Общая психология, психология личности, история психологии | Мир педагогики и психологии №01 (114) Январь 2026

Особенности аффективного компонента «Я-концепции» мальчиков и девочек подросткового возраста

Мищенко Оксана Николаевна
магистрант 2 курс, магистерская программа: «Педагогическая психология», ИНПО кафедры «Педагогики и психологии образования», ФГБОУ ВО «ХГУ им. Н.Ф. Катанова», Республика Хакасия, г. Абакан, oksana2008om@mail.ru
Япарова Ольга Георгиевна
Доцент, кандидат психологических наук, ИНПО кафедры «Педагогики и психологии образования», ФГБОУ ВО «ХГУ им. Н.Ф. Катанова», Республика Хакасия, г. Абакан, yaparova@mail.ru

Аннотация: В данной статье представлены результаты исследования особенностей аффективного компонента «Я-концепции» у девочек и мальчиков в подростковом возрасте. В условиях изменяющейся информационной среды и влияния социальных стереотипов происходит искажение когнитивных представлений подростков о себе, что, в свою очередь, влияет на их аффективный компонент. Подростковый возраст характеризуется ключевыми задачами, такими как освоение новых социальных ролей, активный поиск и познание себя, формирование «чувства взрослости» и потребность в самоопределении. Установление отношений в группе сверстников и интимно-личностное общение играют важную роль в формировании поведенческого компонента «Я-концепции». Нарушение чувства внутренней тождественности и целостности может негативно сказаться на формировании эго-идентичности подростков, что влияет на их субъективное восприятие себя и осознание своего места в обществе. Целью нашего эмпирического исследования стало выявление различий аффективного компонента у мальчиков и девочек подросткового возраста. В исследовании принимали участие 58 школьников в возрасте от 11 до 14 лет, из которых 30 человек составили девочки и 28 — мальчики. Для оценки аффективного компонента были использованы следующие методики: «Опросник оснований самоуважения» М. В. Лункиной и Т. О. Гордеевой, методика Г. Н. Казанцевой «Изучение общей самооценки» и «Метод исследования самоотношения» (МИС) С. Р. Пантелеева. Для проверки гипотезы о межгрупповых различиях по изучаемым психологическим конструктам: самооценке, самоуважению и самоотношению, был проведен однофакторный дисперсионный анализ (ANOVA). Перед анализом были сопоставлены средние значения критериев между группами девочек и мальчиков. Результаты исследования подтверждают наличие значимых различий в уровне самооценки между мальчиками и девочками, а также выявляют достоверные различия в части самоотношения по показателям «Внутренняя честность», «Саморуководство» и «Самопривязанность». Эти различия подчеркивают важность учета половых аспектов при анализе аффективного компонента «Я-концепции», что может привести к значимым практическим выводам для психологов, педагогов и родителей. Анализ подобных различий в кросскультурном аспекте проводили Акбар А. Т., Гуляева Т. О. и др. на выборке подростков афганской диаспоры, проживающих в Российской Федерации, и российских подростков в возрасте от 10 до 16 лет. В их исследовании была выявлена разница в самооценке у подростков афганской диаспоры в зависимости от пола [1, стр.83]. С целью проведения более детального анализа аффективно-оценочного компонента «Я-концепции», не ограничиваясь анализом самооценки и самоуважения, нами было проведено исследование структурных компонентов самоотношения для выявления гендерной специфики. Таким образом, осознание половых различий в аффективном компоненте «Я-концепции» поможет более эффективно поддерживать подростков в процессе формирования их идентичности и улучшить качество воспитания и образовательного процесса.
Ключевые слова: аффективный компонент, «Я-концепция», самооценка, внутренняя честность, саморуководство, самопривязанность, подростки.

