Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №08 (109) Август 2025

Методические подходы к преодолению нарушений активного и пассивного словаря у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Чугурова Екатерина Николаевна
студент – магистрант кафедры логопедии и детской речи, Новосибирский Государственный Педагогический Университет, г. Новосибирск, Ekaterina.chugurova_94@mail.ru

Аннотация: В данной работе рассматриваются методические подходы направленные на преодоление нарушения активного и пассивного словаря у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. На основе обзора научно-педагогической литературы делаем вывод, что важнейшими задачами является увеличение, обогащение и уточнение словарного запаса. Выявлено, что работа проходит поэтапно сначала пассивный словарь, а затем знания переходят в активный словарь. В работе описываются методы дидактическая игра и театрализация, которые играют непосредственную роль в работе над словарем.
Ключевые слова: задержка психического развития, словарный запас, активный и пассивный словарь, дидактическая игра, театрализация.

Chugurova Ekaterina Nikolaevna
Student – Master’s Degree student of the Department of Logopedics and Children’s Speech, Novosibirsk State Pedagogical University, Novosibirsk

Abstract: This paper discusses methodological approaches aimed at overcoming the violation of active and passive vocabulary in preschool children with mental retardation. Based on a review of scientific and pedagogical literature, we conclude that the most important tasks are to increase, enrich, and clarify the vocabulary. It is revealed that the work is carried out in stages, starting with the passive vocabulary and then transferring the knowledge to the active vocabulary. The paper describes the methods of didactic games and theatrical performances, which play a significant role in working on vocabulary.
Keywords: Mental development delay, vocabulary, active and passive vocabulary, didactic game, and theatricalization.

Актуальность темы обусловлен значимостью разработки эффективных методологических подходов к преодолению нарушений словаря у дошкольников с задержкой психического развития, поскольку такие дети испытывают трудности в формировании активной и пассивной лексики, что отрицательно влияет на их коммуникационные способности, социальную адаптацию и дальнейшее обучение. Научные исследования в данной области требуют систематизации существующих подходов и разработки новых эффективных методик, которые позволят повысить качество коррекционной работы и обеспечить полноценное развитие дошкольников с задержкой психического развития.

Задержка психического развития – распространенное явление среди дошкольников, которое оказывает значительное влияние на различные компоненты речевого развития, включая словарный запас.

Словарный запас – это полный объем слов, известных человеку и используемых им в своей родной речи. Расширение словарного запаса происходит с возрастом и становится важным инструментом для коммуникации и приобретения новых знаний.

По определению Т.В. Волосовец, словарь – это слова, которые используют для обозначения предметов, явлений, действий и признаков окружающего мира [7, с.23].

Словарь подразделяют на две группы: активный и пассивный. Активный словарь содержит слова которые используются в повседневной жизни. Пассивный словарь состоит из слов, которые понимаются человеком, но применяются довольно редко в собственной речи [1, с.186].

Словарь детей с задержкой психического развития индивидуальный и соотносится с уровнем развития познавательной деятельности и уровнем формирования основных мыслительных процессов каждого ребенка.

Рассматривая словарь детей с задержкой психического развития можно отметить недостаточное развитие лексики, вследствие чего активный и пассивный словарный запас характеризуется ограниченностью и недостаточной точностью. Все это существенно препятствует полноценному формированию речевых функций. Такие дети способны визуально узнавать предметы, однако испытывают значительные сложности в правильном назывании объектов. Их речь отличается преобладанием имен существительных и глаголов, тогда как использование остальных частей речи крайне ограничено [2, с.16].

При разработке комплекса коррекционных упражнений, способствующих преодолению словарного запаса старших дошкольников с задержкой психического развития, используются следующие педагогические подходы:

• Наглядные методы. Применяются наблюдения и демонстрации специальных учебных материалов, помогающих наглядно представить изучаемые понятия.
• Практические методы. Основным методом является регулярное выполнение практических заданий. Организация упражнений включает постановку четких учебных целей, показ образца правильного выполнения задания взрослым, постоянное стимулирование и контроль, предотвращающие появление ошибок.
• Игровые методы. Использование игры позволяет повысить мотивацию и вовлеченность детей, вызывает позитивные эмоции, улучшает концентрацию внимания и превращает обучение в процесс, воспринимаемый детьми как интересный и увлекательный.
• Словесные методы. Совместно с наглядными и игровыми методами активно применяется диалоговая форма взаимодействия (беседы) и чтение литературных произведений разных жанров, позволяющих расширить кругозор и обогатить речь воспитанников [3].

Ф.А. Сохин выделяет три основных направления в работе на преодоление словарного запаса ребенка:

1. Расширение словаря, посредством постепенного знакомства с новыми объектами и явлениями окружающей действительности. Работа включает знакомство с названиями новых предметов, явлений природы, животных, растений и других элементов окружения. Важно подчеркнуть, что процесс пополнения словаря должен происходить постепенно, в естественной последовательности познавательного опыта ребёнка.
2. Обучение словам, выражающим характеристики, признаки и взаимосвязи объектов и процессов путём углубленного изучения особенностей вещей и событий вокруг. Сюда входят занятия, нацеленные на обучение ребёнка употреблению слов, обозначающих цвета, размеры, форму, материал, вкус, запах и прочие свойства объектов. Эта работа помогает детям лучше ориентироваться в мире окружающих их предметов и процессов, развивает наблюдательность и аналитическое мышление.
3. Освоение терминов, обозначающих простейшие абстрактные понятия, на основе умения выделять и объединять предметы по важным общим чертам [4, с.63].

