Опыт реализации модели административно-методического сопровождения непрерывного профессионального роста педагогов общеобразовательной организации

Правильная ссылка на статью

Стерхов А.А. Опыт реализации модели административно-методического сопровождения непрерывного профессионального роста педагогов общеобразовательной организации // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2022. № 04 (69). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/opyt-realizatsii-modeli-administrativno-metodicheskogo-soprovozhdeniya-nepreryvnogo-professionalnogo-rosta-pedagogov-obshheobrazovatelnoj-organizatsii.html (Дата обращения: 30.04.2022)

Статус группы	Число участников	Организационная спецификация
Контрольная группа (КГ)	8	Административно-методическое сопровождение непрерывного профессионального роста педагогов общеобразовательной организации осуществлялось в естественных условиях педагогической деятельности в общеобразовательной организации
Экспериментальная группа 1 (ЭГ 1)	8	Административно-методическое сопровождение непрерывного профессионального роста педагогов общеобразовательной организации реализовано в рамках авторской модели с применением первого педагогического условия – включение педагогов в эффективное сотрудничество с социальными партнёрами образовательной организации.
Экспериментальная группа 2 (ЭГ 2)	8	Административно-методическое сопровождение непрерывного профессионального роста педагогов общеобразовательной организации реализовано в рамках авторской модели с применением второго педагогического условия – создание программы оперативного консультирования педагогов методической службой образовательной организации.
Экспериментальная группа 3 (ЭГ 3)	8	Административно-методическое сопровождение непрерывного профессионального роста педагогов общеобразовательной организации реализовано в рамках авторской модели с применением третьего педагогического условия –  обучения педагогов перманентно-прогрессивному саморазвитию, в соответствии с национальной системой учительского роста.
Экспериментальная группа 4 (ЭГ 4)	8	Административно-методическое сопровождение непрерывного профессионального роста педагогов общеобразовательной организации реализовано в рамках авторской модели с применением всех вышеназванных педагогических условий.

Административно-методическое сопровождение непрерывного профессионального роста педагогов проводится в три этапа: активационный, активный и пост-активный, модель данного процесса включает в себя целеустановочно-мотивационный, деятельностно-развивающий и оценочно-результативный компоненты и предполагает создание выявленных педагогических условий функционирования модели. Далее последовательно представим описание реализации каждого из компонентов модели административно-методического сопровождения непрерывного профессионального роста педагогов общеобразовательной организации с опорой на выявленные педагогические условия.

Раскроем подробнее организацию первого педагогического условия: включения педагогов в эффективное сотрудничество с социальными партнёрами образовательной организации. Основными задачами методиста как представителя администрации при активизации данного условия стали поиск способов стимулирования педагогического коллектива к развитию социального партнёрства и разработка механизмов управления деятельностью в рамках уже сложившегося социального партнёрства. Прежде всего, была подготовлена вводная презентация на специально проведённом тематическом педсовете, где были представлены потенциальные партнёры общеобразовательной организации и преимущества совместной работы с ними. Далее, проведен цикл семинаров, круглых столов и творческих встреч, посвященных каждой группе социальных партнёров в отдельности, с приглашением представителей данных организаций и предприятий. Педагоги в интерактивном режиме имели возможность пообщаться с представителями интересующих их направлений социального партнерства, в зависимости от индивидуальных потребностей, запросов и профессионально-творческих интересов каждого конкретного педагога. Особое внимание уделялось многообразию форм взаимодействия с внешними организациями, нахождению точек соприкосновения во взаимном развитии. Таким образом, была реализована информационная составляющая первого педагогического условия.

Следующим шагом стала программная составляющая, включавшая в себя два параллельных вида работы: во-первых, методическая служба составила примерную программу работы с социальными партнёрами, с указанием возможных форм, методов и средств деятельности; во-вторых, каждый педагог разработал индивидуальную программу на год, исходя из специфики занимаемой должности и собственных профессиональных потребностей.

Только после этого стал возможен переход непосредственно к деятельностной составляющей, которая включала в себя реализацию авторской программы педагога по работе с социальными партнерами образовательного учреждения, установление перекрёстных связей с социальными партнёрами и налаживание взаимодействия между ними посредством данного конкретного педагога (то есть педагог становится связующим звеном, ключевой точкой пересечения между различными организациями), а также оценка продуктивности работы с социальными партнёрами и планирование дальнейшей деятельности [5]. Следует особо подчеркнуть важность последнего компонента, так как социальное партнёрство будет эффективным для развития педагога и школы только тогда, когда будет отвечать двум требованиям: во-первых, быть продуктивным, во-вторых, иметь перспективу дальнейшего развития.

