Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №05 (58) Май 2021

Опыт реализации психологического сопровождения агрессивных младших школьников

Шалагинова Ксения Сергеевна
кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии и педагогики, Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, педагог-психолог Центра образования № 4, г. Тула, РФ

Аннотация: В статье приведен опыт работы с агрессивными младшими школьниками, организованный как сопровождение. Психолого-педагогическое сопровождение в общеобразовательных учреждениях — относительно молодое направление, показавшее свою эффективность и целесобразность. В стаье приведена диагностическая программа, позволившая сделать вывод о наличии в выборке значительного числа детей с повышенным уровнем агрессии. На основании анализа результатов проведенного исследования и психолого-педагогической литературы была разработана и апробирована программа сопровождения агрессивных младших школьников, направленная на снижение уровня агрессии; обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме, приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях; отработку навыков общения в конфликтных ситуациях. Сравнительный анализ результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапах исследования позволил сделать вывод о положительной динамике в выборке, о наметившейся тенденции к снижению показателей уровня агрессии.
Ключевые слова: психологическое сопровождение, агрессия, агрессивный младший школьник

Shalaginova K.S.
candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Psychology and Pedagogy, Federal State Budget Educational Institution of Higher Education "Tula State Pedagogical University named after LN Tolstoy", Tula,

Abstract: The article presents the experience of working with aggressive primary school students, organized as an escort. Psychological and pedagogical support in general education institutions is a relatively young direction in education, which has shown its effectiveness and appropriateness. The article presents a diagnostic program that allowed us to conclude that there is a significant number of children with an increased level of aggression in the sample. Based on the analysis of the results of the study and the psychological and pedagogical literature, a program of psychological support for aggressive primary school children was developed and tested, aimed at reducing the level of aggression; teaching aggressive children how to express anger in an acceptable form; teaching children self-regulation techniques, the ability to control themselves in various situations; working out communication skills in conflict situations. A comparative analysis of the diagnostic results at the ascertaining and control stages of the study allowed us to conclude about the positive dynamics in the sample: about the emerging trend towards a decrease in the level of aggression.
Keywords: psychological support, aggression, aggressive primary school student

Отклонения в поведении младших школьников – одна из центральных психолого-педагогических проблем. Неблагоприятное сочетание биологических, психологических, семейных, социальных и других факторов негативно сказывается на жизнедеятельности детей, тем самым вызывая нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми [2, с. 3].

Родители, педагоги, психологи все чаще сталкиваются с проблемой агрессии детей. В связи с тем, что наиболее важна коррекция агрессии на ранних этапах онтогенеза, в период, когда закладываются основные личностные характеристики, особую актуальность для школьной практики приобретают вопрсы психологического сопровождения младших школьников с повышенным уровнем агрессии [4].

В зарубежной психологии проблемой агрессивности занимались А. Бандура, А. Басс, К. Бютнер, Л. Берковиц, Р. Бэрон, К. Лоренц, Д. Ричардсон, З. Фрейд, Э. Фромм и др.

В отечественной науке проблему агрессии в той или иной степени затрагивают в своих исследованиях Г. Э. Бреслав, Л. С. Выготский, Л. Б. Гиппенрейтер, А. И. Захаров, С. Л. Колосова, Р. В. Овчарова, Н. М. Платонова, А. А. Реан, Т. Г. Румянцева, Л. М. Семенюк и др.

Изучением предпосылок к формированию агрессии младших школьников занимались многие исследователи в зарубежной и отечественной науке, в том числе и современные. В большинстве случаев проявлением агрессии младшего школьника являются оскорбления, дразнилки, угрозы и демонстративный крик. Кроме того, агрессивные проявления могут наблюдаться и в форме физической агрессии: разрушение продуктов деятельности одноклассников, уничтожение или порча чужих вещей, укусы, царапания, хватание за волосы и так далее [3].

В данном возрасте агрессия чаще всего направлена на более слабых («выбранную жертву») учеников в форме насмешек, давления, ругательств, драк [1].

