Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №12 (113) Декабрь 2025

Методы и приемы внедрения практико-ориентированных задач для развития математической грамотности на уроках информатики

Морозова Любовь Валерьевна
студент группы ИПОм-24-7, ФГБОУ ВО «МГТУ им. Г. И. Носова», РФ, г. Магнитогорск, 89823218119@mail.ru
Научный руководитель Рудакова Светлана Викторовна
Доктор филологических наук, Профессор кафедры языкознания и литературоведения ФГБОУ ВО «МГТУ им. Г. И. Носова», rudakovamasu@mail.ru

Аннотация: В статье рассматриваются методы и приемы внедрения практико-ориентированных задач для развития математической грамотности на уроках информатики в общеобразовательной организации. Актуальность темы обусловлена необходимостью формирования у обучающихся навыков применения математических знаний в реальных условиях. Рассмотрены различные подходы, такие как проектная работа, межпредметный подход, использование реальных данных. Приведенные примеры задач направлены на активизацию учебного процесса. Статья подчеркивает важность интеграции информатики и математики для обеспечения более глубокого понимания предметов.
Ключевые слова: функциональная грамотность, практико-ориентированные задачи, математическая грамотность, информатика, проектная работа.

Morozova Lyubov Valerievna
Student of the IPOm-24-7 Group, G. I. Nosov Magnitogorsk State Technical University, Russia, Magnitogorsk
Scientific adviser Rudakova Svetlana Viktorovna
Doctor of Philology, Professor of the Department of Linguistics and Literary Studies at the Nosov Magnitogorsk State Technical University

Abstract: The article discusses methods and techniques for implementing practice-oriented tasks to develop mathematical literacy in computer science classes at a general education institution. The relevance of the topic is due to the need to develop students' skills in applying mathematical knowledge in real-world situations. Various approaches, such as project work, interdisciplinary approach, and the use of real data, are considered. The provided examples of tasks aim to enhance the learning process. The article emphasizes the importance of integrating computer science and mathematics to provide a deeper understanding of the subjects.
Keywords: functional literacy, practice-oriented tasks, mathematical literacy, computer science, and project work.

В наше время учебная и профессиональная деятельность все чаще требует от обучающихся общеобразовательной организации (далее – ОО) развития математической грамотности, которая является ключевой компетенцией. Информатика, обогащающая логическое мышление и аналитические способности, играет важную роль в этом процессе. Применение практико-ориентированных задач в обучении не только стимулирует интерес к математике и информатике, но и помогает учащимся глубже понять математические концепции на практике, развивая при этом их критическое мышление. В данной статье поднимаются вопросы эффективных методов и приемов, которые способствуют такому подходу к обучению.

В первую очередь, важность развития функциональной грамотности описывается в Федеральном государственном стандарте основного общего образования (далее – ФГОС ООО). В частности, в Приказе Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [6] содержится следующая формулировка: «для участников образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность: <…> формирования функциональной грамотности обучающихся» [6]. Таким образом, сегодня существует потребность в обновлении подходов к обучению математической грамотности, поскольку стандартные методы, фокусирующиеся на простом запоминании информации, часто не помогают обучающимся развить реальное понимание математических принципов. Внедрение задач, основанных на практическом применении математики в повседневной жизни, может стать ключевым в интеграции теоретических знаний в практические навыки.

Методика исследования. В ходе исследования были задействованы разнообразные методики, включая как качественные, так и количественные подходы. Изучение теоретических аспектов психологии и педагогики, а также анализ практического опыта ОО, помогли осмыслить различные стратегии обучения. На начальном этапе исследования был проведен опрос с целью выявления уровня сформированности математической грамотности у обучающихся 8 классов. Опрос проводился на базе Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 16» г. Магнитогорска (далее – МОУ «СОШ № 16» г. Магнитогорска). Наблюдения и опрос, проведенные среди обучающихся, позволили оценить, насколько ученики понимают значение математической грамотности и как они относятся к решению задач, ориентированных на практическое применение знаний. Анализ конкретных задач по информатике, использованных во время уроков, дал возможность оценить, насколько эффективны различные способы передачи знаний.