Mishchenko Oksana Nikolaevna
2nd year master's student, master's program: "Educational Psychology", Institute of Continuous Pedagogical Education of the Department of Pedagogy and Educational Psychology, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education Khakass State University named after N.F. Katanov, Republic of Khakassia, Abakan
Yaparova Olga Georgievna
Associate Professor, Candidate of Psychological Sciences, Institute of Continuous Pedagogical Education of the Department of Pedagogy and Educational Psychology, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education Khakass State University named after N.F. Katanov, Republic of Khakassia, Abakan

Abstract: This article presents the results of a study of the characteristics of the affective component of the “Self-concept” in girls and boys in adolescence. In the context of a changing information environment and the influence of social stereotypes, adolescents’ cognitive ideas about themselves are distorted, which, in turn, affects their affective component. Adolescence is characterized by key tasks, such as mastering new social roles, active search and knowledge of oneself, the formation of a “sense of adulthood” and the need for self-determination. Establishing relationships in a peer group and intimate and personal communication play an important role in the formation of the behavioral component of the “Self-concept”. A violation of the sense of internal identity and integrity can negatively affect the formation of adolescents’ ego-identity, which affects their subjective perception of themselves and awareness of their place in society. The purpose of our empirical study was to identify differences in the affective component between teenage boys and girls. The study involved 58 schoolchildren aged 11 to 14 years, of whom 30 were girls and 28 were boys. To assess the affective component, the following methods were used: “Questionnaire of the Foundations of Self-Respect” by M. V. Lunkina and T. O. Gordeeva, G. N. Kazantseva’s method “Study of General Self-Esteem” and “Method of Self-Attitude Research” (MIS) by S. R. Panteleev. To test the hypothesis about intergroup differences in the studied psychological constructs: self-esteem, self-esteem and self-attitude, one-way analysis of variance (ANOVA) was carried out. Before analysis, the mean values of the criteria were compared between the groups of girls and boys. The results of the study confirm the presence of significant differences in the level of self-esteem between boys and girls, and also reveal significant differences in terms of self-attitude in terms of “Internal Honesty,” “Self-Leadership,” and “Self-Attachment.” These differences highlight the importance of considering gender when analyzing the affective component of self-concept, which can lead to meaningful practical implications for psychologists, educators, and parents. An analysis of such differences in a cross-cultural aspect was carried out by Mohammad Akbar A. T., Gulyaeva T. O. and Vasilenko V. E. on a sample of adolescents of the Afghan diaspora living in the Russian Federation and Russian adolescents aged 10 to 16 years. Their study found differences in self-esteem among Afghan diaspora adolescents based on gender. [1, p.83]. In order to conduct a more detailed analysis of the affective-evaluative component of the “Self-concept”, not limiting ourselves to the analysis of self-esteem and self-esteem, we conducted a study of the structural components of self-attitude to identify gender specifics. Thus, awareness of gender differences in the affective component of the “Self-concept” will help to more effectively support adolescents in the process of forming their identity and improve the quality of upbringing and the educational process.
Keywords: affective component, self-concept, self-esteem, internal honesty, self-direction, self-attachment, adolescents.

В области психологии концепция «Я» была предметом глубокого изучения. Уильям Джеймс предложил структурный подход к пониманию «Я», разделив его на две основные компоненты: «I» (Я-сознающее) и «Me» (Я-как объект), что позволяет анализировать и описывать личность [2]. Чарльз Кули и Джордж Мид подчеркнули, что на формирование «Я-концепции» значительное влияние оказывает социальное окружение [3]. Карл Роджерс выделил это понятие как центральное в своей теории личности, связывая его с самооценкой, конгруэнтностью и психическим благополучием. В отечественной психологии исследование «Я-концепции» осуществляется через призму понятия «самосознание». Лев Выготский подчеркивал, что «личность становится для себя тем, что она есть в себе, через то, что она демонстрирует другим» [4].

Отечественные ученые, такие как А. А. Реан, И. С. Кон, Л. И. Божович и др., анализировали особенности эмоционального переживания подростков, которые проявляются в различных формах самовыражения. К числу поведенческих проявлений относятся эмоциональная импульсивность, склонность к экстремальным поступкам, повышенная конфликтность и регрессивное поведение. В социально-коммуникативной сфере наблюдаются такие проявления, как формирование групп по интересам, повышенная чувствительность к социальной оценке, а также протестные реакции и негативизм. Когнитивные аспекты включают рефлексию и переживание внутренних противоречий, в то время как аффективные проявления характеризуются перепадами настроения, демонстративным поведением, высоким уровнем тревожности, чувством одиночества и апатией [5].

