Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (118) Май 2026

Особенности использования логоритмики в коррекционно-развивающей работе с детьми младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития

Билык Ольга Алексеевна
Студентка кафедры коррекционной педагогики «Херсонский государственный педагогический университет», Институт педагогического и специального образования, РФ, г. Херсон

Аннотация: Статья посвящена исследованию особенностей использования логоритмики в коррекционно-развивающей работе с детьми младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития. Логоритмика рассматривается как эффективный метод комплексного воздействия на речевую, двигательную и эмоционально-волевую сферы ребенка. В работе описаны основные принципы и методы логоритмических занятий, такие как ритмические упражнения, музыкальные игры, пальчиковая гимнастика и дыхательные практики. Особое внимание уделено роли логоритмики в развитии артикуляционного аппарата, моторики, чувства ритма и координации движений. Приведены примеры практических упражнений и игр, направленных на стимуляцию речевого развития и коррекцию имеющихся нарушений.
Ключевые слова: логоритмика; коррекционно-развивающая работа; дети младшего дошкольного возраста; задержка речевого развития; речевое развитие; двигательная активность; чувство ритма; артикуляционная гимнастика; музыкально-ритмические упражнения.

Bilyk Olga Alekseevna
Student of the Department of Correctional Pedagogy Kherson State Pedagogical University, Institute of Pedagogical and Special Education, Russian Federation, Kherson

Abstract: The article is devoted to the study of the peculiarities of the use of logorhythmics in correctional and developmental work with preschool children with speech development delay. Logorhythmics is considered as an effective method of complex influence on the speech, motor and emotional-volitional spheres of the child. The paper describes the basic principles and methods of logorhythmic exercises, such as rhythmic exercises, musical games, finger exercises and breathing practices. Special attention is paid to the role of logorhythmics in the development of articulatory apparatus, motor skills, sense of rhythm and coordination of movements. Examples of practical exercises and games aimed at stimulating speech development and correcting existing disorders are given.
Keywords: logorhythmics; correctional and developmental work; preschool children; delayed speech development; speech development; motor activity; sense of rhythm; articulatory gymnastics; musical and rhythmic exercises.

Задержка речевого развития у детей младшего дошкольного возраста является одной из наиболее распространенных проблем, с которой сталкиваются педагоги и родители. Раннее выявление и коррекция задержки речевого развития являются критически важными для обеспечения полноценного развития ребенка и предотвращения возможных негативных последствий в дальнейшем.

Задержка речевого развития рассматривается Л.С. Волковой как замедление темпа речевого развития, при котором уровень развития речи не соответствует возрасту ребёнка [7].

Исследователь Т.В. Волосовец отмечает – «задержка речевого развития – атипичное развитие речи, выраженное в отставании развития всех структурных компонентов речевой функции (в фонетике, лексике, грамматике). При этом отставание носит временный характер и относительно просто устраняется в ходе логопедической работы» [8, c. 89].

В своем исследовании Ю.А. Покровская задержку речевого развития определяет, как как системное нарушение. По её мнению, при задержке речевого развития страдают не только компоненты речи, но и психические процессы. Кроме того, Ю.А. Покровская считает, что «коррекционная работа с детьми, имеющими задержку речевого развития, должна базироваться на этиопатогенетическом подходе, а не только на учёте симптомов данного нарушения. Это означает, что подход к коррекции должен учитывать механизмы и причины возникновения проблемы, а не ограничиваться лишь симптоматикой» [9].

Объединяя эти точки зрения и конкретизируя их применительно к младшему дошкольному возрасту, мы предлагаем следующее авторское определение: задержка речевого развития у детей младшего дошкольного возраста – это обратимое, системное нарушение формирования всех компонентов речевой функции (фонетики, лексики, грамматики), имеющее функциональный характер и обусловленное комплексом этиопатогенетических факторов, что требует не только симптоматической логопедической коррекции, но и учёта причин и механизмов нарушения в комплексной коррекционно-развивающей работе.

Согласно мнению И.В. Буракова, причинами задержки речевого развития у детей дошкольного возраста являются комплексные факторы, включающие как биологические, так и социально-психологические аспекты. К биологическим причинам относятся наследственная предрасположенность, неврологические нарушения, патологии беременности и родов, а также особенности строения артикуляционного аппарата. Социально-психологическими факторами выступают дефицит речевого общения в семье, ограниченное социальное взаимодействие, недостаток развивающих игр и игрушек, а также психоэмоциональные травмы. И.В. Бураков подчеркивает, что задержка речевого развития часто является результатом взаимодействия этих факторов, что требует комплексного подхода к диагностике и коррекции [1].

