Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №01 (102) Январь 2025

Особенности формирования у детей старшего дошкольного возраста готовности к обучению грамоте

Ананьина Ирина Евгеньевна
магистрант кафедры логопедии и детской речи, Новосибирский государственный педагогический университет, РФ, г. Новосибирск, irina.logo.nsk@gmail.com

Аннотация: Данная статья посвящена раскрытию понятия «готовность к обучению грамоте детей 6-7 лет». Актуальность проблемы освоения детьми грамоты связана в первую очередь с готовностью детей к школе, с их успеваемостью в дальнейшем и социальной адаптацией в окружающем пространстве. Рассматриваются особенности овладения грамотой с позиций разных подходов: как психологической готовности, так и интеллектуальной. Приведён анализ предпосылок, входящих в структуру определения, с точки зрения отечественных учёных и педагогов-исследователей. Итог исследования содержит описание компонентов готовности к обучению грамоте.
Ключевые слова: общеречевое развитие, пространственная ориентировка дошкольников, графические навыки, психологическая готовность к школе, подготовка к обучению грамоте, дошкольники 6-7 лет.

Ananina Irina Yevguenyevna
master’s student at the Department of speech therapy and child speech, Novosibirsk State Pedagogical University, Russia, Novosibirsk

Abstract: This article is devoted to the disclosure of the concept of “readiness to teach literacy to children aged 6-7 years”. The relevance of the problem of children mastering literacy is connected primarily with the readiness of children for school, with their academic performance in the future and social adaptation in the surrounding space. The features of mastering literacy are considered from the perspective of different approaches: both psychological readiness and intellectual. An analysis of the prerequisites included in the structure of the definition is provided from the point of view of domestic scientists and teacher-researchers. The study summary contains a description of the components of literacy readiness.
Keywords: general speech development, spatial orientation of preschoolers, graphic skills, psychological readiness for school, preparation for learning to read and write, preschoolers 6-7 years old.

Формирование готовности к обучению грамоте имеет первостепенное значение в развитии детей 6-7 лет и является показательным итогом дошкольного образования. При недостаточной её сформированности вследствие расстройства отдельных компонентов, входящих в состав готовности к овладению грамотой, или всей совокупности компонентов возникает целый комплекс проблем, приводящих в дальнейшем как к плохой успеваемости в школе, так и к возможной социальной дезадаптации ребёнка. Рассмотрим подробнее характерные особенности этих компонентов.

Под овладением грамотой подразумевается многоаспектный интеллектуальный процесс с задействованием всех функций психики человека, предусматривающий в первую очередь освоение письменной речи, чтения и письма. Анатомо-физиологическая перестройка организма, протекающая в этом возрасте, способствует плавному вхождению ребёнка в учебную деятельность и формированию значимых для этого качеств личности. У детей этого возраста наблюдается интенсивное развитие суставов и мышц, костей скелета, изменения их формы, размеров, внутреннего строения. В этот период происходят качественные изменения в структуре мозга ребёнка, увеличивается вероятность изменения реакции нервной деятельности в процессах возбуждения и торможения. В результате у ребёнка появляется ряд волевых качеств, появляются предпосылки формирования его самостоятельности, соответствия установленным требованиям, способность к гибкому поведению в условиях школьного коллектива.

Не вызывает сомнений утверждение, что успех обучения ребёнка в школе в значительной степени зависит от качества его подготовленности, которая не может быть направлена только на обучение чтению и письму. Обучение грамоте будет эффективным только тогда, когда у ребёнка сформирована дошкольная готовность, которую составляют определённые знания, умения и навыки.

