Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №10 (111) Октябрь 2025

Организация и проведение народных праздников в детском саду

Савинова Светлана Васильевна
канд. педагог. наук, доцент, заведующий кафедрой дошкольного, начального и дефектологического образования ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет», РФ, г. Киров, usr11219@vyatsu.ru
Кравченко Александра Дмитриевна
студент 4 курса факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет», РФ, г. Киров, sa.sitnikowa@yandex.ru

Аннотация: В статье рассматривается организация народных праздников в дошкольных образовательных учреждениях как важная часть воспитательного процесса, способствующая личностному и социальному развитию детей. Автор анализирует роли педагогов, родителей и детей на всех этапах подготовки и проведения праздника, отмечая необходимость сотрудничества и коммуникации между участниками. Подчеркивается, что праздник становится особенно значимым, когда организуется как коллективное творческое событие, а не просто формальное мероприятие. Представлены практические рекомендации для повышения эффективности взаимодействия всех сторон, что позволяет использовать праздники для укрепления культурных традиций и воспитания у детей чувства общности, инициативы и уважения к национальным ценностям.
Ключевые слова: подготовка праздника, роль педагога, участие детей, вовлечение родителей, дошкольное образование, народные традиции, совместная деятельность, воспитание национальной идентичности, семейно-образовательное взаимодействие, коммуникативные навыки.

Savinova Svetlana Vasilyevna
Candidate of Pedagogical Sciences, Head of the Department of Preschool, Primary, and Defectology Education, Vyatka State University, Russia, Kirov
Kravchenko Alexandra Dmitrievna
is the 4th year student at the Faculty of Pedagogy and Psychology, Vyatka State University, Russia, Kirov

Abstract: The article examines the organization of folk festivals in preschool educational institutions as an important part of the educational process, contributing to the personal and social development of children. The author analyzes the roles of teachers, parents, and children at all stages of preparation and holding of the festival, emphasizing the necessity of cooperation and communication among participants. It is highlighted that the festival becomes especially meaningful when organized as a collective creative event, rather than just a formal occasion. Practical recommendations are provided to enhance the effectiveness of interactions among all parties, allowing festivals to strengthen cultural traditions and foster in children a sense of community, initiative, and respect for national values.
Keywords: holiday preparation, role of teachers, children`s participation, parental involvement, preschool education, cultural traditions, collaborative activities, social skills development, family-educational interaction, communicative competence.

Организация праздников в образовательных учреждениях – это многогранный процесс, который выходит за рамки простой подготовки торжественного события. Целенаправленно организованный праздник является отличным инструментом для формирования у детей чувства коллективизма, развития их творческого мышления, артистических способностей и навыков эффективной коммуникации, учатся планировать, организовывать свою деятельность, преодолевать трудности и находить творческие решения. Педагоги, в свою очередь, получают возможность увидеть своих воспитанников в новой, неформальной обстановке, лучше понять их интересы и потребности, укрепить эмоциональную связь. Родители, активно участвующие в мероприятии, обретают роль полноценных членов образовательного процесса. Они не просто оказывают помощь в создании костюмов и украшений, но и делятся своим опытом и знаниями, оказывают поддержку своим детям и другим участникам. Это способствует созданию атмосферы взаимопонимания и доверия, укрепляет семейные устои и способствует всестороннему развитию личности ребенка. Праздник становится мощным воспитательным инструментом, объединяющим педагогов, детей и родителей в едином творческом и социальном действии. В современных условиях, когда образовательные методики всё больше ориентируются на личностное развитие и социальную компетентность ребёнка, вопрос о распределении ролей и ответственности среди участников подготовки праздника приобретает особую значимость. Актуальность исследования связана с необходимостью глубокого понимания и систематизации функций педагога, детей и родителей на каждом этапе организации праздника. Несмотря на многочисленные разработки в сфере педагогики и психологии детского развития, мало внимания уделяется именно совместной деятельности этих трех ключевых групп в контексте подготовки и проведения праздников, Е.Ю. Петрова в своей работе указывает, что большинство исследований сосредоточены либо на педагогической стороне, либо на детской активности, либо на семейном участии, однако комплексное изучение их взаимодействия и взаимозависимости в рамках подготовки праздника остается недостаточно
разработанным [1, с. 13-16]. Уточнение и изучение этих ролей позволяет не только повысить качество организации мероприятий, но и тесное сотрудничество между семьёй и педагогами, которое существенно влияет на успешность воспитательного процесса и способность ребёнка адаптироваться в социуме.