Одним из средств коррекции речевых нарушений является использование логоритмики. Логоритмика как отмечает Ю.Н. Пугачева – это «коррекционно-развивающая методика, которая сочетает слово, музыку и движение для развития речи, и коррекции речевых нарушений» [2, с. 187].

Логоритмика представляет собой уникальный метод, сочетающий в себе музыку, движение и речь, что делает её незаменимым инструментом в коррекционной работе с детьми, страдающими задержкой речевого развития. Данный подход позволяет комплексно воздействовать на различные аспекты речевого развития, включая моторику, дыхание, чувство ритма и артикуляционную активность. Логоритмические занятия способствуют не только устранению речевых дефектов, но и улучшают общую координацию, эмоциональное состояние и социальную адаптацию ребенка [3].

Логоритмические занятия основаны на следующих принципах:

– принцип единства речи и движения: все упражнения выполняются в сопровождении музыки и стихов, что способствует синхронизации речевых и двигательных реакций.

– принцип постепенности: занятия начинаются с простых упражнений и постепенно усложняются по мере развития навыков ребенка.

– принцип регулярности: для достижения устойчивого результата занятия должны проводиться систематически [4].

Основными методами логоритмических занятий являются:

– ритмические упражнения: маршировка, хлопки, топанье в заданном ритме, что способствует развитию чувства ритма и координации;

– музыкальные игры: пение, инсценировки песен, музыкальные прятки, что улучшает слуховое восприятие и мелодическую сторону речи.

– пальчиковая гимнастика: упражнения для мелких мышц кисти, которые активизируют речевые центры мозга.

– дыхательные практики: упражнения на развитие правильного речевого дыхания, что улучшает качество звучания и плавность речи.

Логоритмика оказывает комплексное воздействие на различные аспекты развития ребенка:

– артикуляционный аппарат: упражнения на развитие подвижности языка, губ и щек способствуют улучшению произношения звуков;

– мелкая моторика: пальчиковая гимнастика и упражнения с мелкими предметами стимулируют развитие нервных окончаний, что положительно влияет на речевые центры мозга;

– чувство ритма: музыкальные и танцевальные упражнения развивают способность ребенка ощущать и воспроизводить ритм, что важно для интонационной стороны речи;

– координация движений: синхронное выполнение движений под музыку улучшает общую моторику и пространственную ориентацию [5].

Ниже представлена таблица с примерами упражнений и игр, используемых в логопедической ритмике.

Таблица 1. Примеры упражнений и игр логопедической ритмики

Логопедическая ритмика – это важный инструмент в работе с малышами, у которых есть задержка речевого развития. Чтобы эти занятия проходили успешно, нужно учитывать особенности каждого ребенка, его возможности и потребности. Далее рассмотрим, как адаптировать предложенные упражнения и игры для таких детей, сделав их более понятными и эффективными.

Когда детям предлагается маршировать и хлопать в ладоши, для дошкольников с задержкой речи важно, чтобы все объяснения были очень простыми и медленными. Лучше всего показать, как делать, чем долго рассказывать. Педагог должен двигаться вместе с ребенком, смотреть ему в глаза. Если малышу сложно, можно сначала просто ходьбу на месте, а потом уже переходить к более сложным движениям. Хлопки тоже можно упростить: например, один хлопок на пару шагов, или вообще без строгой синхронизации. Вначале можно обойтись без музыки, просто считая вслух или работая под метроном, чтобы ребенок привык к ритму. И, конечно, самое главное – хвалить за любые старания, даже самые маленькие! Так мы развиваем чувство ритма и общую моторику.

Чтобы дошкольники с задержкой речи освоили эту игру, нужно, чтобы они хорошо видели каждое движение рук педагога. Можно даже поставить зеркало, чтобы они видели себя. Разучивать стишок и движения нужно очень небольшими частями – по одной-две строчки. Все делается медленно, чтобы ребенок успевал. Важно задействовать разные ощущения: и слух (четко произносить слова), и зрение (смотреть на руки), и даже осязание (например, поглаживать пальчики). Когда ребенок освоит «Сороку», можно предлагать другие игры, делая их постепенно сложнее. Если у малыша совсем слабая моторика, стоит начать с более простых игр, например, с нанизыванием крупных бусин. Обязательно связываем каждое движение с произнесением фразы – это помогает развитию мелкой моторики и речи.

Логопедическая игра должна быть максимально простой. Главная задача – найти, откуда доносится звук. Начинаем с того, что прячем предмет совсем близко, совсем ненадолго. Постепенно можно усложнять: прячем за чем-нибудь, потом дальше. Педагог может немного подсказывать взглядом или кивком, но не показывать прямо. Когда ребенок находит предмет, здорово, если он сможет назвать его или хотя бы издать какой-нибудь звук. Такая игра помогает развивать слуховое внимание и ориентироваться в пространстве. И, конечно, очень важно, чтобы игра была веселой и вызывала у ребенка положительные эмоции.

