Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №06 (107) Июнь 2025

Мозговой штурм при обучении иностранному языку будущих специалистов ОВД

Мартынова Наталия Анатольевна
заведующий кафедрой иностранных и русского языков, кандидат филологических наук, доцент, Орловский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации имени В.В. Лукьянова, РФ,Орел, natmart79@yandex.ru

Аннотация: В статье рассматриваются интерактивные методы преподавания иностранного языка при обучении будущих специалистов ОВД. Мозговой штурм анализируется как один и наиболее эффективных методов совершенствования речевых навыков при преподавании иностранного языка. Метод мозгового штурма исследуется в диахроническом аспекте, особое внимание уделяется применению этого метода в образовании. Применялись методы истерического и сравнительного анализа. Приводятся примеры использования метода мозгового штурма при совершенствовании разных видов речевых навыков при обучении иностранному языку. Кроме того, приводится пример использования метода мозгового штурма при обучении иностранному языку будущих специалистов ОВД.
Ключевые слова: профессиональная подготовка кадров, речевые навыки, коммуникативная компетенция, мозговой штурм, профессионально-ориентированный иностранный язык, обучение иностранному языку

Martynova Nataliya Anatolyevna.
Head of the chair of Foreign and Russian languages, Candidate of sciences (Philology), assistant professor, The Orel Law Institute of the Ministry of Interior of the Russian Federation named after V.V. Lukyanov, Russian Federation, Orel

Abstract: The article discusses interactive methods of teaching a foreign language in the training of future ATS specialists. Brainstorming is analyzed as one of the most effective methods of improving speech skills in teaching a foreign language. The method of brainstorming is studied in a diachronic aspect, special attention is paid to the application of this method in education. The methods of historical and comparative analysis were used. Examples of using the brainstorming method in improving various types of speech skills in teaching a foreign language are given. In addition, an example of using the brainstorming method in teaching a foreign language to future ATS specialists is given.
Keywords: professional training, speech skills, communication competence, brainstorming, professionally oriented foreign language, foreign language teaching

Сегодня преподаватели стремятся найти наиболее эффективные методы, способствующие усвоению учащимися необходимых знаний. Применение на занятиях современных методик - соответствующих методов обучения или сочетания методов для решения определенных дидактических задач - зависит от профессионализма и компетентности преподавателя. Мы считаем необходимым обратить внимание на применение некоторых методов активного обучения в высшем учебном заведении, так как они играют значительную роль в повышении эффективности обучения студентов [1].

При применении активных методов обучения происходит стимулирование познавательной активности учащихся. Говоря об активных методах обучения, А.М. Смолкин считал, что «действительным побудительным началом активной мыслительной деятельности должны быть не вынужденность, а желание обучаемого решить проблему…, доказать, оспорить…» [7, c. 27].

Методам активного обучения и их классификации уделялось значительное место в педагогике. Советские педагоги, психологи и философы внесли весомый вклад в развитие активных методов обучения. Л.С. Выготский [8] говорил о развитии личности в процессе деятельности, то есть обучения, А.Н. Леонтьев [9] является автором теории, реализующей деятельностный подход к развитию, воспитанию и обучению человека. Д.Б. Эльконин [10] также считал необходимым использовать методы, опирающиеся на деятельностный подход к развитию человека; Э.В. Ильенков [11] подчеркивал необходимость создания условий, обеспечивающих развитие личности.

Использование активных и интерактивных методов при преподавании английского языка приносит множество преимуществ, которые значительно повышают эффективность обучения. Активные методы делают уроки более увлекательными и разнообразными, что стимулирует студентов к участию и поддерживает их интерес к изучению языка.  Интерактивные задания (ролевые игры, дискуссии, групповые проекты) способствуют практике реального общения, помогают преодолеть страх говорить и улучшают навыки слушания и говорения. Активное вовлечение в процесс обучения помогает лучше усваивать материал, так как студенты не просто пассивно получают информацию, а применяют ее на практике. Методы, предполагающие обсуждение, анализ и генерацию идей (например, мозговой штурм), способствуют развитию аналитических и творческих способностей. Интерактивные методы позволяют учитывать разные стили обучения и уровень подготовки студентов, создавая условия для личного прогресса каждого. Совместная работа в парах или группах помогает развивать навыки сотрудничества, умение слушать и уважать мнения других. Практика в реальных или приближенных к реальным ситуациях помогает студентам чувствовать себя увереннее при общении на английском. Интерактивные занятия дают возможность получать мгновенную обратную связь от преподавателя и однокурсников, что способствует корректировке ошибок и улучшению навыков. В целом, активные и интерактивные методы делают процесс изучения английского языка более эффективным, динамичным и приятным, способствуя глубокому и устойчивому усвоению знаний.