На начальном тапе исследования был проведен опрос. В опросе приняли участие 56 обучающихся 8 класса из числа обучающихся МОУ «СОШ № 16» г. Магнитогорска. Целью данного опроса было выявление отношения среди обучающихся к решению практико-ориентированных задач и понимание их значения в контексте учебного процесса. Опрос включал в себя 7 последовательных вопросов с вариантами ответа. Подробнее структура опроса представлена в таблице 1.

Таблица 1. Структура опроса обучающихся МОУ «СОШ № 16» г. Магнитогорска

Рисунок 1. Результаты опроса (вопрос 7) обучающихся МОУ «СОШ № 16» г. Магнитогорска

Результаты последнего вопроса показывают разнообразные интересы обучающихся в проектной работе, при этом анализ данных выделяется как наиболее привлекательное направление с 40% выборов. Этот высокий процент говорит о том, что ученики осознают важность аналитических навыков в современном мире и готовы применять математические знания для решения реальных задач. Создание игр также занимает значительное место (30%), что указывает на интерес учащихся к креативным и развлекательным аспектам программирования. Это направление может стать отличной основой для внедрения математических концепций, таких как алгоритмы и логика.

Таким образом, результаты опроса подчеркивают необходимость акцентирования внимания на практико-ориентированных задачах, связанных с анализом данных и игровым программированием. Включение этих тем в учебный процесс может способствовать повышению интереса к предмету и развитию математической грамотности учащихся, а также укреплению их уверенности в использовании математических знаний для решения практических задач.

Подробнее результаты опроса представлены в таблице ниже (таблица 2).

Таблица 2. Результаты опроса обучающихся МОУ «СОШ № 16» г. Магнитогорска

Представленные результаты указывают на высокий уровень осознания учащимися важности математических знаний для изучения информатики и интерес к решению практико-ориентированных задач. Большинство обучающихся предпочитают работать в группах и выражают желание применять математические концепции в проектах. Результаты опроса подтверждают необходимость внедрения практико-ориентированных задач в учебный процесс для повышения интереса и эффективности обучения.

Рассмотрим подробнее существующие методы и приемы внедрения практико-ориентированных задач на уроках информатики. Среди методов, способствующих развитию математической грамотности, выделяются такие, как проектное обучение, решение задач с использованием программирования, работа в группах над реальными кейсами [1, с. 340]. Каждому из представленных методов присущи свои уникальные приемы, которые помогают сделать процесс усвоения знаний более эффективным.

Проектная работа является одним из наиболее эффективных методов активного обучения. Обучающиеся работают над заданиями, которые требуют применения математических знаний для решения реальных проблем.

Пример практико-ориентированных задач.

1. Создание таблицы для учета личного карманного бюджета. Обучающиеся создают таблицу в Excel, где они фиксируют доходы и расходы своей семьи за месяц, рассчитывают остаток бюджета и составляют график расходов по категориям (еда, развлечения и т.д.).
2. Проект по планированию путешествия. Обучающиеся выбирают интересный город для путешествия, исследуют стоимость билетов и проживания, рассчитывают общий бюджет и составляют маршрут с учетом времени на переезды.

Межпредметный подход. Интеграция информатики с другими предметами, такими как математика и география, помогает учащимся видеть взаимосвязь между дисциплинами [4, с. 101-102].

Пример практико-ориентированных задач.

1. Расчет площади и периметра фигур. Обучающимся предлагается создать программу или таблицу, которая принимает размеры различных фигур (прямоугольников, кругов) и рассчитывает их площадь и периметр.
2. Картографические координаты. Обучающиеся работают с электронными картами, определяют координаты известных мест и рассчитают расстояние между ними, используя формулу расстояния на плоскости.