Начало обучения грамоте (6 или 7 лет) совпадает с очередным критическим периодом в развитии речи («кризис 7 лет») и может быть обусловлен кризисом в социальных отношениях ‒ переход из одного возрастного периода в другой, такой же кризис наблюдается в переходный период из детства в юность. Ребёнку приходится учиться, а значит, выбирать между интересом и трудом, это противоречие отражает возникновение кризиса. Психологическая готовность к школе, по мнению многих авторов, является определяющей предпосылкой готовности к обучению грамоте. Сюда входит: ориентация в правилах обучения, внимательное отношение к словам взрослых, исполнение инструкций, умение выполнять задание по образцу. Ребёнок, ориентируясь на нормы группового поведения в ситуации школьного обучения, учится исполнять роль ученика.

А.А. Люблинская, изучая этот вопрос, говорит о «круге представлений» как о самом важном, подчёркивая «... привычку к умственному усилию, умению работать сосредоточенно, слушать объяснения учителя и ответы товарищей, быстро и точно выполнять указания педагога» как основной показатель психологической готовности, формирующийся в системе образовательной деятельности в детских садах» [1, с. 25]. Это достигается благодаря необходимому уровню развития мышления и речи, формированию волевых качеств, приобретению ребёнком определённого набора знаний, активному интересу к изучению нового.

В то же время Е.О. Смирнова, рассматривая основные составляющие психологической готовности к школе, выделяет личностную, волевую и интеллектуальную готовность. Личностная готовность зависит от того, насколько ребёнок освоится в новой социальной позиции, отличающейся от статуса дошкольника, что выражено отношением к учителю и учёбе. В интеллектуальную готовность включаются приобретение определённого кругозора, запаса знаний, а также сформированность умений; как пример, выделение и постановка ребёнком учебной задачи. Эмоционально-волевая готовность ‒ это умение упорно трудиться, контроль над своим поведением, умственная деятельность, положительное отношение к учёбе, стремление к достижению результата [2].

Л.И. Божович так же выделяет необходимые звенья готовности, определяющие успешность школьного обучения: определённая степень развития мотивации, наряду с познавательными и социальными мотивами, развитые произвольная и интеллектуальная сферы. Когнитивные и социальные аспекты готовности детей к школе определяют существование мотивов: познавательные мотивы связаны с учебной деятельностью, социальные подталкивают ребёнка к общению с другими людьми, их оценка и поддержка важны для него. При этом она выделяет основной показатель ‒ «внутреннюю позицию школьника», который находится на более высоком уровне познания и потребности общаться [3].

Жизненный уклад детей трансформируется во всех отношениях при поступлении в школу. Школа требует от ребёнка радикально отличную от детского сада познавательную активность, которая должна быть чётко структурирована, последовательна и систематична, результатом которой будет овладение определёнными знаниями, умениями и навыками, что, безусловно, невозможно без способности самоорганизовываться, трудиться. Вступив первый раз на порог школы в качестве ученика, для него меняется всё его прежнее жизнеустройство, наряду с предъявляемыми учебными требованиями, его воспринимают теперь «... как человека, вступившего на первую ступень лестницы, ведущей к гражданской зрелости» [3, с. 169]. Ведущей деятельностью ребёнка отныне становится учебная, беззаботному препровождению времени на смену приходит серьёзность: нужно посещать уроки, выполнять инструкции учителя, соблюдать школьные правила, стараться овладевать новыми знаниями. Насколько успешно даётся это овладение, оценивает учитель, и это находит отражение в отношениях с одноклассниками, учителями, родителями, приятелями.

На рубеже XIX-XX веков считалось, да и зачастую в наше время эта точка зрения доминирует, что ребёнок готов к школьному обучению в том случае, если обладает широким «кругом представлений», неким «объёмом умственного инвентаря», но анализ теоретических и эмпирических психологических и педагогических исследований показывает отсутствие непосредственной корреляции этих показателей. Насколько дошкольник 6-7 лет готов к обучению зависит в первую очередь от его интереса и стремления к этому обучению, что обуславливается кардинально новым уровнем сформированности потребности к познанию, реализующейся в учении, а также мотивационная сфера претерпевает значительные изменения (когда нужно делать не то, что хочется, а то, что надо, то есть дошкольник по-новому выстраивает иерархию мотивов). Поскольку это очень важный для социума процесс, ребёнок оказывается в новой социальной позиции. Лидия Ильинична Божович, исследуя готовность детей 6-7 лет к обучению в школе, отмечает «... возникновение ... опосредствованной мотивации, внутренних этических инстанций, зарождение самооценки...» как маркеры преобразования, как подтверждение перехода на новую ступень развития [3, с. 195].

