Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №01 (114) Январь 2026

Мотивация при изучении иностранного языка будущими инженерами в современных условиях

Скоробогатова Анна Сергеевна
Старший преподаватель кафедры Иностранные языки, Севастопольский государственный университет, РФ, г. Севастополь, asskorobogatova@sevsu.ru
Колмакова Виктория Сергеевна
Старший преподаватель кафедры Иностранные языки, Севастопольский государственный университет, РФ, г. Севастополь, vskolmakova@sevsu.ru

Аннотация: В статье рассматривается проблема формирования и поддержания мотивации у будущих инженеров при изучении иностранного языка в современных условиях цифровизации учебного процесса. Авторы анализируют ключевые факторы, влияющие на мотивационный процесс, а именно интегративную и инструментальную мотивацию, профессионально-ориентированный контент, использование цифровых технологий и проектных методов. На основе анализа современных исследований и данных из научной электронной библиотеки e-library определены ключевые тенденции. Авторы делятся практическими рекомендациями по повышению эффективности языковой подготовки инженеров через актуализацию мотивационных ресурсов.
Ключевые слова: мотивация, иностранный язык, будущие инженеры, инженерное образование, профессиональная коммуникация, цифровые технологии, инструментальная мотивация, интегративная мотивация.

Skorobogatova Anna Sergeevna
Senior lecturer of Foreign languages department, Sevastopol State University, Russia, Sevastopol
Kolmakova Viktoria Sergeevna
Senior lecturer of Foreign languages department, Sevastopol State University, Russia, Sevastopol

Abstract: The article addresses the problem of forming and maintaining motivation among future engineers in the process of learning a foreign language under modern conditions of digitalization in education. The authors analyze key factors influencing the motivational process, namely integrative and instrumental motivation, professionally-oriented content, the use of digital technologies, and project-based methods. Based on an analysis of contemporary research and data from the scientific electronic library e-Library, key trends are identified. The authors share practical recommendations for enhancing the effectiveness of language training for engineers through the actualization of motivational resources.
Keywords: motivation, foreign language, future engineers, engineering education, professional communication, digital technologies, instrumental motivation, integrative motivation.

Современный этап развития мировой экономики и технологий, характеризующийся процессами глобализации, интернационализации научно-технического сотрудничества и формированием международных производственных цепочек, предъявляет новые требования к подготовке инженерных кадров. Иностранный язык, прежде всего английский, как язык международного профессионального общения, перестаёт быть лишь общеобразовательной дисциплиной и превращается в ключевой инструментальный навык, напрямую влияющий на профессиональную компетентность и карьеру будущего инженера [1]. Однако, несмотря на очевидную практическую значимость, процесс изучения иностранного языка (ИЯ) студентами технических вузов часто сопряжён с трудностями мотивационного характера. Высокая учебная нагрузка по профильным дисциплинам, восприятие языка как второстепенного предмета, недостаточная осведомлённость о его реальной роли в инженерной практике приводят к снижению внутренней заинтересованности. В связи с этим, исследование специфики мотивации к изучению ИЯ в инженерной среде и поиск эффективных путей её стимулирования в современных условиях представляется актуальной научно-практической задачей.

В психолого-педагогической науке мотивация понимается как совокупность внутренних и внешних факторов, побуждающих, направляющих и поддерживающих деятельность, направленную на достижение определённой цели. Применительно к изучению ИЯ традиционно выделяют два основных типа мотивации, предложенных Р. Гарднером и У. Ламбертом: интегративную и инструментальную [2]. Интегративная мотивация связана с желанием обучающегося приобщиться к культуре, ценностям и сообществу носителей языка. В контексте инженерного образования она может трансформироваться в интерес к международному научному сообществу, желание читать оригинальную литературу, понимать культурный контекст зарубежных коллег. Инструментальная мотивация обусловлена практическими целями: получение высокой оценки, сдача экзамена, устройство на престижную работу, возможность читать техническую документацию, участвовать в международных проектах. Для будущих инженеров именно инструментальная (профессионально-прагматическая) мотивация часто является первичной и наиболее значимой [3]. Современные исследователи дополняют этот термин, говоря о мотивации, ориентированной на процесс (enjoyment of the learning process), которая становится особенно важной в условиях цифрового обучения, где вовлеченность и интерактивность играют ключевую роль [4].

Современные условия, как фактор формирования мотивации будущих профессионалов, среда, в которой происходит профессиональное становление будущих инженеров, создают как вызовы, так и уникальные возможности для мотивации. Например, глобализация рынка труда, участие в международных исследовательских проектах, стажировки за рубежом, трудоустройство в крупные корпорации напрямую зависят от уровня владения языком. Осознание этой связи является мощным внешним мотиватором. Цифровая трансформация и доступ к обширному объёму информации также можно считать одним из элементов интереса к изучению ИЯ поскольку, основной массив актуальной научно-технической информации (научные статьи, патенты, технические стандарты (ISO, ASTM), документация к оборудованию и ПО) публикуется на английском языке. Неумение работать с этими источниками приводит к профессиональной изоляции. Формирование у студентов умения извлекать профессионально значимую информацию из англоязычных ресурсов (IEEE Xplore, ScienceDirect, arXiv.org) создаёт устойчивую ситуативную мотивацию [5]. Помимо вышеперечисленного, необходимо отметить, что большая часть коммуникации современного инженера происходит в профессиональных сообществах таких как itHub, Stack Overflow, ResearchGate, LinkedIn. Участие в дискуссиях, презентации проектов, коллаборация с зарубежными специалистами требуют развитых коммуникативных навыков на ИЯ. Нельзя не отметить активное использование ИКТ в инженерном обучении: виртуальные и дополненная реальность, симуляторы, MOOC (Coursera, edX по техническим специальностям), профессиональные подкасты и YouTube-каналы предоставляют аутентичный и увлекательный контент, способный усилить мотивацию, ориентированную на процесс.

