 1–2. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=53802543 (дата обращения: 11.12.2025).
7. Сидоренко, Д. П. Возрастные особенности Я-концепции подростков / Д. П. Сидоренко // Акмеология. – 2015. – № 2 (54). – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=23485467 (дата обращения: 11.12.2025).
8. Базуева, О. Г., Сапаров, А. А. Психолого-педагогическое сопровождение подростков / О. Г. Базуева, А. А. Сапаров // Вестник Омского гос. пед. ун-та. Гуманитарные исслед. – 2023. – № 2 (39). – URL: https://vestnik-omgpu.ru/volume/2023-2-39/vestnik_2(39)2023_135-139.pdf (дата обращения: 11.12.2025).
9. Антилогова, Л. Н. Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовательной среде школы / Л. Н. Антилогова // Актуальные вопросы благополучия личности: психологический, социальный и профессиональный контексты : материалы Всеросс. науч.-практ. конф., Ханты-Мансийск, 22 нояб. 2024 г. – Ханты-Мансийск : Югорский гос. ун-т, 2024. – С. 171–175.
10. Брюханова, А. С. Психолого-педагогическое сопровождение, как зона ответственности каждого специалиста / А. С. Брюханова // Мир педагогики и психологии : международ. науч.-практ. журн. – 2025. – № 07 (108). – URL: https://scipress.ru/pedagogy/articles/psikhologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-kak-zona-otvetstvennosti-kazhdogo-spetsialista.html (дата обращения: 16.07.2025).
11. Рыбина, Е. И. Психолого-педагогическое сопровождение подростка в условиях введения ФГОС в школе / Е. И. Рыбина // Вопросы социально-психолого-педагогического сопровождения детей в современном мире : материалы Междунар. науч.-практ. конф., Калуга, 01–03 дек. 2015 г. / Калужский гос. ун-т им. К. Э. Циолковского. – Калуга : ФГБОУ ВПО «Калужский гос. ун-т им. К. Э. Циолковского», 2015. – С. 381–388.
12. Лебедева, Л. Н. Психологические особенности подросткового возраста / Л. Н. Лебедева // Теория и практика современной науки. – 2015. – № 3 (3). – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=24922420 (дата обращения: 11.12.2025).

Список источников
13. Битянова, М. Р. Практическая психология в образовании / М. Р. Битянова. – Москва : Генезис, 2000. – 304 с.
14. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 (ред. от 22.01.2024) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64101).
15. Катеринина, А. А. Психология подросткового возраста : учеб. пособие / А. А. Катеринина. – Орск : Изд-во Орского гуманит.-технол. ин-та (филиала) ОГУ, 2015. – 159 с.
16. Практическая психология образования : учеб. пособие / под ред. И. В. Дубровиной. – 4-е изд. – Санкт-Петербург : Питер, 2004. – 592 с.