В игре «Дыхательное упражнение “Свеча”», например, можно использовать настоящую, но безопасную свечу, или просто имитировать задувание. Начинаем с короткого, но сильного выдоха. Важно следить, чтобы ребенок не уставал. Помогаем ему контролировать выдох, может быть, даже положив руку на живот, чтобы он почувствовал, как работают мышцы. Можно «тушить» не только свечу, но и, например, «сдувать» легкое перышко или бумажный кораблик. Хорошо, если ребенок во время выдоха будет издавать звук «ффф» или «ууу». А еще параллельно учим правильно вдыхать – глубоко и спокойно, как будто нюхаем цветочек. Это тренирует правильное речевое дыхание.

В процессе упражнения «Танец с лентами» когда дети танцуют с лентами, движения должны быть очень простыми и понятными – кружочки, взмахи. Педагог обязательно танцует вместе с детьми, показывая каждое движение. Музыка должна быть ритмичной, но не слишком быстрой. Если малышу сложно, он может просто держать ленту и махать ею в такт. Можно брать ребенка за руку и мягко направлять его движения. Чтобы сделать танец интереснее, предлагаем детям представить, что лента – это речка или ветка, которая колышется на ветру. Занятие лучше разбивать на короткие части с разными движениями, чтобы малыши не уставали.

В целом, при работе с детьми с задержкой речевого развития важно помнить: дети лучше усваивают материал, когда упражнения проводятся много раз; каждое упражнение нужно адаптировать под конкретного малыша; делать все через игру; создавать радостную атмосферу; использовать разные каналы восприятия (вместе слушать, смотреть, трогать) работать в команде (логопед, психолог и воспитатель должны действовать сообща)

Несмотря на доказанную эффективность логоритмики в коррекции речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста, следует отметить, что данный метод имеет определённые ограничения и не может рассматриваться как универсальное средство. В случаях тяжёлых неврологических нарушений (например, детский церебральный паралич с выраженными двигательными расстройствами, эпилепсия в активной фазе), а также при глубокой интеллектуальной недостаточности (умственная отсталость тяжёлой и глубокой степени) применение стандартных логоритмических упражнений может быть затруднено или недостаточно эффективно из-за низкой способности ребёнка к произвольной регуляции движений и следованию ритмическим инструкциям. Кроме того, существуют противопоказания к отдельным элементам логоритмики: например, вестибулярные нагрузки (вращения, прыжки) не рекомендуются детям с повышенным внутричерепным давлением или нарушениями вестибулярного аппарата, а упражнения на задержку дыхания противопоказаны при некоторых сердечно-сосудистых патологиях.

Таким образом, использование логоритмики в коррекционно-развивающей работе с детьми младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития характеризуется комплексным воздействием на различные аспекты психомоторного и речевого развития ребенка. Логоритмические занятия, сочетая в себе музыку, движение и речь, способствуют не только нормализации речевых функций, но и развитию общей и мелкой моторики, чувства ритма, координации движений и эмоциональной сферы ребенка. Постепенное усложнение заданий, учет индивидуальных особенностей каждого ребенка и интеграция логоритмики в повседневную деятельность позволят достичь устойчивых положительных результатов в коррекции речевых нарушений и общем развитии детей младшего дошкольного возраста.

1. Буракова, И.В. Причины задержки речевого развития детей раннего возраста: теория и практика // Общество: социология, психология, педагогика. 2024. №1. С. 106-111.
2. Пугачева, Ю.Н. Использование музыки на логопедических занятиях с дошкольниками // Инновационная наука. 2025. №2-1. С. 187-190.
3. Кускова, О.В. Использование логоритмических упражнений на логопедических занятиях // Вестник науки. 2025. №4 (85). C. 224-233.
4. Иващенко, О.Ю. Элементы логоритмики в становлении речи дошкольников // Интерактивная наука. 2021. №10 (65). C. 33-36.
5. Мурованая Н.Н., Курбангалиева Ю.Ю. Логопедическая ритмика в работе с детьми старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи // E-Scio. 2023. №2 (77). – C. 1-13.
6. Хвостикова А. А. Логоритмика - эффективное средство коррекции речевых нарушений у дошкольников // Проблемы педагогики. 2021. №7 (58). C. 29-33.

Список источников
7. Волкова, Л.С. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд. – М.: Советские учебники, 2024. – 544 с.
8. Волосовец, Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению – М.: Академия, 2002. – 200 с.
9. Покровская, Ю.А. Дефиниция «задержка речевого развития» в современной логопедии / Ю.А. Покровская. – М.: ЛОГОМАГ, 2013. – 284 с.