Современные активные методы преподавания английского языка направлены на вовлечение студентов в процесс обучения и развитие их коммуникативных навыков. Вот несколько популярных методов:

1. Коммуникативный метод. Применение данного акцентирует основное внимание на развитии навыков общения. Студенты участвуют в ролевых играх, обсуждениях и диалогах, что помогает им использовать язык в реальных ситуациях.

2. Проектное обучение. При данном методе студенты работают над проектами, которые требуют использования английского языка. Это могут быть исследования, презентации или творческие задания, что способствует более глубокому пониманию языка и культуры.

3. Использование игровых методик. Использование игр (настольных, ролевых или цифровых) помогает сделать обучение более увлекательным. Игры могут быть направлены на развитие словарного запаса, грамматики или навыков слушания.

4. Метод перевернутого класса. В рамках данного метода студенты изучают материал дома (например, через видео или чтение), а на занятиях активно обсуждают и применяют полученные знания. Это позволяет уделять больше времени практике.

5. Использование технологий и мультимедиа. Использование онлайн-ресурсов, приложений и видео помогает разнообразить занятия и делает их более интерактивными. Например, можно использовать платформы для совместного обучения или видеозвонки для общения с носителями языка.

6. Применение групповой работы. Студенты работают в группах, что способствует обмену мнениями и улучшению навыков сотрудничества. Это также помогает развивать уверенность при использовании языка.

7. Метод ситуационного обучения. Создание реальных или смоделированных ситуаций, в которых студенты должны использовать английский язык для решения задач или достижения целей.

8. Использование дискуссий и дебатов. При использовании данного метода преподаватель организует обсуждение актуальных тем, развивает навыки аргументации, понимания чужой точки зрения и уверенного выражения своих мыслей на английском. Интерес к дебатам как образовательной технологии, используемой в учебной и внеучебной деятельности, в практике преподавания различных дисциплин, в том числе при обучении иностранному языку, не угасает с тех пор, как в 1993 г. Международным институтом «Открытое общество» была разработана и внедрена программа «Дебаты», которая была предназначена для реализации следующих целей: «способствовать становлению гражданского общества и развитию навыков жизнедеятельности в демократическом обществе; формировать уважительное отношение к различным взглядам; развивать партнерские отношения и умения работать в команде, способность концентрироваться на сути проблем, отстаивать непопулярные идеи» [12].

9. Использование интерактивных платформ и онлайн-коммуникации. 

Использование Zoom, Google Classroom, Padlet и других сервисов для совместной работы и общения на английском способствует формированию коммуникативной компетенции.

10. Использование мозговых штурмов (brainstorming)  Данный вид работы предполагает совместный поиск идей по заданной теме стимулирует творческое мышление и расширяет словарный запас.

Эти методы помогают сделать процесс обучения более динамичным и эффективным, а также способствуют развитию необходимых навыков для общения на английском языке.

Эти методы способствуют активному участию студентов, развитию критического мышления и коммуникативных навыков, делая обучение английскому языку более эффективным и интересным.

Метод мозгового штурма (brainstorming) был разработан в 1940-х годах американским рекламным агентом Алексом Осборном. Хотя он изначально предназначался для генерации идей в бизнесе и рекламе, этот метод быстро нашел применение в образовании, включая преподавание английского языка.

Создание метода относится к 1940-м годам. Алекс Осборн ввел концепцию мозгового штурма как способа свободного и креативного генерирования идей в группе. Он предложил несколько принципов, включая отсутствие критики, поощрение количества идей и сочетание идей для создания новых.

В 1950-е – 1960-е годы метод мозгового штурма получил применение в образовании. В этот период метод начал интегрироваться в образовательные практики. Преподаватели стали использовать его для стимулирования обсуждений и активного участия студентов, что особенно важно в изучении языков. В 1970-е – 1980-е годы наблюдается популяризация. Метод мозгового штурма стал популярным в различных областях, включая языковое обучение. Преподаватели начали использовать его для расширения словарного запаса, развития навыков критического мышления и улучшения способности к коммуникации на английском языке. В 1990-е – 2000-е годы метод мозгового штурма интегрируется с новыми технологиями.  С развитием технологий и интернета метод мозгового штурма стал еще более доступным. Преподаватели начали использовать онлайн-платформы и инструменты для организации виртуальных мозговых штурмов, что позволило студентам участвовать в обсуждениях, не выходя из дома.