Цель статьи – теоретически проанализировать и систематизировать роли педагога, детей и родителей на каждом этапе подготовки праздника, а также обозначить пути оптимизации совместной работы в этом процессе.

Научная новизна данной работы заключается в комплексном рассмотрении роли каждого субъекта (педагога, ребёнка и родителя) в едином педагогическом процессе подготовки праздника. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов педагогами и родителями для повышения эффективности подготовки и проведения праздников в образовательных учреждениях

Обзор отечественной и зарубежной литературы показывает, следующие определения понятия «народный праздник». В международном контексте, по утверждению А.С. Елагиной, определение народного праздника включает в себя следующие признаки: периодические (ежегодные или проводимые раз в два года) встречи людей, организуемые в честь важного исторического события, связанного с историей региона, культурой этнических групп или народными ремеслами, предоставляющее возможность местным жителям почувствовать сопричастность к определенной субкультуре или оригинально приобщиться к культурным занятиям, культурной деятельностью [8, с. 3].

Л.Н. Лазарева говоря о народном празднике, утверждала, что праздник – это своеобразный способ сохранения в сознании общества воспоминаний о пережитых событиях, кладезь символов и ассоциаций, устанавливающих связь с окружающей действительностью [2, с 15].

Схожие взгляды представляла в своих трудах Н.А. Сорокина. Согласно её мнению, фольклорные праздники представляют собой ценный кладезь традиций народа и культурного достояния. Они не просто отображают исторический опыт нации, но и играют важную роль в развитии национального самосознания у подрастающего поколения [3, с. 330].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что народный праздник – это не просто досуг, это форма совместной деятельности, в которой актуализировались сущностные связи между обычаями и традициями разных поколений. Народные праздники позволяют почувствовать красоту родного языка, знакомят с традициями и обычаями, развивают интерес к истории народа.

Говоря о подготовке и проведении народных праздников в детском саду важно понять, как именно взаимодействуют участники этого процесса, какие задачи решают и какую ценность придают этому событию, для этого мы опираемся на несколько основных подходов.

Во-первых, здесь важен системный взгляд. Подготовка праздника – это не просто работа педагога или старания детей и родителей по отдельности, а сложная сеть взаимосвязей. В своей работе Н.А. Арзамасцева указывает что при подготовке праздника в детском коллективе нельзя рассматривать этот процесс лишь как набор рутинных действий. Это должна быть живая, динамичная ситуация, в которой педагог, дети и родители имеют свои уникальные роли, влияя друг на друга [9, с. 20]. Каждый участник – неотъемлемая часть целого. Если педагоги руководят и направляют, дети – создают атмосферу и проявляют творческую активность, а родители – поддерживают и помогают, то все вместе они создают то, что превращает обычный день в яркое событие

Во-вторых, нельзя забывать про деятельностный подход. Л.В. Занков утверждает, что праздник – это не только готовая программа, но и процесс, в котором ребёнок учится, пробует, участвует. Именно через эту совместную деятельность – подготовку декораций, репетиции, обсуждение сценария – дети получают новый опыт, учатся работать в команде и развивают свои способности. Педагог в этом случае не просто организатор, а наставник и партнёр, который помогает детям включиться в процесс и найти своё место. При этом важен коммуникативный аспект. Успех подготовки напрямую зависит от того, насколько открыты и искренни взаимоотношения между всеми сторонами. Педагог и родители должны обмениваться мнениями, выслушивать друг друга и приходить к общим решениям. При этом роль детей не ограничивается пассивным участием; их идеи, желания и эмоциональное состояние должны активно вовлекаться в процесс. Только при условии взаимного диалога и учёта позиций всех сторон праздничное мероприятие трансформируется из формального акта в подлинный результат совместного творчества [10, с. 90-93]. Взаимное понимание и учёт интересов всех сторон гарантируют, что праздничное мероприятие воспринимается не как директивное указание, а как результат подлинного коллективного творчества и партнёрства.