Современное общество характеризуется трансформацией традиционных гендерных ролей, что выражается в размывании границ между маскулинностью и феминностью. Наряду с этим сохраняются устойчивые социальные стереотипы, оказывающие влияние на поведенческие паттерны подростков, например, стереотип, предписывающий подавление эмоциональных проявлений у мальчиков: «Мальчики не плачут!» или поощрение физической силы и напористости: «Победи любой ценой!». Ограничение сферы интересов, разделение видов деятельности на «мужские» и «женские», а также формирование чувства стыда за определённые увлечения, представляют собой значимые социальные механизмы, влияющие на развитие идентичности и самооценки подростков. Подростки, в особенности женского пола, подвергаются давлению, связанному с необходимостью соответствия общепринятым стандартам внешности. Девочки могут испытывать потребность в достижении высоких академических результатов и стремятся соответствовать идеализированным представлениям о внешности, что повышает риск развития самокритики и уязвимости к негативной внешней оценке.

В работе “Влияние оценки и гендера на развитие самовосприятия» авторами затронута тема самовосприятия арабских подростков 7,9 и 11 классов в рамках концепции Шавельсона, Хабнера и Стэнтона. Исследование изучало развитие четырёх измерений самовосприятия (общая школа, отношения со сверстниками, отношения с родителями и внешность) в раннем и среднем подростковом возрасте с разными полами. На основе полученных результатов гипотеза о высокой зависимости внешности и самооценки девочек подтверждается [10].

В публикациях психологов обсуждается тема ожидания общества в отношении внешности девушек- подростков. Что значительно влияет на оценку своего тела подростками и сказывается на их общем психическом здоровье и самооценке. По мере взросления и принятия себя девушки становятся менее зависимы от социальных установок, но в начале пубертатного периода эта тема для них является болезненной [6].

У мальчиков стремление соответствовать эталонам "успешной маскулинности" может провоцировать повышенную тревожность и, в некоторых случаях, агрессивное поведение.

Исследования российской молодежи О. И. Ключко и др., показали важность педагогической культуры (в части гендерных представлений и идеалов педагогов) в формировании социально-педагогических установок воспитания мальчиков и девочек. Эти идеалы определяют специфику ежедневного взаимодействия учителей с учащимися разного пола. Важно отметить, что согласно современным подходам, мальчикам и девочкам в образовательной среде должны быть созданы равные условия для раскрытия их способностей и задатков. В случае выявления гендерного разрыва необходимо принимать меры, способствующие выравниванию условий [7].

Таким образом гендерная социализация включает две взаимосвязанные стороны:

• освоение принятых в данной культуре моделей мужского и женского поведения, норм, стереотипов;
• воздействие общества, социальной среды на индивида с целью привития ему определенных правил и стандартов поведения, социально приемлемых для мужчин и женщин.

Активная гендерная социализация начинается с момента появления ребенка в семье (одежда, которую носят мальчики и девочки имеет разную цветовую гамму), далее на нее оказывают влияние социальные институты (начиная с деления дисциплин на «мужские» и «женские», заканчивая различиями в требованиях к поведению девочек и мальчиков). СМИ оказывают значительное влияние, выполняя не только роль вторичной социализации, но и первичной, формируя начальные идентификационные модели. В современных условиях, они становятся важными факторами влияния и механизмами конструирования идентичностей. СМИ предоставляют нормативные гендерные образцы, которые индивиды воспроизводят в повседневной жизни. Особенно остро ощущают их воздействие молодые люди, находящиеся на этапе личностного становления, когда они менее склонны к критическому восприятию окружающей среды [11].

Ряд вышеназванных факторов оказывает влияние на формирование аффективного компонента подростков. Например, завышенная самооценка формирует завышенный уровень притязаний по отношению к своим возможностям. Такие дети очень самоуверенны в себе, их отношение к здоровью проявляется в отрицании его значимости, проявляется в склонности к травматизму. У подростков с низкой самооценкой часто наблюдается чрезмерная озабоченность своим здоровьем, а также склонность к самообвинению и зависимость от родителей [8]. Самооценка является одним из ключевых компонентов, влияющих на формирование аффективного аспекта «Я-концепции» подростка. Она играет важную роль в том, как подросток воспринимает себя, свои способности и свое место в обществе, что, в свою очередь, сказывается на его поведении и взаимодействии с окружающими

В психологии описано достаточное количество работ, фокусирующихся на особенностях развития биологической, когнитивной и эмоциональной сферы подростков. Однако мы считаем, что тема исследования аффективного компонента «Я-концепции» в соответствии с половой принадлежностью в подростковом возрасте, который характеризуется началом пубертатных изменений и резким изменением параметров аффективного самоотношения, остается недостаточно изучена.