Основным фактором успешного освоения грамоты будут соответствующая возрасту зрелость психических функций ребёнка как то когнитивный, личностный, эмоционально-волевой компоненты, а также достаточный уровень сформированности моторного и речевого компонентов [4]. Е.Г. Самелик и А.Р. Удодова, проанализировав различные подходы к механизмам обучения грамоте: нейропсихологический, психолингвистический, педагогический и лингвистический, помимо всех выше перечисленных компонентов ставят акцент на оптико-пространственном гнозисе, мотивационной сфере ребёнка, графомоторных навыках, программировании деятельности и речевого высказывания, навыках контроля как составных частях речевых и неречевых функций, включающихся в готовность к обучению грамоте [5].

Речь является одной из основных функций психики человека, это наиболее сложноорганизованная высшая психическая функция, которая осуществляет передачу информации от человека к человеку. Особо важный период в развитии речи ‒ это период дошкольного детства. По прошествии этого временного этапа ребёнок должен обладать всеми компонентами речи на необходимом уровне. Важнейший и основной этап становления речевой функциональной системы, являющийся её психическим базисом, представляет собой процесс овладения ребёнком фонематическим слухом, что в дальнейшем станет предтечей формирования различных речевых форм: устной речи, чтения и письма [6]. Недостаточный уровень сформированности фонематического анализа и синтеза сказывается отрицательно на формировании готовности к обучению грамоте, при этом наблюдается множество характерных ошибок письма и чтения определённого рода [7]. Освоение грамоты зиждется на знаниях ребёнка о звуке и его графическом обозначении, букве.

Письменная речь имеет определённые отличия по сравнению с устной речью и в происхождении, и по психофизиологической структуре. Владение письмом и чтением появляется у человека как итог целенаправленных усилий, систематического обучения и на начальном этапе основывается на звуковом анализе. И.В. Андрусёва и Л.Р. Джелилова в своей статье о проблемах овладения чтением дошкольников отмечают, что сформированные навыки зрительного восприятия и внимания, достаточно развитые кратковременная зрительная память, пространственные представления, словарь и грамматика, умение верно акустически дифференцировать окружающий звуковой поток, вычленяя знакомые фонемы, есть ключевые аспекты успешного овладения чтением [8].

Овладение чтением в языковых системах с фонетической письменностью, к которой относится русский язык в отличие, например, от иероглифического письма, формируется из следующих операций: непосредственное считывание (восприятие) графемы, анализ звука, который она обозначает, и самое трудное ‒ слияние в слоги, заключающееся в дифференцировании акустических характеристик фонемы в зависимости от её позиции (буква, обозначающая один и тот же звук, в различных буквенных сочетаниях читается по-разному, например, «м» перед «и» будет звучать по-другому, чем «м» перед «ы»). Освоив эту самую сложную операцию, остальное ‒ соединение слогов в слова ‒ не вызывает затруднений. Далее формирование навыка чтения сводится к автоматизации, «... в течение которой развёрнутый цикл операций, направленных на анализ и синтез отдельных звуко-букв, постепенно свертывается и в конечном итоге превращается в то непосредственное «узнавание слов в лицо», которым характеризуется хорошо развитый акт чтения и который придает ему видимую простоту» [9, с. 348].