Развитие социального партнёрства велось нами по шести направлениям. Прежде всего, в качестве социального партнёра стали восприниматься семьи учащихся, для которых была предложена программа участие в классных и общешкольных мероприятиях познавательного, развивающего, воспитывающего, обучающего характера, что способствовало сближению семьи и школы, построению атмосферы взаимного доверия между педагогами, родителями и учащимися.

Нами было предложено в качестве инновации участие родительской общественности в планировании внеурочной деятельности по интересам ребёнка, в работе летнего лагеря при общеобразовательной организации. Особой формой совместной деятельности стала защита семейных проектов под руководством педагога, например «Спортивная семья», «История моей семьи», «Учитель и семья – надёжные друзья».

Вторым социальным партнёром стали муниципальные органы исполнительной власти в сфере образования, с которыми проведена совместная разработка нормативной базы форм реализации социального партнёрства, организационных процедур социально значимых мероприятий интеллектуально-творческого, художественно-эстетического, научно-исследовательского или воспитательного плана на уровне муниципалитета. Так, обеспечено представительство педагога частного общеобразовательного учреждения, ставшего базой исследования, в качестве председателя городского жюри конкурса «За нравственный подвиг учителя», а также победа учителя истории на муниципальном этапе данного конкурса, выход на региональный этап и на Международный конкурс «Педагогические достижения – 2018», организованный Научно-инновационным центром города Красноярска. Автором статьи изобретен и проведен на базе общеобразовательной организации муниципальный конкурс «Я и православная вера» в 2016 г., и уже через год данный конкурс выведен на региональный уровень, на котором сохраняет позиции по настоящее время. На конкурс получено авторское свидетельство.

Наличие социального партнерства с коммерческими организациями, главными из которых являются предприятия нефтегазовой промышленности, позволило регулярно организовывать участие педагогов в социальных акциях, городских мероприятиях, экскурсиях, обеспечило стажировки учащихся на базе экономических организаций в сфере менеджмента, экономики, финансовой грамотности. Педагоги обрели возможность своевременно получать банковские консультации, проходить бизнес-тренинги, организовать финансовую поддержку одарённых детей в виде стипендий и грантов.

Отдельным направлением социального партнёрства стала работа с другими образовательными организациями:

1) сотрудничество со школами предоставляет возможность обмена педагогическим опытом, организации межшкольных мероприятий, семинаров, тематических педсоветов, мастер-классов, тренингов, стажировочных и инновационных площадок [5] (например, организация городской конференции руководителей общеобразовательных организаций, организация городского педагогического мастер-класса «Составление рабочих программ педагога в условиях внедрения и реализации ФГОС основного и среднего общего образования» и т.д.);

2) сотрудничество с учреждениями дополнительного образования, позволяющее организовать конкурсы и фестивали, театральные постановки, кружки, секции, развивать межпредметные связи, ставить игровые шоу, и концерты. Так, педагог дополнительного образования приняла участие в стажировочной площадке в объеме 32 часов, где прошла очное обучение у испанского мастера хореографии Хосе Рамона Мендиола Осорио. Налажено партнёрство и разработана программа проведения уроков на базе мультимедийного парка «Россия – моя история» города Сургута, где группа из 10 обучающихся под руководством автора данного исследования, с привлечением учителя ОРКСЭ, прошла в 2021 году курс повышения квалификации без отрыва от учебного процесса, во внеурочное время, получив квалификацию «экскурсовод», подтвержденную соответствующим сертификатом;

3) сотрудничество с учреждениями высшего образования Сургута и Уральского федерального округа обеспечило успешное привлечение студентов на педагогическую практику под руководством школьных педагогов-наставников, формирование и развитие наставнической компетентности учителей, прохождение педагогами курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки на базе вузов-партнеров, рецензирование авторских программ педагогов, участие педагогов в научно-практических конференциях. Так, с 2016 по 2021 годы пятнадцать педагогов прошли профессиональную переподготовку по программам: «География», «Социальная педагогика», «Математика», «Физика», «Информатика» и другим, шесть педагогов прошли две профессиональные переподготовки, семь педагогов закончили магистратуру, двое – аспирантуру с дипломом о третьем уровне высшего образования, один успешно защитил кандидатскую диссертацию.

Социальное партнёрство способствовало развитию у педагогов компетенций адекватно реагировать на возникающие требования социальной среды, быстро находить пути оптимального выхода из конфликтных ситуаций, анализировать ситуацию и прогнозировать дальнейшие действия, адаптироваться к инновационным условиям работы и требованиям руководства, обогащать опыт конструктивного взаимодействия с внешней средой.