В нашем исследовании мы опирались на положение В. В. Столина об аффективном компоненте «Я-концепции», который рассматривает этот феномен, как эмоциональный тон образа «Я» [9, с.163] и методику С.Р. Пантелеева, которая включает в себя три фактора:

Самоуважение, в него вошли значения шкал-внутренняя честность, самоуверенность, саморуководство, зеркальное «Я».

Аутосимпатия, которая состоит из шкал: самоценность, самопринятие и самопривязанность. Эти шкалы в наиболее чистом виде отражают эмоциональное отношение испытуемого к своему «Я».

Третий фактор-внутренняя неустроенность и содержит значения шкал: внутренняя конфликтность, самообвинение. Этот фактор связан с негативным самоотношением к самому себе.

Цель исследования: выявить особенности аффективного компонента «Я-концепции» у мальчиков и девочек в подростковом возрасте.

Гипотеза исследования: мы предположили, что существуют различия аффективного компонента «Я-концепции» у подростков разного пола в самооценке и самопринятии, в чувствительности к оценкам окружающих, в амбивалентности переживаний.

Для достижения цели и решения поставленной задачи мы использовали методику Г. Н. Казанцевой «Изучение общей самооценки», которая содержит 20 вопросов и два варианта ответов: «Да» и «Нет». Определяет низкую, адекватную и завышенную самооценку.

«Опросник оснований самоуважения» М. В. Лункиной и Т. О. Гордеевой. Диагностика оснований самоуважения, состоит их четырех шкал, 16 вопросов и 5 вариантов ответов. Все утверждения методики начинаются с фразы «Я уважаю себя, когда…» Методика включает следующие типы оснований самоуважения: основанное на компетентности, основанное на одобрении родителей; основанное на одобрении учителей и компенсаторное самоуважение.

«Метод исследования самоотношения» (МИС), автор С. Р. Пантелеев состоит из 110 утверждений и два варианта ответов: «Согласен» и ««Не согласен». Метод исследования самоотношения содержит три обобщенных фактора: самоуважение, аутосимпатия, внутренняя неустроенность.

В исследовании принимали участие 58 подростков в возрасте 11 - 14 лет (30 девочек и 28 мальчиков), учащиеся города Абакана Республика Хакасия. Диагностика проводилась в групповой форме, в учебное время, в соответствии с этическими нормами.

Результаты по диагностике «Изучение общей самооценки» Г. Н. Казанцевой, «Опроснику оснований самоуважения» М. В. Лункиной, Т. О. Гордеевой и по ««Методу исследования самоотношения» (МИС) С. Р. Пантелеева представлены в сводной (табл.1).

Таблица 1. Средние значения и стандартные отклонения показателей аффективного компонента «Я- концепции» девочек и мальчиков подросткового возраста

Анализ средних значений по шкале «Уровень самооценки» выявил выраженные различия в самооценке девочек и мальчиков- подростков. Средний показатель у девочек составил М=1.5 (SD+/-4.9), что свидетельствует об относительно адекватном, но смещенном в сторону низко нормативных значений уровне самооценки. В то же время, средний показатель у мальчиков составил М=4.1 (SD+/-2.7), что соответствует завышенному уровню самооценки. Здесь завышенная самооценка может выступать компенсаторным или защитным механизмом в рамках мужской гендерной роли и служит буфером от внешней критики. Девочки в процессе социализации предъявляют более жесткие критерии при оценке себя, а мальчики вырабатывают стратегию усиленной позитивной презентации себя, которая может маскировать внутреннюю уязвимость. Для мальчиков характерна большая однородность и отсутствие выраженно низких показателей в уровне самооценки, в то время как среди девочек встречаются случаи низкой самооценки, что ставит задачу выявления факторов риска именно в этой подгруппе (рис.1).