Кроме того, семейно-педагогический подход акцентирует внимание на том, что праздники выходят за рамки исключительно образовательных мероприятий. Они создают уникальные возможности для укрепления и развития партнёрских отношений между семьями и дошкольным учреждением. И.А. Жагорова указывала что вовлечение родителей в процесс подготовки и проведения праздников не ограничивается технической помощью; они активно интегрируются в воспитательный процесс, что оказывает значительное позитивное влияние на эмоциональное благополучие ребёнка и формирует его благоприятное отношение к празднику [4, с. 83-85].

Следовательно, данные подходы предоставляют не просто инструментарий для описания ролей на каждом этапе подготовки праздника, но и открывают понимание того, как интегрированная совместная деятельность, непрерывная коммуникация и система взаимной поддержки способствуют формированию уникального микроклимата.

Чтобы понять, как распределяются роли педагога, ребёнка и родителя в процессе подготовки праздников, важно было не просто изучить методическую литературу, а всмотреться в повседневную практику педагогов дошкольных учреждений для этого мы рассмотрим организацию и проведение народных праздников на примере представления практического опыта различных педагогов.

В своем исследовании К.Ю. Белая рассматривает: как происходит распределение ответственности при организации народных праздников, кто инициирует, кто поддерживает, а кто формально участвует или даже сопротивляется. Она принципиально уходит от проведения праздников как постановки «идеального сценария», а обращает внимание на реальную жизнь – с её нехваткой времени, перегрузкой педагогов, родительской тревожностью, детской спонтанностью В её исследовании подтверждается мысль о том, что праздники – это лакмусовая бумажка всей системы взаимоотношений между взрослыми и детьми. Там, где педагог выстраивает подготовку праздника как совместную деятельность, а не как демонстрацию результатов, дети начинают проявлять инициативу, а родители вовлекаются не из чувства долга, а с искренним интересом. И наоборот: там, где праздник – это «отчёт», участие превращается в формальность, а иногда – в стресс [5, с. 58-60].

Анализируя опыт организации и подготовки праздников Е.В. Соловьевой, можно сделать вывод, что существует чёткая взаимосвязь между возрастом детей и характером участия всех сторон. В младших группах детского сада основная нагрузка ложится на педагога, а ребёнок, как правило, включён пассивно. Но по мере взросления детей меняются и акценты: старшие дошкольники способны участвовать в планировании, вносить свои идеи, отвечать за результат. Однако это возможно только при условии, что педагог готов уступить часть контроля и допустить «несовершенство» в пользу подлинного участия [11, с. 100-102].

Чтобы процесс ознакомления с культурным наследием своего народа проходил максимально успешно, при проведении праздников необходимо учитывать ряд правил. Н.Ю. Соловьева предлагает придерживаться следующих правил при организации праздничных событий:

1.      Подготовка к торжественному мероприятию является обязательной частью и должна реализовываться поэтапно в рамках различных видов занятий.

2.      Общая длительность праздничного события может варьироваться от 20 минут до 1 часа, что определяется возрастной группой воспитанников и насыщенностью программы праздника.

3.      Рекомендуется вовлечь в проведение мероприятия каждого ребенка, чтобы он почувствовал свою важность и сопричастность к происходящему.

4.      Педагогу необходимо внимательно планировать чередование различных видов деятельности, чтобы обеспечить увлекательность праздника и избежать переутомления у детей.

5.      Содержание праздничной программы должно быть направлено на воспитание нравственного поведения, развитие самостоятельности и творческой активности [6, c. 56].

Рассмотрев теоретическую литературу и практический опыт педагогов по данному вопросу, мы можем говорить, что эффективная организация народных праздников в детских садах зависит от качества взаимодействия и распределения ответственности между педагогами, родителями и детьми. Педагог, работая не сверху, а рядом, становится координатором и помощником, создающим условия для раскрытия детской инициативы. Родители же, включённые в процесс, перестают быть пассивными наблюдателями и начинают чувствовать свою значимость в воспитательном пространстве.