Сегодня метод мозгового штурма является неотъемлемой частью интерактивного обучения. Он активно используется в классах для развития креативности, сотрудничества и навыков общения на английском языке. Преподаватели применяют его для работы над проектами, создания текстов и организации дискуссий.

Преимущества метода мозгового штурма в обучении английскому языку:

- Стимулирование креативности. Студенты могут свободно выражать свои идеи и мысли.

- Развитие коммуникативных навыков. Участие в обсуждениях помогает улучшить навыки говорения и слушания.

- Работа в команде. Студенты учатся сотрудничать и уважать мнения других.

- Расширение словарного запаса. Генерация идей на английском языке способствует активному использованию новой лексики.

Метод мозгового штурма продолжает оставаться актуальным и эффективным инструментом в преподавании английского языка, способствуя активному вовлечению студентов в учебный процесс.

Метод мозгового штурма – это оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам необходимо обсудить проблему и высказать как можно больше вариантов решения, идей [2].

Существуют разные варианты использования метода мозгового штурма (brainstorming) на занятиях по преподаванию английского языка. Для расширения словарного запаса используется данный метод, отрабатывая лексику по заданной теме. Например, при изучении темы «Путешествия» студенты в группе быстро перечисляют все слова и выражения, связанные с путешествиями (например, airport, luggage, itinerary, sightseeing). После мозгового штурма преподаватель обсуждает значения и примеры использования. Преподаватель может использовать данный метод при подготовке к написанию эссе или рассказа. Например, при работе с темой «Мое любимое хобби» студенты генерируют идеи, что можно включить в рассказ — описание хобби, причины увлечения, как часто занимаются, с кем делятся. Это помогает структурировать мысли и преодолеть «писательский блок».  Метод мозгового штурма активно используется преподавателями при развитии навыков говорения. Например, при изучении темы «Проблемы экологии» группа вырабатывает список экологических проблем (pollution, deforestation, climate change) и возможных решений. Затем студенты обсуждают эти идеи, формулируя аргументы на английском. При работе с информацией о культуре стран изучаемого языка мозговой штурм позволяет сделать занятие максимально эффективным. Например, тема «Праздники в разных странах» развивает межкультурное понимание и расширяет словарный запас. Студенты перечисляют известные праздники и традиции, затем обсуждают, чем они похожи и отличаются.

Мозговой штурм может использоваться не только как независимый вид речевой деятельности, но и как подготовка к ролевой игре. Например, при изучении темы «В ресторане» студенты придумывают фразы и вопросы, которые могут понадобиться в диалоге с официантом (например, asking about the menu, ordering food, complaining about the dish). Это помогает им чувствовать себя увереннее в реальных ситуациях. Создание вопросов для интервью также представляет собой использование мозгового штурма как промежуточного этапа. Например, студенты генерируют вопросы, которые они хотели бы задать (например, о карьере, личной жизни, планах на будущее). Затем они проводят интервью в парах или группах.

Использование мозгового штурма помогает студентам активно участвовать в уроке, развивать творческое мышление и уверенно использовать английский язык в разных ситуациях. Помимо активизации мыслительной деятельности студентов метод мозгового штурма даёт возможность объединить в процессе поиска правильных решений очень разных студентов [3]. Атмосфера групповой дискуссии, как правило, благоприятно влияет на активизацию творческих познавательных способностей в психологическом и педагогическом плане [4]. Мозговой штурм предполагает наличие синергии, то есть эффект использования этого метода превышает результативность индивидуального решения экономическим задач [5].

В качестве примера применения мозгового штурма на занятии по иностранному языку мы хотим предложить задания, подготовленные для занятия по теме «Профессиональная деятельность полицейских служащих Российской Федерации». Лексическая тема «Профессиональная деятельность полицейских служащих Российской Федерации» относится к модулю «Подготовка кадров для ОВД. Содержание и специфика деятельности отдельных подразделений» для специальности 40.05.01 Правовое обеспечение национальной безопасности, специализация Уголовно-правовая (Предварительное следствие в органах внутренних дел), форма обучения – очная. Данное занятие предполагает приглашение практического сотрудника, что даст возможность проконтролировать сформированность компетенций на уровне «владеть».

Материал, подобранный и разработанный в рамках этой темы, нацелен на развитие умений в различных видах чтения, письма, аудирования в тех форматах, которые предусмотрены рабочей программой, а также говорения в форме монолога и диалога.  Цель серии занятий по теме – развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции средствами английского языка – в рамках заданной темы включает в себя формирование следующих компетенций:

 1. Способен применять современные коммуникативные технологии, в том числе на иностранном(ых) языке(ах), для академического и профессионального взаимодействия (УК 4).