Наиболее часто, выражение агрессии встречается в ситуациях, в которых дети защищают свои интересы и отстаивают свое мнение. В некоторых ситуациях агрессия применяется с целью достижения своей цели. В случае достижения наилучшего результата агрессивные проявления прекращаются [5 с. 45].

Несмотря на все различия личностных характеристик и особенностей поведения у агрессивных детей есть некоторые схожие особенности. К таким особенностям относится бедность, примитивность ценностных ориентаций, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. Зачастую таким детям свойственна повышенная внушаемость, склонность к подражанию, эмоциональная грубость, озлобленность как по отношению к сверстникам, так и по отношению к окружающим взрослым. Кроме того, для них характерна неустойчивость самооценки, например, очень завышенная, или наоборот, чрезмерно заниженная [1,4].

Психолого-педагогическое сопровождение в общеобразовательных учреждениях — относительно молодое направление в образовании, показавшее свою эффективность и целесобразность [4].

Алгоритм взаимодействия педагога и психолога при оказании помощи агрессивному ребенку включает в себя несколько шагов:

1. получение запроса, первичное интервью;
2. психодиагностика;
3. психологическое консультирование (индивидуальное и групповое) [2].

С целью устойчивости и стабильности результатов работы с агрессивными детьми, психолого-педагогическое сопровождение должно носить системный, комплексный характер, затрагивать свех субъектов образовательного процесса [8].

Т. П. Смирнова описала 6 главных блоков — направлений, в рамках которых рекомендуется организовывать психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с повышенным уровнем агрессии:

1. Уменьшение уровня личностной тревожности.

2. Формирование навыков  осознавания

собственного эмоционального мира и чувств других людей, развитие эмпатических способностей.

3. Формирование положительной самооценки.

4. Обучение ребенка отреагированию выражению своего гнева в приемлемой форме и окружающих, а также отреагированию негативной ситуации в целом.

5. Обучение ребенка техникам и способам управления собственным гневом. Развитие контроля над негативными эмоциями.

6. Обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. Снятие негативных элементов в поведении [7].

Реализация психологического сопровождения агрессивных младших школьников проводилось на базе одного из центров образования г. Тулы. В исследовании приняли участие обучающиеся 4 «В» класса (20 человек), 8 девочек и 12 мальчиков, возраст которых 10-11 лет. Разрешение родителей было получено.

С учетом возраста респондентов нами разработана диагностическая программа, представленная следующими методиками - Графическая методика «Кактус» (автор –М. А. Панфилова), Методика исследования уровня эмпатии (И.М.Юсупов, адаптирована О. А. Беньковой), «Ребёнок глазами взрослого» А.А. Романов, Анкета      для учителя «Признаки агрессивности» (авторы: Г. П. Лаврентьева и Т. М. Титаренко), Карта наблюдения за проявлением агрессии в поведении детей.

Анализ результатов исследования, проведенного на констатирующем этапе, позволяет сделать следующие выводы:

1. По результатам диагностики младших школьников по проективной методике «Кактус», большая часть испытуемых (55 %) имеют признаки агрессивности. На рисунках таких детей кактус имеет большие размеры, часто нарисован на весь лист, что говорит об эгоцентризме, а также настаивании на своём мнении. В рисунках присутствовали иголки, что говорит о наличии агрессии, у большинства детей достаточно сильный нажим на карандаш - импульсивность. Почти во всех рисунках детей присутствовали тёмные цвета, говорящие о тревоге.
2. Исходя из результатов по методике «Исследование уровня эмпатии» И.М.Юсупова можно сделать вывод, что что у 20% опрошенных очень низкий уровень эмпатии, младшим школьникам данной категории трудно контактировать с детьми, школьники болезненно реагируют на критику. У 25% преобладает низкий уровень эмпатии, что свидетельствует о том, что эти дети испытывают затруднения в установлении контактов с людьми, неловко чувствуют себя в компании сверстников. Средний уровень эмпатии выявлен у 20% детей, что свидетельствует том, что их эмоциональные проявления находятся под контролем, в общении они внимательны и стараются понять намного больше, нежели им говорят. У 15% младших школьников выявлен высокий уровень эмпатии, дети чувствительны к нуждам и проблемам окружающих, с неподдельным интересом относятся к людям, являются внимательными и отзывчивыми. Очень высокий уровень эмпатии выявлен 20% детей, участвующих в исследовании - сильно развито сопереживание, тонко реагируют на настроение своего собеседника, а также очень ранимы и боятся причинить людям хлопоты.
3. Результаты диагностики по методике А.А. Романова «Ребенок глазами взрослого» показали, что у 35% респондентов нет опасности закрепления ситуативно-личностных реакций агрессии как патохарактерологических, у 60% опрошенных есть опасность закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических, детям требуется помощь в овладении собственным поведением, 5% детей требуется значительная психолого-педагогическая и медикаментозная помощь в овладении агрессивностью как расстройством поведения и эмоций.
4. Результаты диагностики агрессивности по анкете для учителя «Признаки агрессивности» Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М позволили сделать вывод о том, что 45 % младших школьников имеют высокий уровень агрессивности, 35 % - средний, у 20% выявлен низкий уровень агрессивности.
5. Результаты исследования по методике «Карта наблюдения за проявлением агрессии в поведении детей» показали у 45% умеренно выраженную физическую агрессию, сильно выраженную вербальную агрессию, средне выраженную вспыльчивость в речи и средне выраженую конфликтность. У 35% опрошенных периодически наблюдается вспыльчивость, слабо выражена физическая агрессия, а также слабо выражена конфликтность. У 20% детей не имеются каких-либо проявлений нарушения поведения, за исключением слабо выраженной конфликтности.

Нами разработана программа сопровождения агрессивных младших школьников, направленная на снижение уровня агрессии; обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме; обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях; развитие у учащихся способности к эмпатии; отработку навыков общения в возможных конфликтных ситуациях; формирование позитивных качеств личности детей.

Содержание программы представлено следующими этапами.

1. Ориентировочный этап.

Цель ориентировочного этапа: установление контакта, создание благоприятных условий для работы в группе, включение участников в групповой процесс, снятие эмоционального напряжения, самопрезентация, научить детей вербализировать свои мысли и чувства, формирование доброжелательного отношения друг к другу.

На данном этапе целесообразно проводить коллективные игры и упражнения, направленные на снятие эмоционального и мышечного напряжения, создание положительного настроя на работу.

2. Основной этап.

Цель основного этапа: обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях, формирование адекватных форм поведения.

Методы и приемы работы: сюжетно-ролевые игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения на развитие умения взаимодействовать со сверстниками, лучшее осознание чувств и эмоций, умения доверять друг другу, релаксационные техники, арт-терапевтические методы.

3. Заключительный этап.

Цель заключительного этапа: подведение итогов, обсуждение и закрепление результатов работы, положительная обратная связь, осознание детьми достигнутых результатов.

Занятия проводились 1-2 раза в неделю, по 45-55 минут каждое.

Ниже, в таблице 1 представлен фрагмент содержания.

Таблица 1. Программа психологического сопровождения младших школьников с повышенным уровнем агрессии (фрагмент)

1. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н. М. Платоновой. — СПб.: Речь, 2016. — 336 с.
2. Долгова А.Г. «Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция». – М.: Генезис, 2019. — 216 с.
3. Ениколопов С. Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. - 2001. - № 1. - С. 60-72.
4. Зинина С. М. Детская агрессивность как предмет педагогических исследований // Педагогика. − 2013. − № 5.
5. Ильин Е.П. Психология агрессивного поведения. -СПб.: Питер, 2014. — 368 с.: ил.
6. Кашаева Л. Ф. Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 10. – С. 186–190.
7. Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей / Т.П. Смирнова. — 4-е изд. — Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 154 с.
8. Шалагинова К.С. Системный подход к психологическому сопровождению агрессивных младших школьников// Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 2007. Т. 13. № 3. С. 60-64.