При реализации второго педагогического условия – создания программы оперативного консультирования педагогов методической службой образовательной организации – нами была поставлены стратегические задачи профессионального роста педагогического коллектива перед Научно-методическим советом общеобразовательной организации, в рамках которых была разработана система индивидуальных и групповых консультаций на основе мониторинга профессиональных потребностей каждого отдельного педагога. Каждый руководитель методического объединения (предметной кафедры) провёл мониторинг профессиональных затруднений педагогов и составил сводный план путей их преодоления по своей кафедре. Особая роль отведена учителям-наставникам, которые выявляли, анализировали и систематизировали проблемные стороны своих подопечных (молодых специалистов).

В рамках экспериментальной работы реализованы три типа консультационных мероприятий для педагогов:

1) экспертно-информативный – в рамках которого методист-консультант дает подробные ответы на вопросы, возникшие у конкретного педагога в процессе планирования своего профессионального развития. При этом методист подключает к работе других специалистов руководящего звена, способных предоставить дополнительную информацию об отдельных направлениях роста педагога. Так, на вопросы, связанные с проблемами диссеминации педагогического опыта, участия в научно-исследовательских мероприятиях, олимпиадах и конкурсах, отвечает сам методист. На вопросы, связанные с построением эффективной системы внеурочной работы с детьми в классе, отвечает классным руководителям подключенный к оперативному консультированию заместитель директора по внеклассной и внеурочной воспитательной работе;

2) аналитико-диагностический – методист-консультант не только разрабатывает систему рекомендаций, но и выявляет ключевую проблему профессионального развития, которая изначально не была ясна самому педагогу. При этом методисту необходимо выявить сильные стороны каждого педагога, определить тот вектор развития, который ему близок (например, педагог-исследователь, педагог-воспитатель, обучающий педагог и др.);

3) совместно-деятельностный – методист-консультант и консультируемый педагог объединяются в команду, на основе тесного взаимодействия преодолевая возникшую проблему путем выработки совместного решения. Работая в такой команде, учитель приобретает навыки объективности в оценке ситуации, выявления проблемы и определения оптимального способа её решения. Например, была сформирована команда учителей физической культуры и ОБЖ под руководством методиста, разработавших ежегодную серию спортивных состязаний под единым названием «Патриоты любят спорт», в рамках которых проводятся соревнования к Дню народного единства, к Дню Конституции, к Дню защитника Отечества, к Дню Великой Победы.

Работа в данном направлении требует постоянного внимания методической службы к педагогам, создавая атмосферу заботы о коллективе, взаимопомощи, нивелирует чувство страха перед руководством, когда руководитель воспринимается как старший товарищ, всегда готовый прийти на помощь.

Наконец, реализация последнего педагогического условия – обучения педагогов перманентно-прогрессивному саморазвитию, в соответствии с национальной системой учительского роста, включала в себя обучение педагогов созданию плана своего индивидуального развития, где за условную хронологическую единицу брались два периода: учебный год и пятилетний межаттестационный период.

План включает в себя сетевой график, где отражены конкретные формы и методы профессионального саморазвития, а также перечень мероприятий, в которых необходимо постепенно выходить на автономный уровень профессионального саморазвития (системное повышение квалификации, аттестация на квалификационную категорию, методическая и научно-методическая деятельность, участие в конкурсах профессионального мастерства и др.). При формировании установок педагогов на автономизацию профессионального саморазвития в рамках педагогического эксперимента нами было определено два базовых вида деятельности: непрерывность развития и вариативность развития.

По каждому из этих видов деятельности выделено движение в дух направлениях: развитие мотивационного компонента и развитие профессионального компонента. Поскольку непрерывность развития профессионализма педагога предполагает обеспечение стабильности как в материальном, так и в психологическом плане: за счёт внебюджетных фондов обеспечен стабильный рост заработной платы, стимулирование в зависимости от уровня развития и достижений (где речь идёт не только о материальном стимулировании, но и о поощрениях различными видами ведомственных и правительственных наград, например, двум сотрудникам вручён Нагрудный знак Министерства просвещения Российской Федерации «Почётный работник воспитания и просвещения Российской Федерации», одному сотруднику – Благодарность Министерства образования и науки РФ, двум сотрудникам – Благодарственное письмо Российской академии образования, трём сотрудникам – Благодарственное письмо Председателя Думы Ханты-Мансийского автономного округа – Югры и т.д.). Серия организованных нами тренингов, мастер-классов, семинаров, круглых столов была посвящена формированию и развитию в личности каждого педагога осознания долга и ответственности перед организацией и коллективом, созданию духа корпоративизма. Например, был проведён семинар, посвящённый изучению опыта формирования корпоративного сознания в японской компании «Тойота», что было особенно интересно педагогам, которые смогли экстраполировать опыт организации, не имеющей отношения к образованию, на работу в общеобразовательном учреждении. Развитие профессионального компонента выражалось в повышение уровня образования и квалификации, обеспечении условий для роста достижений учащихся (измерялось по двум критериям: качество обученности и результативное участие в олимпиадах и конкурсах), участие педагога в профессиональных конкурсах. Так, педагогами пройдены курсы повышения квалификации: «Инновационные методики и принципы проектирования урока «Музыка» в средней общеобразовательной школе с учетом требований ФГОС нового поколения» и «Преподавание учебного курса «Основы финансовой грамотности» в основной школе в рамках внедрения ФГОС» (Липецк, ВНОЦ «Современные образовательные технологии»), «Игровые технологии в повышении познавательной активности младших школьников в условиях реализации ФГОС» и «Коррекция гиперактивного поведения младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО» (Тюмень, Центр педагогических инициатив и развития образования «Новый век»), «Методика обучения математике в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС ОО» (Смоленск, ООО «Инфоурок»), «Основы оказания первой медицинской помощи» (Санкт-Петербург, АНО «Центр дополнительного профессионального образования»), «Шахматы: Методика преподавания курса в общеобразовательных организациях в рамках ФГОС НОО» (Москва, ООО «Столичный учебный центр»), «Медиативные технологии в работе классного руководителя» (Омск, АНО «Межрегионцентр МИСОД»), «Современный урок в условиях введения ФГОС ООО» (Шадринск, ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет») и др.

