Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №06 (119) Июнь 2026

Квиз как метод оценивания результатов обучения дисциплины «Информационно-коммуникационные технологии»

Баврин Артём Эдуардович
студент, ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского», РФ, г. Калуга, bavrinae@tksu.ru
Салтыкова Надежда Викторовна
к.пед.н., доцент, ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского», РФ, г. Калуга, timoshinanv@tksu.ru, SPIN-код: 2539-3871, AuthorID: 702856

Аннотация: В статье изучается актуальная проблема использования квиза, как метода оценивания результатов обучения. Анализируются различные подходы к определению понятия квиз. Рассмотрена классификация квизов. Подробно рассмотрены виды задач при конструировании квиза, как метода обучения. Приведены примеры заданий квиза для дисциплины «Информационно-коммуникационные технологии» направления подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование». Делается вывод об эффективности использования квизов при оценивании достижения результатов дисциплины «ИКТ».
Ключевые слова: квиз, обучение «ИКТ», задачи, методы оценки результатов обучения.

Bavrin Artem Eduardovich
Student, Tsiolkovsky Kaluga State University, Russian Federation, Kaluga
Saltykova Nadezhda Viktorovna
PhD Pedagogical Sciences, Docent, Tsiolkovsky Kaluga State University, Russian Federation, Kaluga

Abstract: The article studies the current problem of using quizzes as a method of evaluating learning outcomes. Various approaches to defining the concept of a quiz are analyzed. The classification of quizzes is considered. The types of tasks used in the construction of quizzes as a learning method are examined in detail. An example of quiz tasks for the discipline "Information and Communication Technologies" is provided. The article concludes that quizzes are an effective method for evaluating the achievement of learning outcomes in the discipline "ICT".
Keywords: quiz, ICT education, tasks, methods of evaluating learning outcomes.

При организации преподавания любой дисциплины всегда надо определять, насколько эффективно подобраны методы и средства обучения. Одним из элементов оценки методического обеспечения учебного курса является успешность в достижении цели и задач, поставленных в рабочей программе дисциплины. Поэтому важно провести различные методики оценки результатов обучения, которые будут не только отражать уровень знаний и умений студентов, но и их уровень сформированности личностных качеств.

Целью данного исследования является анализ потенциала квиза, как метода оценки учебных достижений студентов и разработка серии квизов для студентов направления подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» по дисциплине «ИКТ».

Для достижения цели нами были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить понятие квиза, как метода обучения;
2. Рассмотреть классификацию квизов;
3. Изучить особенности и виды заданий при составлении квизов;
4. Разработать квиз по дисциплине «ИКТ».

В рамках данного исследования использовался комплекс методов, который обеспечивал полный анализ проблемы использования квиза, как метода оценки учебных достижений студентов по дисциплине «ИКТ». Выбор методов обусловлен целью проведенного исследования:

• теоретический анализ и синтез – изучение рабочей программы дисциплины «ИКТ», научной и методической литературы по проблеме оценивания результатов обучения в университете;
• системный анализ – проектирование и разработка серии квизов по дисциплине «ИКТ»;
• классификация – упорядочивание квизов по типу и форме организации учебной деятельности, задач по особенностям конструирования;
• анкетирование – выявление эффективности использования квиза, как метода оценивания;
• обобщение –формулирование итоговых выводов.

Наряду с традиционными методами контроля, набирает популярность и достаточное новое направление – квиз. О востребованности данного метода обучения говорит и большое количество публикаций по использованию квиза в образовательной деятельности, начиная от дошкольных учреждений, и заканчивая университетами. Рассмотрим подробнее подходы к определению данного метода обучения.