2. Способен анализировать и учитывать разнообразие культур в процессе межкультурного взаимодействия (УК-5).

3. Способен оперировать основными общеправовыми понятиями и категориями, анализировать и толковать нормы права, давать юридическую оценку фактам и обстоятельствам (ОПК-4) [13, с. 6].

В ходе первого мозгового штурма группа делится на команды, и им представляют сюжет преступления, который озвучивает сотрудник полиции, делясь своим опытом. В качестве задания командам предлагается расследовать кражу из магазина.

На этом этапе также была представлена ментальная карта, которую студенты заполняли по мере получения информации в ходе выполнения лексико-грамматических заданий. Они возвращались к этой карте каждый раз, когда заполняли определенные этапы, работая в группах.

Обе группы выполняли схожие задания, но получали различную информацию. Одна группа работала с показаниями продавца-девушки, а другая — с показаниями молодого человека-продавца. У них были разные свидетельства, и, соответственно, они получали различную информацию, которую нужно было зафиксировать. После выполнения задания по аудированию и логистической задачи, включая кроссворд, они должны были собрать необходимую информацию.

Из показаний стало известно, что на месте преступления появилась женщина, которая, возможно, могла быть причастна к инциденту. Также команды получили улики, причем у всех были разные списки информации. Потом, по показаниям девушки, они прослушали опять описание этой женщины, которая предположительно могла принимать участие, могла быть причастна к этому преступлению, они составили по фотороботу, то есть они использовали программу FACES.

По итогам группы объединяются и в рамках мозгового штурма обсуждают полученную информацию, что помогает установить личность преступника.

1. Let’s listen to the task.

Now we are going to form two teams. You’ll work separately and you’ll have your own versions.

2. Let’s listen to the police officer describing the plot of the crime.

Answer the question:

What is the type of the crime?

3. Let’s begin to work with the mind map.

4. Listen to the tape, make the exercises and fill in the mind map.

Team 1

Listen to the tape and answer the questions:

Who is speaking?

- a driver

- a shop assistant

- a waiter

When did he work?

Listen to the tape once again and fill in the blanks:

I was working the day before the incident, that is, on the _____ of December. That day I had a big fight with the store _______. He didn't pay our salary for the last week, and I really needed the money. I asked him to give me at least a little, but he refused categorically. We were shouting at each other a lot, and I pushed him. He flew back to the counter and dropped the ________. I felt ashamed, after all, he is much older, and I am bigger in build, though not by much. I helped to collect the documents. Among them were ______ from the bank. I managed to read that this is a loan delinquency. I thought then that I‘d better look for a new job. It looks like the store is unprofitable.

Team 2

Listen to the tape and answer the questions:

Who is speaking?

- a driver

- a shop assistant

- a waiter

When did she work?

Listen to the tape once again and fill in the blanks:

I worked the day before, that was, the _____ of December. I finished work as usual at _______. I cleaned the store, washed the floors. Our boss saves on a cleaner, and we have to do the washing. I told him I didn't have to do it, or he should pay extra. In general, he often delays our salary, he did not pay for the last week. In addition, my partner does not clean the store well on his shift, and then I wash the floors after him. And he doesn’t wash the mops. And in general, he is strange, dressed strangely, and asks for money all the time.

I counted the cash in the cash desk. There were _____ thousand. The collectors did not arrive that day. I closed the cash desk, sealed it and closed the store. I went home about to _____.

Oh, by the way, just before closing, there was a strange woman, tall, with a large body type. Somewhere over ____. Her hair was dark, and she wore a headscarf. And what surprised me more the black glasses. It was evening outside, and she's wearing black glasses, a strange woman.

5. Make the crosswords and find the evidence

6. Listen to the tape and fill in the blanks:

The woman was ____. With ____ shoulders. Square ____, heavy chin. Thick, ______ eyebrows. I ______ her eyes, she was wearing glasses. The nose was _________ There was a headscarf on her head, dark hair under it