Чтение и письмо при их упрощённом рассмотрении имеют сходную психологическую структуру (проходят перекодирование одних знаков в другие) и аналогичные характеристики готовности к этим навыкам. В исследованиях выдающегося советского психолога А.Р. Лурии, которые посвящены нейролингвистике письма и речи, говорится о письме как об осознанном акте, являющимся результатом специального сознательного обучения. В психологическое содержание письма обязательно входит звуковой анализ подлежащего написанию слова, а также необходимость сохранить порядок звуков в слове. Письмо и устная речь имеют теснейшую связь между собой. «В подавляющем большинстве языков как письмо под диктовку, так и самостоятельная письменная речь начинаются с анализа того звукового комплекса, который составляет произносимое слово. Этот звуковой комплекс дробится на составные части, причем из плавно следующих друг за другом звуков выделяются основные составляющие слово единицы ‒ фонемы» [9, с. 345]. Простые фонетически оформленные слова не вызывают трудностей, но анализ сложных слов с безударными гласными, с согласными, подвергшимися звуковой ассимиляции, со стечением согласных становится достаточно сложным, требующим умения вычленять устойчивые звуки, располагать их последовательно и перекодировать в нужную визуальную конфигурацию ‒ графему, имеющую определённые оптические характеристики, и на завершающей стадии эти отобранные фонемы перекодируются в серию движений. Для реализации данного процесса необходима сформированность компонентов, непосредственно в нём участвующих: безусловно, сюда относится развитый фонематический слух, без которого невозможен звуковой анализ, а также артикуляция (в начале формирования навыка письма, когда ребёнок при написании проговаривает слова) «...составляет моторный компонент ... звукового анализа» [9, с. 346]. Интересны описываемые Александром Романовичем Лурией исследования по психофизиологии письма: если первокласснику предложить при письме открыть рот, то есть исключить артикуляцию, «... число ошибок в письме возрастает при этом в несколько раз» [9, с. 346]. Следующий за звуковым анализом этап письма, когда фонемы перекодируются в графемы, является не менее трудным для ребёнка и зависит от сформированности пространственного анализа, поскольку оптико-пространственная структура каждой из букв имеет свои особенности. При сложностях в дифференцировании оптических характеристик может возникнуть «зеркальное» письмо. Механизм непосредственного написания связан со специальным импульсом, определённым для отдельного элемента, затем, на следующих стадиях овладения письмом, происходит их объединение в «...единую кинетическую мелодию, и объектом сознательного выполнения становятся уже не отдельные штрихи каждой буквы, а написание целого слова или иногда даже целой короткой фразы» [9, с. 347].

Л.С. Цветкова писала, что предпосылками формирования письма являются: «... формирование (или сохранность) разных видов восприятия, ощущений, знаний и их взаимодействия, а также пространственного восприятия и представлений, а именно: зрительно-пространственного и слухо-пространственного гнозиса, сомато-пространственных ощущений, знание и ощущение схемы тела, ... сформированность двигательной сферы ‒ тонких движений, предметных действий, т.е. разных видов праксиса руки, подвижности, переключаемости, устойчивости и др.» [10, с. 140].

Фундаментом готовности к обучению грамоте являются сформированные фонематические представления, богатый словарный запас как один из компонентов лексико-грамматической стороны речи, а также развитая моторика, непосредственно зависящая от физиологического состояния функций головного мозга, что в целом показывает психологическую готовность ребёнка к обучению грамоте. Составляющие готовности к обучению грамоте ‒ это нормативные звукопроизношение, слоговая структура слова, развитые фонематические представления и звуковой анализ, лексико-грамматический строй речи, включающий владение лексикой в соответствующем возрасту объёме, связную речь, а также состояние моторики, общей, мелкой и артикуляционной на необходимом уровне. Готовность к обучению грамоте формируется благоприятно лишь в том случае, если ребёнок осмысленно пользуется своей речью, владеет сформированной звуковой культурой речи, богатой лексикой и имеет живой познавательный интерес к происходящим вокруг событиям и явлениям, а также обладает хорошо развитыми зрительными, моторными функциями, вниманием, мышлением, памятью, в целом высоким уровнем общеречевого развития, удовлетворительным физиологическим состоянием анализаторов.