Так, Рябцева Л. А. в своем исследовании под квизом понимает соревнование, развлекательно-образовательную игру, первоначально основанную на ответно-вопросной форме конкурирующего взаимодействия участников команд. Вместе с тем, отмечает, что структура любого квиза является гибкой, что позволяет креативно подойти к вопросу его создания, а также методического и технического обеспечения. [1]

Мирзаева А. А. рассматривает квиз, как педагогическую технологию, основанную на системно-деятельностном и личностном подходах, сочетающая технологии проблемного, проектного и игрового обучения, с целью достижения определенных учебных целей и ориентированная на формирование познавательной активности и мотивации обучающихся, развитие их как активных участников педагогического процесса. [2]

Илясова А. У. определяет квиз, как интеллектуально-развлекательную игру, в основе которой лежит соревнование двух команд, отвечающих на вопросы и решающих различные задачи.  [3]

Следует отметить, что в данных понятиях все авторы выделяют соревновательный характер квиза, как метода обучения, ответно-вопросную структуру. Организационная форма предполагает активное участие всех членов образовательного процесса. Большая вариативность в составлении заданий позволяет учитывать особенности учебных групп, с целью создания благоприятной атмосферы, при этом не стоит забывать про основную составляющую квиза – контроль знаний. 

В своем исследовании под квизом будем понимать интеллектуально-развлекательное соревнование, основанное на решении различного вида задач, ориентированное на формирование познавательной активности и мотивации обучающегося с целью оценки результатов обучения.

Рассмотрим классификацию квизов. Гитихмаева Л. М. выделяет следующие виды квиз-игр:

• образовательный – классический квиз по школьным предметам с вопросами, направленными на расширение знаний, получение новой информации и ее осмысление;

 • тематический – квиз, направленный на выявление и поддержание интереса обучающихся к одной теме, направлению;

 • развлекательно-развивающий – квиз, способствующий развитию мышления, гибкости ума, логики, сочетающий в себе вопросы, направленные на самостоятельный поиск новой информации и на получение удовольствия от этого процесса;

 • лингвистический – квиз, способствующий осмыслению и запоминанию материала, развитию беглости речи и мышления, расширению словарного запаса;

• межтематический – квиз, включающий вопросы на выявление межпредметных связей, например, квиз «биология – химия» или «литература – география», или «физика – математика» и т. д.;

 • проверочный – квиз, направленный на оценку усвоения материала, игровой вариант для проведения контрольных работ, выявления тем необходимых для повторения [4].

При организации учебной деятельности в рамках дисциплины «ИКТ» нами был использован гибридный квиз, сочетающий в себе элементы проверочного и развлекательно-развивающего квиза, поскольку именно такое сочетание отвечало нашим задачам.

Исследователи отмечают ряд преимуществ при использовании квизов в образовательной деятельности. Остановимся на них подробнее:

• квизы делают процесс обучения интерактивным и интересным;
• мотивируют обучающихся на дальнейшее обучение;
• развивают критическое мышление, так как студенты должны анализировать информацию, оценивать ее и делать выводы;
• быстрая обратная связь. Студенты видят свои результаты после каждого раунда;[5]
• создание более интересной и привлекательной для обучающихся цифровой образовательной среды; [6]
• структурирование информации, осознанное отношение к потреблению цифрового контента [7].

Важной частью механизма «вопрос-ответ» является конструкция самих вопросов. Они должны быть не только информативными, но и увлекательными, чтобы поддерживать интерес участников. Грамотно сформулированные вопросы способны как погрузить участников в процесс анализа, так и поднять их настроение, создавая атмосферу дружеского соревнования. [8]

Остановимся подробнее на видах задач, которые целесообразно предлагать при проведении квизов в университете.

Виды задач:

1. лента времени (шкалы для расположения событий в хронологическом порядке), которую необходимо составить, дополнить или скорректировать, устранив допущенные при этом ошибки;
2. числовой ряд, содержательно связанный с темой образовательного квиза;
3. вопросы с вариантом выбора правильного ответа (данный тип задач уместно использовать при проведении раунда «Разминка» для создания нужной атмосферы);
4. облако слов. Применяется для работы с ключевыми понятиями темы, составляющих содержание термина, расположенных в произвольном порядке;
5. словесный ряд, составленный таким образом, чтобы участники исключили лишнее слово, обосновав причину исключения;
6. задания с выбором уровня сложности вопроса. Так называемые три вопроса, когда команда сама выбирает на какой вопрос отвечать, при этом все вопросы связаны одной темой;
7. логические задачи - упражнения, требующие использования логических операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения) для нахождения ответа;
8. установление соответствия;
9. поисковые квесты с возможностью использовать любые поисковые системы.

