Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №03 (104) Март 2025

Некоторые особенности развития атрибутивного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития)

Якушева Вероника Владимировна
канд. пед. наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск
Мехоношина Виктория Руслановна
студент психолого-педагогического факультета, Смоленский государственный университет, РФ, г. Смоленск

Аннотация: В данной статье рассматривается проблема развития атрибутивного словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития); затронуты вопросы онтогенетической закономерности развития атрибутивного словаря детей дошкольного возраста; описаны специфические особенности атрибутивного словаря детей с общим недоразвитием речи; перечислены наиболее эффективные методы развития атрибутивного словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития).
Ключевые слова: атрибутивный словарь, прилагательные, словарь прилагательных, словарный запас, дошкольники, общее недоразвитие речи.

Yakusheva Veronika Vladimirovna
cand. Ski. (Ped) Associate professor at the Department of special Pedagogy and Psychology, Smolensk State University, Russia, Smolensk
Mekhonoshina Viktoriya Ruslanovna
student of the Faculty of Psychology and Pedagogy, Smolensk State University, Russia, Smolensk

Abstract: This article examines the problem of the development of attributive vocabulary in older preschool children with general speech underdevelopment (level III of speech development); discusses the ontogenetic patterns of the development of attributive vocabulary in preschool children; describes the specific features of the attributive vocabulary of children with general speech underdevelopment; lists the most effective methods for the development of attributive vocabulary in older preschool children with general underdevelopment speech (III level of speech development).
Keywords: attributive dictionary, adjectives, adjective dictionary, vocabulary, preschoolers, general speech underdevelopment.

Овладение словарем является ключевым условием для речевого развития ребенка. Освоение новых слов способствует не только накоплению и уточнению представлений, но и формированию понятий, а также развитию содержательной стороны мышления. В то же время это способствует развитию операциональной стороны мышления, так как усвоение лексических значений требует выполнения таких операций, как анализ, синтез и обобщение. Кроме того, степень сформированности словаря значительно влияет на готовность ребенка к обучению в школе.

Атрибутивный словарь – это совокупность слов, которые используются для описания и характеристики предметов, явлений и событий. Он включает в себя прилагательные, причастия и другие слова, которые помогают детям выразить свои мысли и чувства.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – это нарушение речевого развития, проявляющееся в недостаточности лексической, грамматической и фонетической сторон речи. Дети с ОНР испытывают трудности в формировании и употреблении слов, что затрудняет их коммуникацию, объяснение своих мыслей и восприятие информации.

Одним из симптомов ОНР, по мнению Т.В. Волосовец, является бедность атрибутивного словарного запаса, и от его успешного обогащения во многом зависит эффективность работы по коррекции и преодолению общего недоразвития речи [9, с. 37].

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что замедленное речевое развитие, трудности в освоении атрибутивного словарного запаса и грамматических структур ограничивают возможности общения ребенка как со взрослыми, так и со сверстниками, что мешает полноценному взаимодействию. Без усвоения лексики невозможно эффективно использовать речь для общения. Ограниченный атрибутивный словарь создает препятствия в общении ребенка с общим недоразвитием речи с окружающими. Это может привести к затруднениям в понимании обращенной речи и формировании собственных высказываний. В то же время, развитие лексических представлений играет ключевую роль в познавательной активности ребенка, поскольку слово и его значение служат инструментом не только для общения, но и для мышления.

А.В. Захарова, опираясь на данные различных авторов и на свои исследования, пишет о том, что в речи ребенка слов, обозначающих предметы, всегда больше, чем слов, описывающих действия, а слов, обозначающих действия, больше, чем лексических единиц, указывающих на признаки и отношения. Активное использование прилагательных в речи детей и их осознанное применение наблюдается только в старшем дошкольном возрасте [10, с. 48].

Атрибутивный словарь дошкольника развивается гораздо позже, чем словари существительных и глаголов. О.Е. Громова уточняет, что «по мере того как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, его словарный запас постепенно расширяется. Познание окружающего мира происходит через невербальную и вербальную активность, которая включает непосредственное взаимодействие с реальными объектами и явлениями, а также общение со взрослыми» [11, с. 76].

При этом, у детей дошкольного возраста с ОНР наблюдаются специфические особенности атрибутивного словаря, которые важно учитывать при организации образовательного процесса.

