Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №7(12) Июль, 2017

Нравственно-эстетическое воспитание лингвистически одарённых школьников в процессе обучения иностранному языку средствами художественной литературы

Осипова Надежда Васильевна
Кандидат педагогических наук,заведующая кафедрой иностранных языков и методики их преподавания, Елецкий государственный университет им.И.А.Бунина

Аннотация: Художественная литература зачастую выступает как одно из самых эффективных средств воспитания школьников. В данной статье предлагается пошаговая модель нравственно-эстетического воспитания, включающая в себя четыре этапа. В процессе выполнения творческих заданий у лингвистически одарённых школьников происходит формирование морального и эстетического сознания личности, вырабатываются навыки и привычки нравственного поведения, эстетического отношения к действительности, развивается креативное мышление, речевые умения, что во многом способствует закреплению ранее изученного языкового материала, расширению их словарного запаса.
Ключевые слова: нравственно-эстетическое воспитание, лингвистически одарённые школьники, иностранный язык, средства художественной литературы

Osipova Nadezhda Vasilievna
Candidate of pedagogic sciences, Head of the Department of foreign languages and teaching methods, Bunin Yelets State University

Abstract: Fiction is often one of the most effective means of upbringing of young learners. This article proposes a step-by-step model of moral and aesthetic upbringing, which includes four stages. The creative tasks help form moral and aesthetic consciousness of the individual, develop skills and habits of moral behavior, aesthetic attitude to reality, develop creative thinking, speech skills. It facilitate to consolidate the previously learned language material, expand the vocabulary of linguistically gifted schoolchildren.
Keywords: moral and aesthetic upbringing, linguistically gifted schoolchildren, foreign language, means of artistic literature

Нравственно-эстетическое воспитание занимает ведущее место в структуре целостного образовательного процесса. Проблема воспитания средствами художественной культуры как родной, так и страны изучаемого языка на уроках иностранного языка является одной из важнейших в современном иноязычном образовании.

В основе проведённого исследования лежат работы, отражающие различные аспекты раннего и начального иноязычного образования (Н.А. Горлова, Н.А. Бонк, Н.М. Королева и др.), касающиеся закономерностей реализации взаимодействия обучающихся в процессе иноязычного общения (И.А. Зимняя, А.А. Миролюбов, Е.Н, Соловова, К. Роджерс, А.В. Щепилова и др.), посвященные рассмотрению нравственных основ воспитания в целом (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.) и в иноязычном образовании в частности (И.Л. Бим, Е.А. Давыдова, В.П. Кузовлев, С.Г. Тер-Минасова, Е.И. Пассов), раскрывающие специфику использования различных средств художественной культуры в образовательном процессе (М.М. Бухман, Н.Н. Гаврюшенко, Л.А. Закс, О.А. Титова, М.Т. Усова, Р.Н. Шафеев), отражающие положения развивающего обучения, значимые для образования в целом и иноязычного образования в частности (П.Л. Гальперин, В.В. Давыдов, М.С. Талызина и др.), а также освещающие проблемы нравственного воспитания в аспекте приобщения детей к культуре (В.А. Рыбин, И.С. Сушкова, Е.П. Шевченко).

Однако, на сегодняшний день имеется ряд неразрешённых вопросов, связанных с недостаточной разработанностью методик, технологий направленных на использование средств художественной культуры для повышения уровня нравственной и эстетической воспитанности школьников.

Целью данной статьи является описание методической модели нравственно-эстетического воспитания в процессе обучения иноязычному общению школьников средствами художественной англоязычной литературы. Под нравственно-эстетическим воспитанием может рассматриваться процесс, направленный на формирование морального и эстетического сознания личности, выработку навыков и привычек нравственного поведения, эстетического отношения к действительности, способности наслаждаться красотой и создавать ее в активном творческом труде.

Реализация методики нравственно-эстетического воспитания лингвистически одарённых школьников в процессе обучения иностранному языку основывается на использовании аутентичной пьесы и способствует  интериоризации определенных моделей поведения книжных героев,  которые на сознательном и бессознательном уровне формируют модели поведения детей в целом. В основе методики лежат компоненты урока развития навыков диалогической речи. Остановимся на младшей ступени обучения, для которой релевантно применение «пути сверху». Содержательной базой может послужить, например, пьеса «My friend is sad» Мо Виллемса, детского писателя, современного художника, мультипликатора,  обладателя трех наград  «Caldecott Honors», двух медалей Гейзеля, шести призов Эмми. В данной пьесе раскрывается тема такой общенациональной ценности, как дружба.