Использование и анализ реальных данных. Работа с реальными данными позволяет ученикам применять математические методы для анализа [2, с. 63].

Пример практико-ориентированных задач.

1. Сбор данных о классе. Обучающиеся собирают данные о росте и возрасте всех своих одноклассников, затем рассчитывают средний рост и возраст класса. Результаты необходимо представить в виде диаграммы.
2. Анализ погоды. Обучающиеся изучают данные о температуре воздуха в своем городе за неделю, создают графики для визуализации изменений температур и делают выводы о понравившихся днях.

Решение кейс-заданий. Кейс-задания представляют собой проблемы из реальной жизни, которые требуют комплексного подхода [5, с. 380].

Пример практико-ориентированных задач.

1. Расчет стоимости поездки на автобусе. Обучающиеся предлагается рассмотреть различные маршруты в их городе и рассчитать общую стоимость поездки для группы, учитывая цену билета и количество человек. Результаты необходимо представить в виде диаграммы или таблицы Excel.
2. Заказ еды для праздника. Обучающиеся должны рассчитать, сколько еды потребуется на праздник, зная количество гостей и количество еды, которое один человек сможет съесть. Результаты необходимо представить в виде диаграммы или таблицы Excel.

Можно сделать вывод о том, что внедрение практико-ориентированных задач в уроки информатики является важным шагом к развитию математической грамотности у обучающихся ОО. Применение представленных выше методов и приемов делает обучение более интересным и мотивирует учащихся к более глубокому пониманию математики и информатики, что в конечном итоге влияет на их готовность к решению практических задач в будущем [2, с. 64].

Таким образом, исследование разнообразных методов обучения показывает, что задачи, сочетающие применение знаний из информатики и математики, в частности разработка программ для анализа данных, в которых обучающиеся применяют математические операции для расчёта статистических данных или оптимизации процессов, значительно увеличивают заинтересованность детей и эффективность их обучения [3, с. 120]. Это подтверждает, что практические задания, интегрирующие различные дисциплины, могут значительно улучшить образовательный процесс.

Внедрение задач, ориентированных на практическое применение на занятиях по информатике, значительно способствует улучшению математической грамотности обучающихся. Этот подход не только укрепляет теоретическую базу, но и развивает адаптивные навыки, которые критически важны в динамично развивающемся технологическом мире. Обогащение учебного процесса информатикой с помощью практико-ориентированных задач облегчает интеграцию знаний из различных дисциплин, что необходимо для успешной карьеры в будущем. По этой причине крайне важно разрабатывать и применять эти методы и приемы в рамках школьной программы.

1. Малышев М. В. Формирование функциональной грамотности школьников на уроках математики и информатики // Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт. сборник трудов 72-ой международной научно-практической конференции. – Белгород : ООО «ГиК», 2024. – С. 338-342.
2. Пожарова Г. А. Практико-ориентированные задачи как один из важнейших элементов формирования математической грамотности учащихся // Молодой ученый. – 2021. – № 1 (343). – С. 62-64.
3. Просандеева И. А. Формирование математической грамотности на уроках математики // Научный альманах. – 2024. – № 3-1 (113). – С. 118-121.
4. Сафиуллина Л. Б. Внеурочное занятие в системе формирования математической грамотности обучающихся // Вопросы науки и образования: новые подходы и актуальные исследования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Чебоксары : ООО «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2024. – С. 100-104.
5. Тиханович А. И. Формирование математической грамотности обучающихся с использованием содержания различных школьных предметов // Актуальные проблемы науки и образования. Материалы Международного форума. – Екатеринбург : Уральский государственный педагогический университет, 2024. – С. 375-382.

Список источников
6. ФГОС Основное общее образование. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 11.12.2020) // ФГОС. – Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/ (Дата обращения: 07.12.2025).