1. Ограниченность лексического запаса

Дети с ОНР часто имеют ограниченный круг слов, которые они могут использовать для описания предметов и явлений. У них наблюдается недостаток прилагательных, что затрудняет цветовое, размерное и качественное описание объектов. Например, вместо «большой красный мяч» ребенок может сказать просто «мяч».

Так, Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова и И.А. Зимина указывают, что характерной чертой лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи является ограниченность словарного запаса, а также незнание и неспособность правильно использовать слова в речи, которые адекватно передают смысл фразы [12, с. 84].

2. Проблемы с пониманием и употреблением синонимов и антонимов

Сложности в понимании и использовании синонимов и антонимов также являются характерными для детей с ОНР. Это влияет на их способность делать сравнения и описывать ситуации, так как выбор слов становится ограниченным. Таким образом, формирование более сложных предложений и выражение эмоций может быть затруднено.

По этому поводу И.Ю. Кондратенко отмечает: выполнение заданий по подбору антонимов и синонимов требует наличия обширного словарного запаса, понимания семантической структуры, к которой относится данное слово, а также способности выделять главный семантический признак в значении слова и сопоставлять слова по важным семантическим характеристикам [1, с. 43].

3. Неправильное употребление форм слов

Также у детей с ОНР часто наблюдаются ошибки при образовании форм прилагательных. Они могут не понимать правила согласования слов, что приводит к бессмыслице в их высказываниях. Например, ребенок может сказать «красная машина», но при описании другой машины использовать некорректные формы, например, «красное» вместо «красная».

Так, Ю.С. Мохова и Н.Н. Шешукова отмечают, что «дошкольники с ОНР часто делают ошибки при выполнении заданий на согласование прилагательных и существительных по роду, числу и падежу. Особенно сложными для них являются согласования в среднем роде, например: «красная платье» или «голубая блюдце». К типичным ошибкам при выполнении подобных заданий можно отнести использование кратких форм прилагательных, например: «жёлты цветок» или «зелёна машина». В косвенных падежах также наблюдаются замены прилагательных именительным падежом» [2, с. 141].

4. Трудности с образованием новых слов

Создание новых слов, таких как уменьшительные формы или паронимы, также дается детям с ОНР с трудом. Это приводит к тому, что их речь становится более однообразной и менее выразительной. Они могут избегать использования страдательных форм, что ограничивает их возможности в построении интересных повествований.

С.Н. Шаховская в своих работах указывает, что дошкольники с ОНР сталкиваются с серьезными трудностями в освоении словообразовательных процессов. У детей, развивающихся нормально, формирование необходимых навыков и умений происходит в течение дошкольного возраста. Однако у дошкольников с ОНР эти навыки фактически не развиваются, поскольку у них полностью отсутствует спонтанное освоение знаковых операций на уровне морфем [3, с. 245].

5. Эмоциональная окрашенность атрибутивного словаря

Дети с ОНР могут использовать эмоции и чувства, но их выражение зачастую ограничивается стереотипными фразами или словосочетаниями. Это сказывает на их способности к более глубокому и тонкому эмоциональному восприятию окружающего мира.

Расширение атрибутивного словаря, его укрепление и активизация играют важную роль в системе речевой работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи. Это вполне обоснованно, поскольку слово является ключевой единицей языка, и улучшение речевого общения невозможно без увеличения словарного запаса ребенка.

К основным задачам в работе по расширению атрибутивного словаря Н.П. Деревянко и Е.А. Лапп относят:

1. Расширение словарного запаса детей за счет введения новых слов, освоения ранее незнакомых терминов и изучения новых значений уже известных слов. Процесс обогащения словаря, прежде всего, осуществляется через использование общеупотребительной лексики.

2. Уточнение и закрепление атрибутивного словаря. У детей слово не всегда ассоциируется с образом предмета, и они зачастую не знают его точного названия. Поэтому важно углубить понимание уже знакомых слов и наполнить их конкретным значением.

3. Расширение словарного запаса. Необходимо, чтобы новое прилагательное стало частью активного словаря. Это возможно только при условии его закрепления и использования в речи. Новое слово должно быть усвоено в контексте других слов, чтобы дети научились правильно применять его в соответствующих ситуациях [4, с. 24].