Рассмотрим этапы подготовки и проведения народного праздника. Е.Ф. Черняк выделяет следующие пять этапов: организационный этап, поиск художественно-документального материала, этап разработки сценария, этап реализации замысла и подготовка праздника, этап проведения фольклорного праздника [7, с 82]. Анализ теоретических источников и практического опыта таких педагогов как: И.А. Жагорова, Е.В. Соловьева, Н.Ю. Соловьева позволил выделить ключевые особенности участия взрослых и детей на каждом из этих этапов подготовки праздника, а также очертить задачи, которые встают перед организаторами (табл.1)

Таблица 1. Роли педагога, детей и родителей на этапах подготовки народного праздника

На каждом этапе подготовки праздника задействованы все участники педагогического процесса, но роли их меняются: от ведущей к поддерживающей, от организующей к рефлексивной. В этом – педагогическая ценность праздника: он становится не просто событием, а пространством совместного развития.

Итак, подводя итог мы можем говорить, что праздник в дошкольной образовательной среде – это не просто культурное мероприятие, а живой, многослойный процесс, в котором ребёнок развивается не изолированно, а во взаимодействии со взрослыми. При организации народных праздников важно понимать: участие каждого – осмысленное и по-настоящему активное – даёт ребёнку уникальный опыт эмоциональной включенности, ответственности, успеха и самооценки. Детский праздник – это не просто день в календаре. Это – точка роста, если её правильно прожить. А как именно – зависит от того, насколько взрослые готовы быть рядом, а не над ребёнком. Проведённое теоретическое исследование позволило выделить этапы подготовки и проведения народного праздника, так же мы определили роли педагогов, детей и родителей на каждом из этапов подготовки и проведения праздника и смогли увидеть в этом процессе полноценную модель партнёрства и сотворчества.

1. Петрова Е.Ю. Взаимодействие педагогов и родителей как фактор успешной адаптации детей в ДОУ // Современная педагогика – №1, 2022. – С. 12–18.
2. Лазарева Л.Н. Традиционная праздничная культура как культура этнической и социальной памяти: Избранные статьи. Указатель трудов Л.Н. Лазаревой // Челябинск: ЧГАКИ, 2015. – 245 с.
3. Сорокина Н.А. Приобщение детей к национальным традициям при помощи знакомства с русским фольклором в детском саду // Молодой ученый – № 46 (545), 2024. – С. 329-332.
4. Жагорова И.А. Народные праздники в детском саду как одна из форм работы по краеведению // Социокультурные основы развития воспитательных систем образовательных организаций в условиях сельских территорий: материалы международной научно-практической конференции 19–27 марта 2024 г. – Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2024. – С. 83-85.
5. Белая К.Ю. Взаимодействие педагогов и родителей в образовательном процессе ДОУ / К.Ю. Белая // Вестник педагогики – №4, 2021. – С. 56–61.
6. Соловьева Н.Ю. Русские народные праздники как средство приобщения дошкольников к национальной культуре // Приобщение детей дошкольного возраста к культурным ценностям и народным традициям России: материалы из опыта работы педагогов дошкольных образовательных организаций Ленинградской области / под общ. ред. Н.В. Тимофеевой. – СПб.: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2022. – 134 с.
7. Черняк Е.Ф. Режиссура фольклорного праздника // Мир науки, культуры, образования – № 2(75), 2019. – С. 81-83.
8. Elagina A. S. Folk festivals as a tool for forming the cultural space of rural areas // Язык. Словесность. Культура – Vol. 13, №. 5, 2023. P 2-6.

Список источников
9. Арзамасцева Н.А. Праздники в детском саду: Психолого-педагогические основы организации – М.: Владос, 2017. – 192 с.
10. Занков, Л.В. Обучение и развитие / Л.В. Занков. – М.: Педагогика, 1975. – 320 с.
11. Соловьева Е.В. Подготовка и проведение праздников в детском саду: методика, сценарии, рекомендации – СПб.: Детство-Пресс, 2020. – 128 с