Рисунок 1. Уровни общей самооценки подростков

 Анализ средних значений по пункту «Основания самоуважения подростков» показывает расхождение в уровне самоуважения по типу «Компетентность» у мальчиков и у девочек (M=4.1 при SD+/-0.6 и M=3.7 при SD+/-1.1 соответственно). На суждения: «Я уважаю себя, когда я чувствую, что успешен в учебе или других значимых для меня сферах жизни» мальчики отвечали: «Согласен», тогда как девочки чаще давали ответ: «Нечто среднее». Анализируя разброс в средних значениях по этому показателю, можем отметить, что группа мальчиков характеризуется большей внутренней однородностью, а для девочек самоуважение на основе компетентности подвержено сомнениям и колебаниям.

Также для мальчиков более значимо, чем для девочек, одобрение учителей для переживания самоуважения M=3.1 при SD+/-1.1. Этот результат может указывать на несколько факторов: поскольку у мальчиков формируется завышенная самооценка, то ее внутренняя опора может быть не устойчивой и поэтому одобрение авторитетного взрослого выступает для них важным фактором, который поддерживает эту самооценку. Так как мальчики часто получают негативные замечания от учителей, то положительная оценка учителя становится для них ценным ресурсом и свидетельством успеха. Для девочек одобрение учителя менее значимо, чем для мальчиков M=2.7 при SD+/-1.1. Это можно объяснить тем, что одобрение учителя — это ожидаемая норма на их стандартные усилия. На суждение: «Я уважаю себя, когда учитель ставит меня в пример моим одноклассникам» мальчики чаще отвечали: «Согласен», девочки давали ответ: «Скорее согласна» или «Согласна».

Значения по основанию самоуважения «Одобрение родителей» для обоих полов равны. На суждение: «Я уважаю себя, когда мои родители одобряют мои поступки, при всех хвалят меня» девочки и мальчики в среднем отвечали одинаково М=3.7 при SD+/-1.0.

Компенсаторное самоуважение, диагностирует основания самоуважения, связанные с псевдодостижениями, попытками продемонстрировать значимым другим свои достижения, успехи и компетентность при их фактическом отсутствии. У мальчиков среднее значение составило М=2.2 при SD+/-0.7, у девочек М=2.5 при SD+/-1.0. Низкий разброс в отклонениях средних значений у мальчиков говорит о том, что сама идея «компенсировать» самоуважение через внутренние психологические манипуляции менее характерна для них. Так как самооценка девочек более уязвима, то для ее защиты включается широкий спектр механизмов, включая компенсаторный механизм. На суждение: «Я уважаю себя, когда мне удается умело у кого-то списать и получить хорошую оценку» мальчики отвечали: «Нечто среднее» или «Скорее согласен», тогда как девочки чаще давали ответ: «Согласна».

Анализ полученных средних значений по МИС С. Р. Пантелеева, по шкалам самоуважение и аутосимпатия показывает, что уровень самоотношения мальчиков- подростков, выше уровня самоотношения девочек (M=6.8 при SD+/-1.6 и M=6.0 при SD+/-1.6 соответственно). А внутренняя неустроенность в форме внутренней конфликтности и самообвинения у мальчиков ниже, чем у девочек (M=4.6 при SD+/-1.9 и M=5.3 при SD+/-2.0 соответственно).

Таким образом можем отметить, что средние значения по показателю «Внутренняя конфликтность» и «Самообвинение» девочек-подростков свидетельствуют о высоких требованиях по отношению к себе и чувствительности к критике, что подавляет их самооценку. Мальчики менее склонны к самокритике, а завышенная самооценка и вера в свою компетентность отражается в более высоком уровне самоотношения.

Для получения статистически достоверных результатов и определения влияния пола на аффективный компонент «Я- концепции» проведем однофакторный дисперсионный анализ с помощью программы ANOVA, результаты представлены в (табл.2).