Проанализировав теоретические и практические исследования различных авторов, мы составили рекомендации для работы с детьми с ОНР по применению наиболее эффективных методов, направленных на развитие атрибутивного словаря:

1. Игровые методы обучения: Использовать игры и упражнения, которые развивают атрибутивный словарь. Например, игры с картинками, где ребенок получает возможность внимательно рассмотреть представленные на картинках предметы и затем описать их, обращая внимание на их характерные признаки с помощью прилагательных [5, с. 357; 6, с. 93].

2. Словесные игры и упражнения: Применение словесных упражнений для расширения словарного запаса, включая работу со синонимами и антонимами [13, с. 69].

3. Чтение и обсуждение книг: Основное внимание уделять чтению художественной литературы и обсуждению прочитанного, что поможет ребенку лучше понять значения слов и их применение в разных контекстах [14, с. 42].

4. Создание творческих заданий: Поощрение детей к созданию сказок или рассказов, которые требуют использования разнообразных атрибутов [7, с.15].

5. Индивидуальный подход: Обеспечение индивидуальной работы с каждым ребенком, исходя из его уровня речевого развития и особенностей атрибутивного словаря [8, с. 142].

Таким образом, атрибутивный словарь детей дошкольного возраста с ОНР обладает рядом специфических особенностей, которые требуют внимания со стороны педагогов и специалистов. Правильный подход к развитию речи этих детей может существенно улучшить их коммуникативные навыки и общее качество жизни. Создание устойчивого словарного запаса является важным шагом на пути к успешному речевому развитию и социальной адаптации детей с ОНР.

1. Кондратенко, И.Ю. Проблема усвоения системы лексических значений у дошкольников с общим недоразвитием речи, отражающих их эмоциональные состояния и оценки / И.Ю. Кондратенко // Дефектология. – 2007. – № 6. – С. 41-48.
2. Мохова Ю.С. К проблеме развития словаря прилагательных дошкольников с общим недоразвитием речи / Ю.С. Мохова, Н.Н. Шешукова // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2020. – № 2 (46). – С. 139-143.
3. Шаховская, С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи / С.Н. Шаховская // Психолингвистика и современная логопедия. Под ред. Л.Б. Халиловой. – М.: Экономика, 2007. – С. 240-250.
4. Деревянко Н.П. Формирование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи / Н.П. Деревянко, Е.А. Лапп // Практическая психология и логопедия. – 2006. – № 4. – С. 22-25. 5. Якушева В.В. Влияние игровой деятельности на формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи / В.В. Якушева, М.В. Запрудина // Специфические языковые расстройства у детей: вопросы диагностики и коррекционно-развивающего воздействия. Методический сборник по материалам Международного симпозиума // Под общ. ред. А.А. Алмазовой, А.В. Лагутиной, Л.А Набоковой, Е.Л. Черкасовой. – 2018. – С. 357-359.
6. Якушева В.В. Игровая деятельность как инструмент коррекционной работы по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) / В.В. Якушева, М.И. Новикова // Мир педагогики и психологии. – 2023. – № 9 (86). – С. 90-94.
7. Исаева, Т.И. Особенности формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня на логопедических занятиях / Т.И. Исаева // Школьный логопед. – 2006. – № 4. – С. 12-19.
8. Мохова Ю.С. К проблеме развития словаря прилагательных дошкольников с общим недоразвитием речи / Ю.С. Мохова, Н.Н. Шешукова // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2020. – № 2 (46). – С. 139-143.

Список источников
9. Волосовец, Т.В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие / Т.В. Волосовец. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. – 256 с.
10. Захарова, А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи / А.В. Захарова. – М.: ИНФРА-М, 2007. – 201 с.
11. Громова, О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. Учебно-методическое пособие / О.Е. Громова. – М.: Сфера, 2013. – 211 с.
12. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учебное пособие / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. – М.: Академия, 2003. – 240 с.
13. Быстрова, Г.А. Логопедические игры и задания. Учебно-методическое пособие / Г.А. Быстрова. – СПб: КАРО, 2002. – 96 с.
14. Гаркуша, Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. Учебно-методическое пособие / Ю.Ф. Гаркуша. – М.: Центр гуманитарной литературы «Рон», 2012. – 128 с.