6. Let’s use the program Faces to make identikit of the suspect.

7. Finish mind maps and discuss versions

Мозговой штурм - это мощный и эффективный метод обучения, который может значительно повысить уровень подготовки будущих офицеров полиции при изучении английского языка. Мозговой штурм побуждает курсантов анализировать различные ситуации, оценивать факты и вырабатывать собственные идеи, что особенно важно в полицейской практике. Обсуждения в группе помогают курсантам улучшить навыки общения, учат их формулировать мысли и аргументировать свои точки зрения, что необходимо для взаимодействия с коллегами и гражданами. Во время мозгового штурма курсанты используют и обсуждают новые слова и фразы, что способствует расширению их лексического запаса и улучшению языковых навыков. Мозговой штурм можно адаптировать к конкретным полицейским ситуациям, что позволяет курсантам применять язык в контексте, с которым они столкнутся в своей профессиональной деятельности. Работа в группах развивает навыки сотрудничества, что важно для работы в полиции, где взаимодействие с другими офицерами и службами является ключевым аспектом. Участие в обсуждениях помогает курсантам чувствовать себя более уверенно при использовании английского языка, что критически важно в стрессовых ситуациях, с которыми они могут столкнуться на службе. Метод мозгового штурма позволяет преподавателям адаптировать темы и задания под актуальные вопросы и проблемы, что делает обучение более релевантным и интересным для курсантов. Мозговой штурм способствует открытой атмосфере, где курсанты могут свободно делиться своими идеями и ошибками, что помогает им учиться на своих ошибках и получать конструктивную обратную связь. Мозговой штурм является одной из самой широко используемой и эффективной технологией для создания различных вариантов решений проблем [6].  Использование мозгового штурма в обучении английскому языку для будущих офицеров полиции не только делает процесс обучения более динамичным и интерактивным, но и готовит курсантов к реальным вызовам, с которыми они столкнутся в своей карьере.

1. Михайлова Е. Г. Применение активных методов обучения в курсе «Иностранный язык в сфере профессиональной деятельности» со студентами экономического факультета // Modern Science. – 2021. – № 6-1. – С. 394-400. – EDN DSMNSV.
2. Хамитова, З. У. Мозговой штурм как метод развития творческих способностей обучающихся на уроках башкирского языка / З. У. Хамитова, З. А. Хабибуллина // Молодежь и наука: проблемы современной филологии и методики преподавания иностранных языков : Материалы I Всероссийской научно-практической конференции, Грозный, 30 апреля 2021 года. – Грозный: Чеченский государственный педагогический университет, Издательство "АЛЕФ", 2021. – С. 124-127. – EDN ZYEKAJ.
3. Стефаненко, П. В. Мозговой штурм как один из интерактивных методов обучения студентов / П. В. Стефаненко // Пожарная и техносферная безопасность: проблемы и пути совершенствования. – 2021. – № 1(8). – С. 384-387. – EDN ROCTYA.
4. Волков, Ю. А. Активизация учебно-познавательной деятельности с помощью метода «мозгового штурма» / Ю. А. Волков, С. А. Старостина // Инновационные технологии в педагогике высшей школы : Материалы VII Международной межвузовской научно-методической конференции, Санкт-Петербург, 25 декабря 2020 года. – Санкт-Петербург, Петергоф: Военный институт (Железнодорожных войск и военных сообщений) федерального государственного казенного военного образовательного учреждения высшего образования "Военная академия материально-технического обеспечения имени генерала армии А.В. Хрулёва" Министерства обороны Российской федерации, 2021. – С. 255-258. – EDN XYCIXD.
5. Рудченко, В. Г. Использование метода мозгового штурма в решении обучающимися организации СПО экономических задач / В. Г. Рудченко, Е. В. Кузнецова // Профессиональное образование: актуальные проблемы и пути их решения : Материалы IV региональной научно-практической интернет-конференции, Ливны, 17 декабря 2021 года. – Орёл: Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева, 2022. – С. 81-85. – EDN SOMVCN.
6. Актанаева, М. А. Мозговой штурм как метод активного обучения / М. А. Актанаева // Актуальные научные исследования в современном мире. – 2020. – № 3-5(59). – С. 23-25. – EDN YGZZSC.

Список источников:
7. Смолкин А.М. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие. М.: Высш.шк.,1991.-176 с.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ, 2005.- 670 с. EDN: QXLUOP
9. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для вузов по спец. «Психология»/ Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2000.- 509 с. EDN: QXKQTF
10. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.- 304 с.
11. Ильенков Э.В. Личность и творчество. М.: Языки русской культуры, 1999.- 272 с.
12. Турик Л.А. Теоретические и прикладные аспекты методической работы педагога дополнительного образования. Педагогическая технология «дебаты»: учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательство "Юрайт", 2019. 184 с. EDN: JJVRXE
13. Иностранный язык: рабочая программа учебной дисциплины по специальности 40.05.01 Правовое обеспечение национальной безопасности, специализация Уголовно-правовая (Предварительное расследование в органах внутренних дел), очная форма обучения, набор 2024 года / сост.: Мартынова Н.А., Шашкова В.Н., Щербенко Л.Р. – Орёл: Орловский юридический институт МВД России имени В. В. Лукьянова, 2024. – 46 с.