Таблица 2. Результаты однофакторного дисперсионного анализа различий в показателях самооценки, самоуважения и самоотношения между группами мальчиков и девочек- подростков

p< 0,05-различия статистически значимы*

Статистически значимые различия, выявленные с помощью ANOVA, позволяют сделать следующие выводы: по шкале «Самооценка» выявлены различия между двумя группами (F=6.130; p=0.016), что подтверждает гипотезу исследования. По шкале «Внутренняя честность» (F=6.471; p=0,014) мальчики демонстрируют более высокие показатели, что указывает на целостное восприятие себя, по шкале «Саморуководство» (F=4.771; p=0,033) подростки воспринимают себя как источник управления своими поступками и жизнью. Шкала «Самопривязанность» (F=7.921; p=0,007) интерпретируется как консервативное отношение к своему «Я», нежелание меняться и является ядром психологической защиты в период кризиса идентичности. Возможны негативные проявления самопривязанности-нежелание менять отрицательные черты своего характера. Таким образом, данные показатели формируют устойчивую идентичность мальчиков- подростков, у девочек происходит противоположный процесс- сомнения в себе, недостаточная честность перед самой собой и стремление подстраиваться под требования, навязываемые извне, нарушают самооценку и увеличивают внутреннюю неустроенность девочек- подростков.

Полученные различия указывают на необходимость дифференцированных психолого-педагогических подходов: для девочек-подростков могут быть актуальны программы развития уверенности в себе и аутентичности, тогда как для мальчиков важно поддержание здорового баланса.

1. Акбар А.Т., Гуляева Т.О., Василенко В.Е. Проявления подросткового кризиса и Я-концепция: кросскультурный аспект // Петербургский психологический журнал. 2023. № 45. URL: https://ppj.spbpo.ru/psy/article/view/376 (дата обращения: 09.01.2026).
2. Власов В. С. Основные направления исследования Я-концепции в отечественной и зарубежной психологии (медицинская психология, возрастная психология, постфрейдизм и интеракционизм) // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2023. Т. 12. № 11А. С. 23-33. DOI: 10.34670/AR.2023.32.72.004.URL: http://www.publishing-vak.ru/file/archive-psycology-2023-11/a3-vlasov.pdf (дата обращения: 13.12.2025).
3. Лебедев И. Б., Журавлева А. К. «Я- концепция» и психологические аспекты ее формирования. // Психология и педагогика служебной деятельности. 2021. № 4. С. 74-80. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/ya-kontseptsiya-i-psihologicheskie-mehanizmy-ee-formirovaniya (дата обращения 13.12.2025).
4. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. М., 1983. Т. 5: Проблемы общей психологии. 368 с.
5. Кольчик Е. Ю., Ушакова В. Р. Особенности эмоционального реагирования подростков, склонных к отклоняющемуся поведению // Мир науки. Педагогика и психология,2020. №6, Vol.8.URL: https://mir-nauki.com/PDF/04PSMN620.pdf (дата обращения 13.12.2025).
6. Хан Л., Тарик С., Ишфак Н. Объяснение функционирования личности через социокультурное отношение к внешнему виду, оценку тела и использование социальных сетей среди девочек-подростков в Пакистане. 2025. 16(2), С.136—154. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_82579394_42472512.pdf (дата обращения 13.12.2025).
7. Ключко О. И. (ред.). Гендерная ментальность российской молодежи: психологический портрет: монография. СПб.: НИЦ АРТ, 2020. 230 с., 1 CD-R.URL: https://imwerden.de/pdf/gendernaya_mentalnost_rossijskoy_molodezhi_2020__izd.pdf (дата обращения: 09.01.2026).
8. Дрожжин, Р. А. Особенности Я-концепции в подростковом и юношеском возрасте / Р. А. Дрожжин // Стратегии исследования в общественных и гуманитарных науках: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции, Белгород, 31 января 2022 года. – Белгород: Общество с ограниченной ответственностью "Агентство перспективных научных исследований", 2022. – С. 131-133. – EDN PSHGVP.
9. Столин В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск.ун-та,1983. 284 с.
10. Alrajhi M., Aldhafri S., Alkharusi H., Alharthy I., Albarashdi H., Alhadabi A. Grade and Gender Effects on Self-Concept Development // The Open Psychology Journal. 2019. Vol. 12. P. 66.URL:https://openpsychologyjournal.com/VOLUME/12/PAGE/66/ (дата обращения: 09.01.2026).

Список источников
11. Козлов В. В. Гендерная психология: история и теория. СПб.: ИП Петросян, 2024. 610 с. ISBN 978-5-7312-0468-2.