При изучении дисциплины «Информационно-коммуникационные технологии» направления подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» профиль «Практическая психология» целью освоения дисциплины «ИКТ» является: формирование критического и системного мышления, умения вести деловые коммуникации и осмысленно использовать компьютер для информационного обеспечения своей образовательной и будущей профессиональной деятельности.

Приведем примеры некоторых задач разработанного квиза:

1) логическая задача:

Мы привыкли к выражению информации в двоичных единицах. А ученый Вудворт предложил выражать информацию через вероятность достижения цели. Как некоторые последователи Вудворта называют случай, когда вычисленная таким способом информация оказывается меньше нуля? (Дезинформация). Вопросы для данного раунда были отобраны из базы вопросов «Что? Где? Когда?». [9]

2) задание с выбором сложности вопроса:

1. Был студентом Ридского колледжа в Орегоне, но покинул его после одного семестра. Начал посещать курсы каллиграфии в Ланкастерском университете, что впоследствии помогло ему создать первый компьютер Macintosh с красивым шрифтом. О ком речь? (СТИВ ДЖОБС)

2. Назовите тезку-сооснователя его компании? (СТИВ ВОЗНЯК)

3. Назовите компанию, которой он владел с 1986 по январь 2006 года. Он выкупил подразделение компьютерной графики у Джорджа Лукаса за $5 млн, сделал независимой студией, превратил её в лидера 3D-анимации и продал Walt Disney за $4,7 млрд, став крупнейшим частным акционером Disney? (PIXAR)

В марте 2026 года было проведено анкетирование 47 студентов (30 девушек и 17 юношей, очная форма обучения) ФГБОУ КГУ им. К.Э. Циолковского с целью выявления оценки эффективности использования квиза, как метода контроля при организации образовательного процесса в ходе изучения дисциплины «ИКТ». Анкетирование проводились с использованием сервиса «Яндекс. Формы».

Анкета состояла из 20 вопросов закрытого и открытого типов и включала следующие блоки:

1. Демографические данные (пол, возраст, учебную группу);

2. Уровень удовлетворенностью квизом, как методом контроля дисциплины «ИКТ»;

3. Субъективная оценка квиза, как метода обучения в университете;

4. Отношение к квизу, как методу оценивания результатов обучения «ИКТ».

Рассчитывались процентные распределения полученных результатов анкетирования, в результате:

- 97% респондентов считают такой метод оценивания интересным;

- 89% респондентов ответили, что такой метод оценивания результатов повышает мотивацию;

- 93% респондентов отметили такой метод оценивания как наиболее объективный;

- 53% респондентов отметили, что при разделении на команды надо учитывать текущую успеваемость по дисциплине.

Результаты анкетирования позволяют утверждать, что данный метод оценивания является целесообразным и востребованным при изучении дисциплины «ИКТ», но требует некоторой корректировки способ разделения на команды. В качестве критерия формирования команд можно использовать результаты индивидуального тестирования обучающихся по дисциплине «ИКТ», что позволит создавать микрогруппы с однородным распределением по уровню сформированности знаний в области использования информационных технологий.

Квиз как средство контроля в рамках изучения дисциплины «ИКТ» имеет большой потенциал, поскольку позволяет варьировать уровень сложности заданий, количество игроков в одной команде, обеспечивать атмосферу соревнований и умения работать в команде. 

Вместе с тем открытым остаётся вопрос контроля сформированности критического и системного мышления студентов, заявленных в цели обучения дисциплины «ИКТ». Разработанные квизы не дают целостного представления о данных характеристиках студентов. Поэтому использование квиза в качестве метода оценивания результатов обучения дисциплины «ИКТ» возможно только в комплексе с другими методами контроля как тестирование, контрольные упражнения.