Для трансформации потенциальных внешних мотиваторов в устойчивую внутреннюю мотивацию необходима целенаправленная работа в рамках языковой подготовки, а именно, профессионально-ориентированный подход [6]. Ниже представлены практические рекомендации по повышению эффективной языковой подготовки будущих инженеров касательно содержания курса, что включает в себя:

1.  изучение языка специальности: терминологии, клишированных конструкций технических описаний, графиков, спецификаций;
2. развитие навыков профессиональной коммуникации: написание резюме (CV) и сопроводительных писем, подготовка и проведение презентаций, участие в совещаниях, ведение деловой переписки, составление технических отчётов;
3. работу с аутентичными материалами: техническими статьями, руководствами пользователя, видеоинструкциями по монтажу, материалами международных конференций [7]
4. выполнение проектов на стыке языка и специальности (например, разработка прототипа устройства с описанием на английском, анализ зарубежного патента, подготовка бизнес-плана для стартапа на международный конкурс);
5. использование специализированного ПО (CAD-программы с англоязычным интерфейсом), симуляторов, совместную работу над документами в Google Docs или Confluence, создание цифровых портфолио на английском языке;
6. организацию встреч с практикующими инженерами и носителями языка: Вебинары, мастер-классы, гостевые лекции от представителей индустрии, где язык выступает средством получения ценного профессионального опыта, являются мощным мотивирующим фактором.

Мотивация к изучению иностранного языка у будущих инженеров в современных условиях формируется под влиянием комплекса внешних (требования глобального рынка, цифровая среда) и внутренних (профессиональные амбиции, познавательный интерес) факторов. Доминирующей, по нашему мнению, является инструментальная мотивация, однако эффективная педагогическая стратегия должна способствовать её обогащению и развитию за счёт дополняющих элементов и мотивации к процессу. Ключом к повышению мотивационной устойчивости является контекстуализация языкового обучения: его глубокая интеграция в профессиональный контекст через использование аутентичных материалов, проектных методов, цифровых симуляций реальной инженерной деятельности. Преподаватель иностранного языка, работающий с техническими направлениями выступает не только как лингвист, но и как фасилитатор, помогающий студенту увидеть непосредственную связь между языковой компетенцией и успехом в профессии.

Таким образом, построение мотивирующей образовательной среды требует междисциплинарного сотрудничества преподавателей языка и профильных кафедр, постоянного обновления содержания курсов в соответствии с запросами индустрии и активного использования технологий, моделирующих профессиональную реальность будущего инженера.

1. Васильева, Э. Р. Профессионально-ориентированное обучение английскому языку студентов неязыковых вузов / Э. Р. Васильева, В. С. Васильева // Материалы 52-й Всероссийской научно-технической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов с международным участием, Октябрьский, 25–26 апреля 2025 года. – Уфа: Уфимский государственный нефтяной технический университет, 2025. – С. 783-785. – EDN XDJYVP.
2. Badenjki, D. Role of Motivation in Learning a Foreign Language / D. Badenjki, T. V. Kuprina // Modern directions of professional language training of linguists-translators and foreign language teachers at the university : International conference dedicated to the 25th anniversary of the Department of Foreign Languages and Translation, 24–25 ноября 2022 года, 2023. – P. 304-311. – EDN TLLTXL.
3. Торгованова, О. Н. Различные типы мотивации / О. Н. Торгованова, А. Е. Шабанова // Психология и педагогика в условиях подъема национального самосознания : cборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 24 ноября 2024 года. – Ульяновск: ИП Кеньшенская Виктория Валерьевна (издательство "Зебра"), 2024. – С. 216-219. – EDN FCBFQR.
4. Алферова, Н. Г. Применение инновационных форм и методов обучения иностранным языкам в неязыковом вузе / Н. Г. Алферова // Актуальные вопросы гуманитарных и социальных наук : Материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Чебоксары, 24–25 ноября 2022 года / Гл. редактор Ж.В. Мурзина. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2022. – С. 106-108. – EDN VTLRGT.
5. Галкина, И. А. Мотивация как основной фактор самостоятельной познавательной деятельности студентов в изучении специальных дисциплин / И. А. Галкина // Вестник Восточно-Сибирской государственной академии образования. – 2012. – № 17. – С. 23-27. – EDN QLHYKB.
6. Гребеник, И. А. Реализация иноязычной коммуникативной компетенции у студентов инженерных направлений подготовки на основе профессионально-ориентированного подхода / И. А. Гребеник // Актуальные проблемы совершенствования высшего образования : Тезисы докладов XVI Всероссийской научно-методической конференции, Ярославль, 28–29 марта 2024 года. – Ярославль: Общество с ограниченной ответственностью "Филигрань", 2024. – С. 109-112. – EDN MJLMAK.
7. Савельева Н. Н., Орлова А. В., Денисова Т. Л. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ // Вестник СИБИТа. 2020. №2 (34). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-professionalnoy-inoyazychnoy-kompetentsii-buduschih-inzhenerov (дата обращения: 04.01.2026).