Схематически предлагаемая модель может быть представлена следующим образом:

Рисунок 1. Модель нравственно- эстетического воспитания

Рассмотрим подробнее каждый из этапов.

1. Мотивационно-стимулирующий этап (речевая подготовка, подготовка к работе, общий настрой) направлен на создание необходимой стимулирующей образовательной среды и снятие языковых трудностей. Учитель может задать ряд наводящих вопросов с целью активизации внимания, пробуждения интереса к заданной теме. Находкой автора является приём перехода от наводящих вопросов к демонстрации отрывков из мультипликационных фильмов с помощью ряда связующих фраз («Дети, я так рада, что у вас есть друзья, ведь это так важно! Друзья есть у всех, будь ты учителем или врачом, ребенком или взрослым! Даже у животных и игрушек есть свои друзья! Давайте же посмотрим короткие отрывки из мультфильмов. Постарайтесь, пожалуйста, обратить внимание на наших главных персонажей»). Также на данном этапе проводится работа по преодолению трудностей языкового характера, например, в форме упражнений на семантизацию лексических единиц.
2. Информационный этап (восприятие образца) — подразумевает ознакомление с предложенным дискурсом и соотносится с восприятием диалога-образца. Перед прочтением учащиеся получают условно-речевую установку, вопрос и т.п., поскольку важно, чтобы ребята уловили общий смысл, тему, заявленную в произведении, а не концентрировали свое внимание непосредственно на самом процессе чтения и перевода.
3. Этап актуализации соотносится с аналитическим и продуктивным этапом урока развития навыков диалогической речи. Учащимся можно предложить выбрать из предложенных утверждений соответствующие содержанию диалога (правильно / неправильно); 2) сложить разрезанные реплики в диалог; 3) составить аналогичный диалог между лисой Алисой и мишкой-косолапым согласно заданной речевой ситуации с использованием речевых опор. В конце учитель совместно с учащимися подводят итоги (чему они научились на уроке, что нового узнали).
4. Продуктивный этап (драматизация) предполагает постановку уже разобранной пьесы. Костюмы для инсценировки по ролям желательно обсуждать, выбирать или даже конструировать совместно с детьми. На англоязычном сайте «Enchanted Learning» представлен широкий выбор иллюстраций, костюмов, масок, карточек, использование которых вносит дополнительную красочность и эмоциональность при драматизации. Большую роль в создании эмоционального фона играет музыкальное сопровождение. Драматизация, как неотъемлемый компонент заявленной методики нравственно-эстетического воспитания младших школьников, способствует не только более эффективной интериоризации национальных ценностей, но и представляет собой само искусство в его истинном воплощении, где школьники выступают в качестве его творцов.

Итак, по результатам апробации заявленной методики отмечена положительная динамика по показателям таких ценностных категорий, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, искусство и литература, наука, природа, человечество от 25% до 37,5%. Несмотря на то, что содержание используемой пьесы раскрывает такую ценность, как «дружба», положительная динамика была отмечена и в ряде других категорий. Таким образом, полученные результаты подтвердили эффективность предложенной модели как одной из возможных систем реализации нравственно-эстетического воспитания лингвистически одарённых школьников в процессе иноязычного образования на младшей ступени.

Разработанную методику реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры представляется целесообразным применять начиная с 4 класса ввиду наличия у обучающихся необходимой степени сформированности речевых навыков (воспринимают на слух короткие тексты, находят в прослушанном тексте запрашиваемую информацию, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, устанавливают порядок следования частей прочитанного текста, прослушивают и разыгрывают диалоги и т.д.). Особое внимание стоит уделить использованию информационных и цифровых технологий (компьютер, проектор, мультимедийные доски и т.д.), которые позволяют активизировать внимание ребят путем трансляции видеороликов, показа статичных и анимированных изображений, использования музыкального сопровождения и т.д.

1. Аникеенко А.В. Основные теоретические положения реализации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами художественной культуры на занятиях по иностранному языку // Наука и школа. -2014.- №6.-С.144-148.
2. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению/ Е.И.Пассов. – М.: Русский язык, 2003, 204 с.