1. Рябцева, Л. А. Квиз как организационная форма учебной коммуникации в разрезе формирования профессионально-коммуникативной компетентности курсантов / Л. А. Рябцева // Актуальные вопросы права, образования и психологии: сборник научных трудов. – Могилев: Учреждение образования "Могилевский институт Министерства внутренних дел Республики Беларусь", 2023. – С. 212–216. – EDN YBLLTR.
2. Мирзаева, А. А. Квиз-технологии в начальной школе (на примере информатики) / А. А. Мирзаева, Т. В. Ларина // Информационные технологии в образовательном процессе вуза и школы: материалы Х1Х Всероссийской научно-практической конференции, Воронеж, 28 марта 2025 года. – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2025. – С. 196–201. – EDN OSYVZG.
3. Илясова, А. У. Квиз как эффективная технология формирования профессиональной личности студентов медицинского профиля в аспекте базовых ценностей Жаңа Қазақстан / А. У. Илясова, Н. Ф. Юшко, Е. Р. Келлер-Дедицкая // Медицина и экология. – 2024. – № 2(111). – С. 5–12. – DOI 10.59598/ME-2305-6045-2024-111-2-5-12. – EDN ABJEOA.
4. Протасова, С. В. Квиз-игра как форма подготовки студентов к просветительской деятельности в школе / С. В. Протасова // Современные проблемы науки и образования. – 2023. – № 6. – С. 62. – DOI 10.17513/spno.33199. – EDN QQGTBW.
5. Захарова, Л. И. Использование квиз-технологий при контроле знаний у студентов технического вуза по дисциплине "основы Российской государственности" / Л. И. Захарова, Е. А. Лупанова, Е. Н. Абовян // Проблемы энергообеспечения, автоматизации, информатизации и природопользования в АПК : Сборник материалов международной научно-технической конференции, Брянск, 16–17 мая 2024 года. – Брянск: Брянский государственный аграрный университет, 2024. – С. 326–331. – EDN UGUPUT.
6. Добровольская, А. Д. Квиз как технология профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов в вузе / А. Д. Добровольская // Лучшая студенческая статья 2025: сборник статей XX Международного научно-исследовательского конкурса, Пенза, 25 апреля 2025 года. – Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г. Ю.), 2025. – С. 116–119. – EDN KXQETO.
7. Шаповалов, В. Д. Квиз как метод профилактики интернет-зависимости у обучающихся колледжа / В. Д. Шаповалов // Фундаментальные и прикладные исследования молодых учёных : сборник материалов IX Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных, приуроченной к 95-летию основания ФГБОУ ВО «СибАДИ», Омск, 24 апреля – 25 2025 года. – Омск: Сибирский государственный автомобильно-дорожный университет (СибАДИ), 2025. – С. 978–982. – EDN FRCWTN.
8. Васильева, С. И. Квиз на уроках информатики в 7 классе как средство оценки результатов обучения / С. И. Васильева, И. И. Находкина // Преподавание предметов физико-математического цикла в современной школе : Материалы Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием, посвященной памяти Народного Учителя СССР М.А. Алексеева, Якутск, 05 мая 2025 года. – Ульяновск: ИП Кеньшенская Виктория Валерьевна (издательство "Зебра"), 2025. – С. 8–12. – EDN QVHPIQ.
9. Есекешова, М. Д. Проблема диагностики уровня развития критического мышления студентов / М. Д. Есекешова, Ж. С. Бекбаева // Web of Scholar. – 2018. – Т. 4, № 2(20). – С. 82-86. – EDN YOSXJN.

Список источников:
10. База вопросов «Что? Где? Когда?» [Электронный ресурс].URL: https://db.chgk.info/random?ysclid=mnrcm9tyty733197240 (дата обращения 14.04.2026)