При обучении педагогов вариативности развития, в плане стимулирования мотивационного компонента нами обращалось особое внимание на раскрытие перспектив различных вариантов развития личности педагога-профессионала. Указывалось на обязательную гарантию материального обеспечения вариативности развития (предоставление оплаченных отпусков на сессии педагогам, обучающимся по программам бакалавриата, магистратуры и аспирантуры, разработка вариативных критериев стимулирующих надбавок к зарплатам – например, пункт 12 сетки стимулирующих выплат включил в себя следующие вариации, представляющие различные пути развития: «Участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства, предоставление (обобщение) результатов профессиональной деятельности работника на мероприятиях городского, окружного, федерального уровней, публикационная активность педагогов, сдача норм ГТО»). Сюда же относится пример успешных коллег, овладевших компетенциями вариативности развития. Такие педагоги получили возможность выступить со своим опытом не только на общешкольном, но и на городском уровне. Так, два педагога провели городской обучающий семинар на базе Информационно-методического центра г. Сургута для учителей, преподающих предмет «Основы религиозной культуры и светской этики».

Развитие профессионального компонента в направлении вариативности предполагает выбор сильной стороны развития и посильного уровня развития: аспирантура, магистратура или только профессиональная переподготовка; привлечение учащихся к участию в олимпиадах или в созидательной, научно-исследовательской деятельности и т. д.

Административно-методическое сопровождение в рамках реализации данного педагогического условия, постепенно снижая частотность воздействия, формирует у педагога способность к саморазвитию личности, в том числе выражающуюся в способности к рефлексии, точному планированию, самоанализу.

Выводы. Таким образом, внедрённая в общеобразовательную организацию модель административно-методического сопровождения непрерывного профессионального роста педагогов включает в себя три базовых компонента: целеустановочно-мотивационный, деятельностно-развивающий и оценочно-результативный. Административно-методическое сопровождение непрерывного профессионального роста педагогов проводится в три этапа:  1) активационный, состоящий из диагностических процедур выявления как профессиональных потребностей самих педагогов, так и потребностей рынка образовательных услуг в педагогах профессионалах с конкретными качествами и компетенциями, а также включающий в себя постановку целей, мотивацию сотрудников и обозначение векторов их будущего профессионального развития; 2) активный, подразумевающий формирование личностно эмоционального фона педагогов, готовности к профессиональному росту и развитие социально значимой деятельности; 3) пост-активный, в рамках которого предусмотрена оценка и рефлексия в конце эксперимента, заключительная диагностика эффективности проведённого педагогического эксперимента, а также коррекция и прогнозирование дальнейшего непрерывного профессионального роста педагогов.

Разработанная авторская модель направлена на формирование следующих составных частей профессиональной компетентности педагога: уровня личностно-эмоционального результата; уровня результативности профессионального роста; уровня социально значимых результатов. Эффективную работу модели обеспечили оптимальные для формирования высокого уровня профессионализма педагога общеобразовательной организации педагогические условия: 1) включение педагогов в эффективное сотрудничество с социальными партнёрами образовательной организации;  2) создание программы оперативного консультирования педагогов методической службой образовательной организации; 3) обучение педагогов перманентно-прогрессивному саморазвитию, в соответствии с национальной системой учительского роста.

Новизна разработанной модели заключается в содержании, расположении и взаимодействии всех составляющих ее компонентов, в предложенных этапах административно-методического сопровождения, в составных частях понятия профессионализма педагога, в обосновании, использовании и содержательном наполнении выявленных нами педагогических условий.