Как видим, проанализировав исследования разных авторов, обратившихся к проблеме, развитая мотивация, произвольная и интеллектуальная сферы, «внутренняя позиция школьника», умение успешно ориентироваться в существующей системе, работать по образцу по Л.И. Божович есть компоненты психологической готовности к обучению грамоте; Е.О. Смирнова отмечает личностную, волевую и интеллектуальную готовность; по Л.С. Цветковой достаточно сформированное общее речевое развитие, зрительно-пространственная координация, кинетический и мануальный праксис являются неотьемлемыми звеньями понятия «готовности к обучению грамоте».

Таким образом, подводя итог исследования, на материале выполненного анализа понятия «готовность к обучению грамоте», будем определять под «готовностью к обучению грамоте» эмоциональную, мотивационную и интеллектуальную готовность, общеречевое развитие на необходимом уровне, а именно связную речь, лексику, грамматический строй, звукопроизношение, фонематические процессы; развитый ручной праксис, зрительно-пространственную ориентацию.

1. Люблинская А.А. Мышление ребенка дошкольного возраста: дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук: 13.00.00. Л., 1958, 1360 с.
2. Смирнова Е.О. Влияние общения ребенка со взрослым на эффективность обучения дошкольников: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. псих. наук: 19.00.07. М., 1977, 22 с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Питер, 2008. 398 с. Режим доступа: http://elib.old.gnpbu.ru/text/bozhovich_lichnost-i-ee-formirovanie_2008/go,34;fs,1/ (Дата обращения: 03.12.2024).
4. Карсацкая Е.А. Интеллектуальная готовность к обучению грамоте у воспитанников старшей группы // Актуальные проблемы педагогической теории и практики: сб. науч. ст. Витебский государственный университет им. П.М. Машерова. Витебск, 2022. С. 289-292. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_49829638_14863870.pdf (Дата обращения: 04.12.2024).
5. Самелик Е.Г., Удодова А.Р. Комплекс диагностических методик для выявления уровня готовности дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению грамоте // Дефектология и образование в наши дни: фундаментальные и прикладные исследования: сб. матер. Междунар. науч.-практ. конф. 12-13 апреля 2022 г. ‒ Краснодар: Кубанский государственный университет, 2022. ‒ С. 236-240. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_49265651_98759591.pdf (Дата обращения: 04.12.2024).
6. Григорьева А.А. Особенности готовности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи к обучению грамоте // Молодой исследователь: от идеи к проекту: матер. VII студ. науч.-практ. конф. 24-28 апреля 2023 г. ‒ Йошкар-Ола: Марийский государственный университет, 2023. ‒ С. 251-253. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_54217119_64189736.pdf (Дата обращения: 04.12.2024).
7. Моругина В.В. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению грамоте в школе // Научный поиск: личность, образование, культура. 2024. № 1 (51). С. 14-19. Режим доступа: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_64909383_21154916.pdf (Дата обращения: 03.12.2024).
8. Андрусёва И.В., Джелилова Л.Р. Овладение детьми дошкольного возраста элементами чтения: теоретический обзор проблемы // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2023. № 03 (80). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/ovladenie-detmi-doshkolnogo-vozrasta-elementami-chteniya-teoreticheskij-obzor-problemy.html (Дата обращения: 03.12.2024).
9. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека : монография. М.: Издательство Московского университета, 1962. 432 с. Режим доступа: https://irkgmu.ru/src/downloads/952d095b_7aab7a24_luriya_a.r.,_vysshie_korkovye_funktsii_cheloveka.pdf (Дата обращения: 04.12.2024).

Список источников
10. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. М.: «Юристъ», 1997. 256 с. Режим доступа: https://pedlib.ru/Books/2/0155/2_0155-1.shtml (дата обращения 03.12.2024).