Процесс преодоления недостатков словаря у детей с задержкой психического развития неразрывно связан с расширением познаний об окружающем мире. Значимую роль играют специальные игры и упражнения, способствующие закреплению и активному использованию слов в повседневной жизни.

Л.Н. Ефименкова предлагает начинать работу с детьми по увеличению словарного запаса следующим образом: изначально формировать активный словарный фонд, предлагая подбирать к каждому названию предмета ряд соответствующих прилагательных и характеристик; далее переходить к изучению синонимических рядов и антонимичных пар.

При работе над словами выделяются следующие аспекты:

• Названия конкретных предметов. Учится ясно формулировать названия реальных объектов своего окружения, включая повседневные предметы домашнего быта, игрушки, еду и природные элементы.
• Глаголы, обозначающие действия этих предметов. Дети учатся точно передавать действия и события, происходящие с этими предметами, используя соответствующую группу глаголов.
• Признаки и характеристики предметов. Включает изучение цветов, размеров, форм, материалов, вкуса, запаха и других сенсорных качеств предметов. [1, с.63].

Рассматривая данную методику приходим к следующему выводу: Методика характеризуется системой повышения качества активной речи ребёнка, которая позволяет последовательно увеличивать объём и разнообразие используемого словарного запаса.

Применяемые методики предполагают выполнение заданий и упражнений, направленных на уточнение структуры слова, усвоение его значения и формирование устойчивых ассоциативных связей между лексическими единицами.

Работа по словарному запасу проходит поэтапно: вначале формируется пассивный словарный запас, затем полученные знания переходят в активный словарь и закрепляются там.

По мнению Л.П. Федоренко «обогащение словаря заключается не столько в его количественном пополнении, сколько в качественном совершенствовании, а именно в осознании значения каждого слова и усвоении сферы употребления лексических средств родного языка» [6, с. 30].

Для этого в логопедической работе возможно использовать такие способы работы, как дидактическая игра, театрализация.

Эффективность дидактических игр в развитии детской речи давно доказана практикой. Подобные занятия не только способствуют увеличению объёма словарного запаса, но и стимулируют активное использование полученных знаний, формируют правильную артикуляцию и развивают умение чётко формулировать мысли.

Регулярное воспроизведение определённых форм слов в игровой форме укрепляет грамматические навыки, а высокая степень вовлеченности и эмоциональности делает этот метод незаменимым инструментом для успешного формирования полноценной речи у детей [5].

Дидактические игры помогают детям с задержкой психического развития учиться сравнивать предметы, находить их сходства и различия, классифицировать по разным признакам. Дети расширяют свои знания об окружающем мире, развивают память, логическое мышление и воображение.

Современная практика показывает, что театрализация является эффективным методом стимулирования речевого развития и расширения активного словарного запаса у детей. Погружаясь в процесс театральной игры, ребенок принимает на себя определенный образ, проникается характером своего персонажа и переживает его жизнь. Работая над выразительным исполнением реплик и собственных монологов, юный актер естественно активизирует свой словарный запас, одновременно улучшая фонетическое оформление речи.

Особенное значение имеет воспроизведение диалогов между персонажами, так как оно требует точного и ясного изложения мыслей, что стимулирует развитие связной диалогической речи, повышает её структурированность и точность. Благодаря таким занятиям ребенок обогащает собственный словарный фонд, обретает уверенность в своей речи и получает возможность эффективно передавать свои чувства и эмоции другим людям [3, с.188].

Таким образом, работа по преодолению нарушений активного и пассивного словаря у детей с задержкой психического развития должна включать комплексный подход и направлен на использование игровых форм, в частности театрализации, ролевых игр и инсценировок, постоянное расширение словарного запаса, формирование правильной структуры речи, индивидуализацию образовательного процесса учитывая потребности каждого ребенка.

1. Трифонова, А.В. Логопедическая работа по развитию активного словаря детей дошкольного возраста с ЗПР / А.В. Трифонова. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2024. – № 12 (511). – С. 186–188
2. Зорина С.В. Формирование навыков словообразования у детей с ЗПР // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии, 2006. – № 3. – С. 20-26.
3. Рыбачкова О. В. Коррекция лексических нарушений речи старших дошкольников с задержкой психического развития // Вестник педагог https://vestnikpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=10813 (дата обращения: 31.08.2025).
4. Лемешко А.С. Особенности логопедической работы по развитию лексико-семантической стороны речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития // Научный электронный журнал Инновации. Наука. Образование – Тольятти: − 2022. − № 55 – С. 58-64.
5. Турмаханова С.А., Кадырова У.Е. Роль дидактических игр в развитии детей с ЗПР // Материалы VIII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» https://scienceforum.ru/2016/article/2016023028 (дата обращения: 24.08.2025).

Список источников
6. Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1984. – 240 с.
7. Фомичева М.Ф. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений / М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др.; под ред. Т В. Волосовец. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 200 с.